基于慕課資源的混合式教學(xué)課程改革實踐

劉強 蔡韜

摘 要： 近年來，隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的突飛猛進，對生活的各個領(lǐng)域都具有重要意義和作用。在科學(xué)信息技術(shù)逐漸完善的今天，將推動教育的改革?！渡窠?jīng)外科學(xué)》是一門復(fù)雜而又極其重要的專業(yè)課，教學(xué)質(zhì)量的高低，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式均有各自的優(yōu)勢和缺點，本研究的混合教學(xué)模式可以使兩者進行良好的互補，也是當(dāng)今教學(xué)改革的重點和趨勢?；谀秸n資源，研究分析混合式教學(xué)在《神經(jīng)外科學(xué)》課程教學(xué)改革中的實踐，從混合模式教學(xué)的構(gòu)建、教學(xué)前準(zhǔn)備、線上課程準(zhǔn)備、課后評價反饋等方面進行探討，將慕課的混合教學(xué)模式的優(yōu)點充分補充，提高課堂效率和教學(xué)水平。分析應(yīng)有混合模式的教學(xué)實踐中在課前準(zhǔn)備、課程設(shè)計、線上隨機測試、課后評價等過程中存在的不足之處，并提出相關(guān)解決措施。

關(guān)鍵詞： 慕課;混合式教學(xué);課程改革

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足也不斷涌現(xiàn)，教學(xué)改革一直是國家關(guān)心的重點。教育和科技信息技術(shù)的聯(lián)系也越來越密切，自2010年至2019年，教育部頒布的相關(guān)教育教學(xué)改革規(guī)劃文件中，均逐步將信息化混合式教學(xué)模式放在教育改革的首位。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也逐漸走進各大高校的校園，網(wǎng)上開放相關(guān)課程的數(shù)量也越來越多，各大高校間的網(wǎng)絡(luò)課程共享率也在提高，推動了教學(xué)模式的改革，提高相關(guān)教學(xué)質(zhì)量，混合式教學(xué)模式取得成就也越來越大。國家積極推動高?；谀秸n的相關(guān)教學(xué)的課程的教學(xué)改革，也推動了慕課資源的發(fā)展，2019年4月初，中國慕課大會的順利召開是中國慕課發(fā)展的里程碑，將慕課推動到新的發(fā)展階段。隨著混合式教學(xué)模式的發(fā)展，也涌現(xiàn)出許多問題，本文以《神經(jīng)外科學(xué)》微為例，對于基于慕課資源的混合式教學(xué)模式的設(shè)計以及實踐中的不足進行初步的研究，以供廣大教育者參考。

1 改革的背景

慕課級是以開放在線課程為主的教學(xué)模式，主要特點是課程資源的豐富多彩、課程設(shè)計的精巧、學(xué)習(xí)方法的高效互動等，具有多種優(yōu)點的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育的教學(xué)模式應(yīng)要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，逐漸提高素質(zhì)教育的力度，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

1.1 慕課的優(yōu)缺點

隨著慕課的發(fā)展，相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課有較大的優(yōu)勢，但慕課并不能體現(xiàn)教師的全部教學(xué)思想，更不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的交流互動，減少了課堂的互動性。慕課的優(yōu)勢和劣勢逐漸明確，混合式的教學(xué)模式能夠使慕課和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢及劣勢充分互補，在慕課的基礎(chǔ)上學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的知識具有良好的把握，對于難以理解的重點難點，能夠在課堂充分的解決，讓學(xué)習(xí)變得更加簡單，減少繁瑣的非重點的費時講解，提高學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)點。因此解決混合式教學(xué)模式的相關(guān)問題，將提高混合式教學(xué)模式的整體質(zhì)量。

1.2 混合式教學(xué)的特點

基于慕課的混合教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)充分體現(xiàn)教學(xué)模式的開放性、共享性以及大規(guī)模性的特點，使本枯燥的相關(guān)醫(yī)學(xué)課程，充滿活力以及生機，促進醫(yī)學(xué)教育的整體發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進醫(yī)學(xué)教育的改革。

