深度教學(xué)下提升“時(shí)空觀念”素養(yǎng)

程紅梅

摘 要：探索深度教學(xué)下“時(shí)空觀念”素養(yǎng)在高三歷史復(fù)習(xí)課中落地的策略。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);時(shí)空觀念;復(fù)習(xí)課

深度教學(xué)指，從知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)發(fā)展為對(duì)學(xué)科思想和意義的系統(tǒng)理解和掌握，發(fā)展學(xué)科能力，最終導(dǎo)向?qū)W科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。高中歷史復(fù)習(xí)課是面對(duì)文科班學(xué)生針對(duì)高考所進(jìn)行的教學(xué)，課型多樣，既有一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)拓展和能力提升，也有專題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)深化和解題訓(xùn)練。高考是復(fù)習(xí)課的指揮棒。近年來，核心素養(yǎng)的考查越來越多地滲透到高考試題之中。

2017版新課標(biāo)明確指出：與學(xué)科核心素養(yǎng)四層次對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四等級(jí)是高考命題的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)必須基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)到學(xué)3和學(xué)4的層級(jí)水平。其達(dá)成途徑和策略就是通過教師深度教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

下文以《開辟新航路》一課教學(xué)片段為例，探索深度教學(xué)下“時(shí)空觀念”素養(yǎng)在高三歷史復(fù)習(xí)課中落地的策略。

（一）抓時(shí)空信息，聯(lián)新舊知識(shí)，建新認(rèn)知框架

【教學(xué)案例一】比較15世紀(jì)和16世紀(jì)中期歐洲人繪制的世界地圖（注：15世紀(jì)的世界地圖見人教版必修二課本第5課《開辟新航路》）

師：哪幅更接近今天的世界地圖？

生：16世紀(jì)繪制的。

師：請(qǐng)仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)兩幅地圖的不同。

生：圖2增加了美洲。

生：圖1的中心是地中海，圖2的中心是大西洋。

生：圖2的大陸輪廓更加清晰，海岸線更加曲折。

生：圖2標(biāo)示了前往東方的東、西海上航線。

師：請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解析引發(fā)變化的原因。

生：1492年哥倫布穿越大西洋來到美洲。

生：西歐各國(guó)開啟了地理大發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)了商業(yè)中心從地中海區(qū)域轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸。

生：海外探險(xiǎn)使西歐人所掌握的地理知識(shí)更加準(zhǔn)確，使得地圖繪制更接近今天的地理輪廓。

生：開辟了東、西兩個(gè)方向的新航線。

師：所以人類對(duì)自然空間的飛躍認(rèn)知是從開辟新航路這一偉大歷史事件開始的。

設(shè)計(jì)意圖：深度學(xué)習(xí)要求理解知識(shí)并且使已經(jīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與特定教材內(nèi)容進(jìn)行批判性互動(dòng)，建立起知識(shí)的邏輯意義

新授課，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本知識(shí)。復(fù)習(xí)課，教師選用新穎的地圖，設(shè)置梯級(jí)問題。首先，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生自主觀察兩幅地圖呈現(xiàn)的直觀的空間變化，對(duì)地圖缊含的有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的提取，從差異中發(fā)現(xiàn)問題;然后，引導(dǎo)學(xué)生把新問題放到已知的時(shí)代背景中，運(yùn)用新授課時(shí)學(xué)到的知識(shí)，如發(fā)現(xiàn)新大陸、海上探險(xiǎn)、新航線等，不斷將舊信息和新信息相組合。

通過獨(dú)立思考、探究，學(xué)生能夠?qū)π掳l(fā)現(xiàn)問題作出正確解釋，建立起舊知識(shí)和新材料之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建起新的認(rèn)知框架，提升了理解力。由此，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升到新課標(biāo)量層4。

（二）認(rèn)識(shí)空間特征，把握時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)情境

【教學(xué)案例二】分析西班牙、葡萄牙率先開辟新航路的原因。

師：連接亞歐的傳統(tǒng)商路是什么？

生：絲綢之路。

師：15世紀(jì)以前，由于交通的不便，國(guó)際間的貿(mào)易是區(qū)域性市場(chǎng)。地中海是兩條絲路的匯集點(diǎn)，成為歐洲的商業(yè)中心。從元朝時(shí)期東西方交通路線看，東方的商品通過絲綢之路到達(dá)歐洲需要多次中轉(zhuǎn)，經(jīng)過中間層層利潤(rùn)盤剝，西歐市場(chǎng)上的東方商品價(jià)格昂貴。1453年，土奧斯曼土耳其帝國(guó)建立，掌控黑海，扼地中海咽喉，從而壟斷了絲綢之路，并對(duì)過境商品境收重稅。整個(gè)歐洲都盼望找到繞過奧斯曼土耳其前往東方的新商路，尤其是處于最西端的西歐國(guó)家。

