基于部編教材的閱讀教學(xué)策略分析

蔣彥

摘要：語(yǔ)言是人與人交流的重要工具，是社會(huì)文明的奠基石，而閱讀更是讓學(xué)生在如今的信息化時(shí)代快速獲取信息的主要途徑。隨著我國(guó)教育的不斷變革，我國(guó)對(duì)中學(xué)生閱讀能力的提升越來(lái)越重視，部編本語(yǔ)文教材也突出了閱讀的重要性。本文主要圍繞部編本教材的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略展開(kāi)分析，提出了幾點(diǎn)有效的措施。

關(guān)鍵詞：部編本;閱讀教學(xué);策略

在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的閱讀教學(xué)逐漸引起教師的重視。在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是要學(xué)生們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。部編本語(yǔ)文教材既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們閱讀能力提升的重要性，又在一定程度上進(jìn)行了相關(guān)的變化，更好的促進(jìn)學(xué)生們對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)。部編本語(yǔ)文教材在編排上充分體現(xiàn)了人文素養(yǎng)，在編寫(xiě)上更加貼近實(shí)際生活，教學(xué)內(nèi)容也十分新穎，為學(xué)生們閱讀能力的提升創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。

一、明確部編教材的思想

學(xué)生們樹(shù)立良好的品德在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中是十分重要的，對(duì)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展也是十分重要的，是現(xiàn)階段教育的必然要求。部編本語(yǔ)文教材在幫助學(xué)生們樹(shù)立良好的品德這一方面體現(xiàn)的十分明顯，是部編本語(yǔ)文教材具有創(chuàng)新的一點(diǎn)。因此教師們應(yīng)當(dāng)充分的利用好現(xiàn)有的語(yǔ)文教材，深入研讀教材，明確其所體現(xiàn)的內(nèi)在思想，深入理解學(xué)生們閱讀的意義，以此更好的促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提升。

二、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效地促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生們更加熱愛(ài)閱讀。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師們可以從以下幾個(gè)方面營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

（一）為學(xué)生們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。如在班級(jí)內(nèi)設(shè)立閱讀文化角，放置經(jīng)過(guò)精心挑選的閱讀材料，供學(xué)生們隨時(shí)閱讀。

（二）與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，開(kāi)展一系列的閱讀活動(dòng)。例如親子閱讀、師生閱讀等閱讀活動(dòng)，活動(dòng)的開(kāi)展更加有利于學(xué)生們閱讀能力的提升。

（三）組織學(xué)生們開(kāi)展一些閱讀交流，激勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀。例如，教師在講解《小石潭記》這篇文章的時(shí)候，教師們可以通過(guò)《江雪》這首詩(shī)來(lái)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生們根據(jù)《江雪》這首詩(shī)來(lái)感受《小石潭記》這篇文章的情感。不同的學(xué)生對(duì)不同的句子會(huì)有不同的看法，每一位學(xué)生們都能夠清晰地表達(dá)自己的想法，這就能夠有助于學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)到文章的內(nèi)在情感。同時(shí)這種方法還能夠促進(jìn)學(xué)生們發(fā)散自己的思維，并且把《江雪》這首詩(shī)也有更加深入的理解。

三、增加學(xué)生的課外閱讀

教師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只利用教材上現(xiàn)有的內(nèi)容，教師們也應(yīng)當(dāng)合理選用課外的材料。學(xué)生們閱讀能力的提升需要學(xué)生們進(jìn)行廣泛地閱讀，拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，以此更好的促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提升。

教師們?cè)谑褂貌烤幈菊Z(yǔ)文教材的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)研究如何將其與課外的閱讀材料相結(jié)合，針對(duì)教材內(nèi)的每篇文章都能有相應(yīng)的幾篇文章與之對(duì)應(yīng)，以此拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀興趣。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以采用“1+X”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是指教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)講解完一篇教材上的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，添加幾個(gè)與之相關(guān)的課外閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，以此加強(qiáng)課內(nèi)文章的延伸，更好的促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提升。例如在講解《壺口瀑布》這篇文章的時(shí)候，教師就可以在網(wǎng)上尋找一些描寫(xiě)其他景點(diǎn)的文章，讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比，感受其描寫(xiě)方式的異同。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣能夠更加有效的提升學(xué)生們的閱讀能力，因此在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師們最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。老師需要讓學(xué)生們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)以及獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生們鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立思考還可以促進(jìn)學(xué)生們思維能力的提升。這些習(xí)慣都能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加高效，也能夠更加有效的提升學(xué)生們的閱讀能力。

五、使用合適的教學(xué)方法

教師在講課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用合適的教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都可以加入到教學(xué)活動(dòng)中，合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)是十分重要的。

在現(xiàn)階段的中學(xué)閱讀教學(xué)中，情景教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法，此種教學(xué)方式能夠使學(xué)生們真實(shí)的感受到自己所閱讀的內(nèi)容的真實(shí)情感體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生們多溝通多交流，從而更加活躍課堂氛圍。例如講解《智子疑鄰》時(shí)，老師在起初講課的時(shí)候就可以挑選一些學(xué)生與自己互動(dòng)，師生共同將文章的內(nèi)容演繹出來(lái)，在此過(guò)程中教師們可以讓學(xué)生們自己添加自己想表達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的討論，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維是十分開(kāi)闊的。在此過(guò)程中，教師們沒(méi)有去限制學(xué)生們的思維，沒(méi)有讓學(xué)生們嚴(yán)格按照書(shū)本上的內(nèi)容演繹，這在一定程度上讓學(xué)生們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，教師們也會(huì)感覺(jué)自己的教學(xué)是有很多收獲的，從而更好的開(kāi)展教學(xué)工作。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確教材思想，認(rèn)真研讀部編本語(yǔ)文教材的內(nèi)容，積極采用不同的教學(xué)方法，為學(xué)生們的閱讀能力的提升創(chuàng)造一個(gè)有利的條件。此外全體中學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)足夠的重視中學(xué)生的閱讀教學(xué)。新課標(biāo)教學(xué)改革明確提出教師應(yīng)致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)與閱讀思考能力的提升。這就要求教師在講課的時(shí)候站在學(xué)生的角度上考慮問(wèn)題，積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，深入探究提升學(xué)生們閱讀能力的有效措施并付諸實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]溫儒敏.部編本語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：3-11.

[3]傅登順.部編教材“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)新對(duì)策[J].教育科學(xué)壇，2017（19）：14-17.

[4]方東流，王雁玲，黃利梅.基于語(yǔ)文教材群文閱讀的“1+X”教學(xué)建?！獪\談“1”的定位和“X”的功能[J].教育科學(xué)論壇，2018（13）：51-57.