混合式教學(xué)模式是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)形式，該教學(xué)模式主要有三個特點。第一，學(xué)生以慕課為主的線上學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力把握學(xué)習(xí)進度，根據(jù)自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)將有充分的自由，相關(guān)的學(xué)習(xí)途徑也可以自由選擇，一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，除慕課課程外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的實體課堂上，學(xué)生將自己難以理解的重點難點告知老師，和老師進行充分的交流互動，老師可以更好地講解難點和重點，提高學(xué)習(xí)效率;第三，對于學(xué)生本身而言，混合式教學(xué)模式將是一種綜合性的學(xué)習(xí)體驗，混合式教學(xué)模式看似散亂，實則每個學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間都通過慕課資源以及實體教學(xué)相互關(guān)聯(lián)。

2 基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，均以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，促進和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以行為、認(rèn)知以及構(gòu)建主義的理論學(xué)習(xí)為前導(dǎo)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺以及實體課堂，線上線下充分融合，即體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生間有效的互動，又促進和提高了學(xué)生的自主積極性以及創(chuàng)新性，充分地體現(xiàn)高素質(zhì)教育的素質(zhì)教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果[2]。

2.1 慕課資源

慕課的資源質(zhì)量將關(guān)系整個線上教學(xué)的質(zhì)量，良好的慕課資源可以充分體現(xiàn)線上教學(xué)的作用，可以良好地減少實體教學(xué)壓力。在進行《神經(jīng)外科學(xué)》新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，老師可以根據(jù)自己的能力進行線上視頻的錄制以及上傳，也可以通過開放共享的其他高校的優(yōu)秀教師的相關(guān)課程資源進行引用，在線上課程的最后可以加以補充等，以供更切近本學(xué)校實際教學(xué)要求。線上視頻課程中應(yīng)主要包括：《神經(jīng)外科學(xué)》的教學(xué)大綱以及簡介、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃安排、課程線上測驗以及考核標(biāo)準(zhǔn)等方面。在慕課資源選擇授課教師錄制視頻時，教師應(yīng)按照教學(xué)計劃的PPT進行簡單的講解，在講解時可以穿插相關(guān)便于講解的視頻，但穿插的相關(guān)視頻不易過長，整體慕課課程時長不易過長，主要以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，引發(fā)學(xué)生對于新知識的思考。對于枯燥的《神經(jīng)外科學(xué)》課程，慕課的線上教學(xué)能夠良好地緩解學(xué)習(xí)的枯燥性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，視頻的生動講解也將強于實體課堂相關(guān)知識僵硬的講解，學(xué)生更易掌握課程的重點以及難點，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 線上教學(xué)

通過前期學(xué)習(xí)通導(dǎo)入的課堂群聊，發(fā)布相關(guān)新課程通知，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀看相應(yīng)的線上慕課資源，此過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將取決于教師的慕課資源，良好的慕課資源才能得到良好的效果。學(xué)生在觀看線上視頻的同時，老師的學(xué)習(xí)通客戶端將有相關(guān)記錄，老師可以及時提醒未觀看的同學(xué)[3]。在觀看《神經(jīng)外科學(xué)》相關(guān)新知識視頻的同時，學(xué)生應(yīng)記錄課程的難點，便于實體課堂是及時向老師反映，另一方面，學(xué)生還應(yīng)完成教師準(zhǔn)備的相關(guān)線上作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效果，便于記憶本就應(yīng)該記憶但難以記憶的知識，只有良好的理論課程學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)實驗，醫(yī)學(xué)生實踐課程尤為重要，尤其對于《神經(jīng)外科學(xué)》只有良好的理論知識的學(xué)習(xí)，才能更好掌握動手能力。

2.3 實體教學(xué)