師：西歐各國(guó)在開辟新航路上具有怎樣的地理優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)？

生：均瀕臨大西洋。歐洲的造船技術(shù)、航海技術(shù)、地理知識(shí)有了很大進(jìn)步。

師：為什么西班牙和葡萄牙充當(dāng)了開辟新航路的急先鋒？這要從15世紀(jì)末的西歐政治局勢(shì)分析。西、葡剛擺脫摩爾人的統(tǒng)治，其實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的精神號(hào)召就是天主教，當(dāng)其它西歐國(guó)家與羅馬教會(huì)矛盾重重之時(shí)，西、葡則成為天主教會(huì)最強(qiáng)烈的支持者，雄心勃勃地要助力征服世界。同時(shí)，完成中央集權(quán)的王室能提供雄厚的財(cái)力支持遠(yuǎn)洋探險(xiǎn)。葡萄牙王子亨利在海邊建立了一所航海學(xué)校，致力收集最先進(jìn)的航海知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)了一批經(jīng)驗(yàn)豐富的水手。

設(shè)計(jì)意圖：深度教學(xué)認(rèn)為，知識(shí)依存于特定的文化背景、自然背景、歷史背景以及社會(huì)背景，或依存于特定時(shí)代人類的思維邏輯和認(rèn)識(shí)世界的方式。1[4]因此，要充分理解歷史事件發(fā)生的必然性和合理性，就要了解它所發(fā)生的特定時(shí)空，探究時(shí)空契合的歷史情境，建立時(shí)空邏輯聯(lián)系。

歷史地圖是時(shí)空呈現(xiàn)最直接的載體。教師選擇這兩幅圖示，通過對(duì)商路的介紹和西、歐地理位置的確認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史活動(dòng)發(fā)生的特定空間。

圖3是開辟新航路發(fā)生的大空間，學(xué)生認(rèn)識(shí)到15世紀(jì)前世界空間的特征是區(qū)域性分割，進(jìn)而理解西歐開辟新航路的動(dòng)機(jī);同時(shí)，為學(xué)生形成新的認(rèn)知——15世紀(jì)后世界空間的特征是全球性聯(lián)系，作出知識(shí)鋪墊。

學(xué)生直觀感受到了必要的航海技術(shù)條件和偶然的亨利王子個(gè)人愛好之間的互動(dòng)，又理性認(rèn)識(shí)到局部小空間西歐社會(huì)和整體大空間國(guó)際變遷之間的互動(dòng)。在這一過程中，通過選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度，學(xué)生能夠?qū)v史活動(dòng)發(fā)生的必然性作出全面、準(zhǔn)確、合理的解釋，達(dá)到知識(shí)與思維、能力和素養(yǎng)的融匯貫通。

（三）長(zhǎng)時(shí)段、跨空間，通古觀今，發(fā)展價(jià)值理念

【教學(xué)案例三】15世紀(jì)后世界各地間聯(lián)系發(fā)生了怎樣的變化？

師：閱讀《怎樣理解地理大發(fā)現(xiàn)與新航路開辟》，概括兩者的聯(lián)系和區(qū)別。

生：聯(lián)系：開辟新航路是地理大發(fā)現(xiàn)的成果之一，又是其前提條件。

區(qū)別：（1）兩者經(jīng)歷的時(shí)間不同。新航路開辟發(fā)生在16世紀(jì)之交，隨著通往印度和美洲航線的鑿?fù)ǘ娼Y(jié)束;地理大發(fā)現(xiàn)則是一個(gè)持續(xù)了三百多年的運(yùn)動(dòng)。

（2）兩者的內(nèi)涵不同。新航路的開辟主要指開辟了幾條前所未有的重要航路;地理大發(fā)現(xiàn)不只發(fā)現(xiàn)了新的大陸、河流，人類對(duì)“世界”、“地球”等自然空間認(rèn)識(shí)的不斷完整，而且，還發(fā)現(xiàn)了新的物種、人種及文明，推動(dòng)世界日益成為一個(gè)整體。

