論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

蔣潤娥

摘 要：邏輯思維的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過在問題探究過程中落實(shí)邏輯思維構(gòu)建;在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力過程中鍛煉邏輯思維;通過數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維來培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;構(gòu)建

邏輯思維的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性和推理性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能讓數(shù)學(xué)邏輯思維和實(shí)際運(yùn)用能力有所提高，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的邏輯思維會(huì)隨著越來越豐富的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷而不斷完善，但邏輯思維鍛煉光靠學(xué)生個(gè)人努力很難實(shí)現(xiàn)，還要依靠教師幫助。小學(xué)生由于年齡小，思維比較活躍，好奇心也比較高，因而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、在問題探究過程中落實(shí)邏輯思維構(gòu)建

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?小學(xué)生的綜合能力相對(duì)較薄弱，難以表達(dá)出自己需要了解的問題，關(guān)鍵是看教師如何科學(xué)對(duì)待教材。教師在開展工作的進(jìn)程中，自己也不能忽視學(xué)習(xí)，不斷扎實(shí)自身的教學(xué)知識(shí)體系，重視提高自身的教學(xué)實(shí)操能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提升學(xué)生未來的解決問題能力。教師在教學(xué)過程中，要強(qiáng)化問題意識(shí)，積極營造啟發(fā)式的問題情境，把握好問題的難度和梯度，避免問題過于簡單，學(xué)生毫無挑戰(zhàn)性，同時(shí)避免問題過難，而導(dǎo)致學(xué)生喪失信心。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，對(duì)于難度較大的問題，教師可以嘗試化整為零，化難為易，將一些比較復(fù)雜的問題簡化為一系列凸顯梯度和層次性的問題，從而降低問題的難度，各個(gè)擊破。因此，教師應(yīng)盡可能靈活地使用教材、拓寬合作和探究的方法來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

如：如，在教學(xué)相似三角形的時(shí)候，教師可以先拿出兩個(gè)一模一樣的三角形，帶學(xué)生復(fù)習(xí)全等三角形的內(nèi)容，然后再拿出兩個(gè)形狀相同，大小不同的三角形。問學(xué)生，像這樣的兩個(gè)三角形被稱作什么？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)思考教師的問題，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢索，試圖找到正確答案。通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探究的熱情，提高自身的邏輯思維能力。

二、在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力過程中鍛煉邏輯思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?創(chuàng)新是一個(gè)民族和國家的靈魂。教師要培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維邏輯能力，要積極推進(jìn)素質(zhì)教育，就要靈活使用教學(xué)方法。以往的教學(xué)方式不夠簡單清晰，也不具備較強(qiáng)的趣味性，所以教師就要多實(shí)施趣味性游戲教學(xué)，亦或是生活化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。只是拘于學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)，甚至連靈活的能力都不具備，更何談創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新就沒有真正的進(jìn)步，所以創(chuàng)新在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的重要性不言而喻。 數(shù)學(xué)是一門需要較強(qiáng)思維邏輯能力的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)更加重視教育創(chuàng)新，以生為本地開啟學(xué)生邏輯思維、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果與質(zhì)量不斷提高。學(xué)生在小學(xué)階段，這方面能力還沒有培養(yǎng)起來，所以教師在講述數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以需要靈活使用數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生理解抽象的知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有概念、解題、思想方法、數(shù)學(xué)建模等教學(xué)，教師可以針對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新性學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)、猜想、歸納、類比、推理、質(zhì)疑、探索、發(fā)散、討論和解決等數(shù)學(xué)問題和方法。通過創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維等能力的形成，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

如，在學(xué)習(xí)“角的概念”時(shí)，教師可以讓學(xué)生將木條連在一起進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，通過不同角的演示，讓學(xué)生直觀地感受到平角、圓周角、銳角的概念，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。而對(duì)于一些規(guī)律性的東西，則需要采用接受式教學(xué)方式。

三、通過數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

常言道：“光說不練假把式”，學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)之后如果絲毫不通過習(xí)題來進(jìn)行熟悉和鞏固，那么知識(shí)點(diǎn)在腦海中的印象會(huì)隨著時(shí)間變得模糊，進(jìn)而學(xué)生在考試中由于基礎(chǔ)的薄弱，影響到最終的考試成績。思維是客觀事物在人腦中的反映，它是產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動(dòng)的。學(xué)生所掌握的概念和法則等知識(shí)，必須通過聯(lián)系實(shí)際以加深認(rèn)識(shí)，特別通過實(shí)踐，有助于邏輯思維能力的發(fā)展。學(xué)生思維能力的提高是需要一定技巧的。教師可以通過一些實(shí)際生活中會(huì)遇到的問題來啟發(fā)他們，讓學(xué)生先去找應(yīng)用題的核心思想，把問題想成一個(gè)整體，抓住問題的本質(zhì)，把整個(gè)過程當(dāng)作一個(gè)問題方便學(xué)生理解和思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多多借助多媒體技術(shù)或其他手段，努力豐富數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如開展主題探究活動(dòng)，或強(qiáng)化與生活實(shí)際的聯(lián)系，開展實(shí)地測(cè)驗(yàn)活動(dòng)等，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度了解數(shù)學(xué)學(xué)科，深入感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性和在生活中的重要作用，初步建立以數(shù)學(xué)手段解決生活問題的意識(shí)，達(dá)到深化學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。

如，在復(fù)習(xí)課時(shí)，由于是對(duì)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大融合的訓(xùn)練，因此這也正是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯思維的大好時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)教師可以立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度，針對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)問題設(shè)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練模式。在長期的習(xí)題總結(jié)中，學(xué)生的邏輯能夠更加準(zhǔn)確，最終能夠按照自己的邏輯進(jìn)行正確的解題。再如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加法和減法”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧“小數(shù)的意義和性質(zhì)”、“萬以內(nèi)加減法”等舊知識(shí)，待學(xué)生將這些知識(shí)與小數(shù)加減法聯(lián)系起來后，再與學(xué)生共同根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)及整數(shù)加減法計(jì)算方法展開推理，完成小數(shù)的加減法計(jì)算，而通過習(xí)題練習(xí)總結(jié)出小數(shù)加減法計(jì)算方法后，則可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成其他小數(shù)加減法例題的解答。

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