根據(jù)混合教學(xué)模式以及學(xué)生培養(yǎng)方案的要求，除慕課外，學(xué)生應(yīng)有相關(guān)學(xué)時在實體教室上課。教師通過教學(xué)安排，在相應(yīng)的時間以及地點在教室通過學(xué)生反饋的難點，進行面對面地講解。實體教室上課時，學(xué)生先向老師反饋線上學(xué)習(xí)時難以理解的知識點，老師根據(jù)課程時間的安排，在有限的時間內(nèi)，和學(xué)生面對面詳細(xì)講解知識點。實體教學(xué)能夠良好地補充線上教學(xué)沒有互動的不足之處，提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課程結(jié)束之余，為了詳細(xì)地了解混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，教師向相關(guān)上課全體同學(xué)發(fā)放教學(xué)實踐反饋調(diào)查問卷，經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)放問卷125份，回收125份，有效125份。

3 實踐結(jié)果

通過對125份調(diào)查問卷的結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)處理，相關(guān)有比較意義的調(diào)查項目相關(guān)結(jié)果如下：

通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，混合式教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及整體學(xué)習(xí)效果有較大的幫助，學(xué)原領(lǐng)導(dǎo)對于本次教學(xué)實踐也給予較高的評價。通過本次期末考試成績的比較，運用混合式教學(xué)模式的班級的整體成績，均比其他傳統(tǒng)教學(xué)模式班級的成績有較大的提高，從側(cè)面反映了本次教學(xué)實踐的優(yōu)勢。

通過對于整個教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)目前該專業(yè)課教學(xué)過程中仍有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不能提高，以及有些學(xué)生不重視線上教學(xué)，從而在實體教學(xué)過程中難以理解和掌握該知識。所以在運用混合式教學(xué)模式時應(yīng)加強重視線上教學(xué)，提高線上教學(xué)強度，制定更加嚴(yán)格的線上教學(xué)模式，充分運用學(xué)習(xí)通上的數(shù)據(jù)記錄，及時提醒相關(guān)未進行線上學(xué)習(xí)的學(xué)生[4]。

4 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展進步，教育改革也在逐步加快，改革的力度也逐漸加大，教學(xué)模式的更新?lián)Q代以及完善都在日新月異。隨著教育部推進教育改革，隨之慕課也大量涌現(xiàn)，慕課資源的質(zhì)量也參差不齊，各大高校教師在選擇慕課資源的時候應(yīng)盡量選擇質(zhì)量高的資源，或自己進行錄制更適合本校教學(xué)大綱和培養(yǎng)計劃的慕課資源。通過對《神經(jīng)外科學(xué)》的課程實踐研究發(fā)現(xiàn)，基于慕課的混合式教學(xué)模式方式不僅能滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還提高了學(xué)生自主解決問題的能力，也提升了教學(xué)質(zhì)量，一定程度上推動了教學(xué)改革與實踐。

參考文獻：

[1]黃連忠，王寶軍，杜太利，等.輪機工程專業(yè)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐——以“船舶動力裝置技術(shù)管理”課程為例[J].航海教育研究，2019，36（3）：63-70.

[2]張歡瑞，楊芳，張文霞.基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐——以“基礎(chǔ)英語聽說”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（12）：62-67.

[3]王晶心，原帥，趙國棟.混合式教學(xué)對大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響——基于國內(nèi)一流大學(xué)MOOC應(yīng)用效果的實證研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018，（5）：39-47.

[4]方倩，趙旭娟.基于線上線下混合式教學(xué)課程的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)——以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程為例[J].商情，2017，（52）：232-233.

項目： 本文章由2019年中南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目2019jy183贊助

作者簡介： 劉強（1978—），男，湖南長沙人，博士，主治醫(yī)師，研究方向：膠質(zhì)瘤、血管病。

*通訊作者： 蔡韜（1979—），男，湖南岳陽人，博士，主治醫(yī)師，研究方向：膠質(zhì)瘤、血管病。