師：從圖3看，新航路開辟后全球聯(lián)系發(fā)生了哪些變化？

生：由間接聯(lián)系變?yōu)橹苯勇?lián)系;促進(jìn)商品世界性流動(dòng)、物種交換、人口遷移。

師：這種全球性直接流動(dòng)帶來怎樣的影響？

生：使得以西歐為中心的世界市場(chǎng)雛形出現(xiàn);引發(fā)了各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣的變化。

師：全球流通不斷發(fā)展，促進(jìn)了文明的交流和傳播，使世界各地人們的生活方式、消費(fèi)品等日益趨同。15世紀(jì)以來，隨著交通和通訊技術(shù)的不斷進(jìn)步，世界各地的空間距離雖然沒有改變，但相互溝通聯(lián)系的時(shí)間卻在不斷縮短。因此，跟15世紀(jì)以前的人們相比，今天的我們更加強(qiáng)烈地感受到世界空間距離不斷變小，稱之為“地球村”。從這個(gè)角度看，新航路開辟后，人們的時(shí)空意識(shí)也有了巨大的變遷。

師：其實(shí)，15世紀(jì)以后，病毒就已經(jīng)多次造成世界性的災(zāi)難。新航路的開辟促進(jìn)了世界各地人口的遷移，同時(shí)促進(jìn)世界動(dòng)植物的大交流，人口和動(dòng)物的全球流動(dòng)導(dǎo)致各種疾病的傳播，出現(xiàn)了世界范圍的基因和病菌的流動(dòng)，有學(xué)者將之稱為“哥倫布大交換”。

從表格中也可以看到，人類在新的地區(qū)找到了治療舊的病毒的藥物并推動(dòng)了醫(yī)療技術(shù)進(jìn)步。物種的全球流動(dòng)也在推動(dòng)文明的不斷進(jìn)步。全球聯(lián)系的日益增強(qiáng)，使得人類日益聯(lián)合為一個(gè)命運(yùn)共同體。病毒是人類共同的敵人，只有聯(lián)手合作、溝通交流才能盡快找到戰(zhàn)勝它的方法和途徑。

設(shè)計(jì)意圖：深度教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的文化內(nèi)涵和價(jià)值理念，助益于學(xué)生人生成長(zhǎng)。

教師補(bǔ)充材料5，設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力，同時(shí)，讓學(xué)生從材料中學(xué)習(xí)到如何選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)“地理大發(fā)現(xiàn)”和“開辟新航路”進(jìn)行概念的區(qū)分。

布羅代爾將歷史時(shí)間區(qū)分為：考查地理環(huán)境演變史的長(zhǎng)時(shí)段、考查社會(huì)和情勢(shì)史的中時(shí)段和考查政治軍事等事件史的短時(shí)段。新航路開辟，引發(fā)全球性流動(dòng)，改變了人類認(rèn)識(shí)世界的視野和能力，對(duì)世界各區(qū)域文明產(chǎn)生不同影響，更是人類從孤立走向聯(lián)系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這顯然要選擇長(zhǎng)時(shí)期的時(shí)間尺進(jìn)行解讀、分析。

超越具體事件的束縛，從宏觀視域和長(zhǎng)時(shí)段了解歷史事物的階段性發(fā)展，形成“通古今”、的歷史意識(shí)，是培養(yǎng)時(shí)空觀念的重要訴求之一。俯看新航路開辟以來的全球聯(lián)系，觀照今天，學(xué)生更能深深體會(huì)到人類命運(yùn)共同體的價(jià)值觀念。歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使學(xué)生逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念。

從以上課例片段可以看出，深度教學(xué)給予學(xué)生充分的分析、思考空間，提升學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念發(fā)現(xiàn)問題和論證問題的能力，發(fā)揮獨(dú)立探究精神，從知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系發(fā)展學(xué)生認(rèn)知，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和意義感。深度教學(xué)是達(dá)成核心素養(yǎng)培育的路徑之一，有助于提高復(fù)習(xí)備考的效度。教學(xué)中如何更好地融合深度教學(xué)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，需更深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]郭元祥：《論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2017年第3期。

[2]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）。

[3]郭元祥：《論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2017年第3期。

[4]郭元祥：《論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2017年第3期。

[5]王建娥：《怎樣理解地理大發(fā)現(xiàn)與新航路開辟》，《歷史學(xué)習(xí)》2010年Z1期。

[6]郭元祥：《論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2017年第3期。

本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃2019年度小課題研究項(xiàng)目“高三歷史復(fù)習(xí)中有效提升‘時(shí)空觀念’素養(yǎng)的策略研究”成果，課題編號(hào)：GDXKT21357）