高職英語“課程思政”教學(xué)實踐路徑探究

王娟

摘 要：為了更好地把思政課程的顯性教育和隱性教育有機(jī)結(jié)合起來，本文以貴州省黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討如何挖掘高職英語課程的思政文化元素，研討如何將思政文化元素滲透于語言知識技能的教學(xué)，探究高職英語“課程思政”的教學(xué)實踐路徑，實現(xiàn)“課程思政”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職英語;教學(xué)探究

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0087-02

課程思政主要是以立德樹人作為教育的主要任務(wù)，構(gòu)建出全課程、全方位、全員的育人格局形式。中共中央總書記習(xí)近平在2016年全國高校思想政治工作會議指出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。在全國高校思想政治會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道。思想政治教育工作不再只是由思政課教師與思政工作者單獨(dú)完成，而是各學(xué)科授課教師共同協(xié)作完成。高職英語作為高職院校必修基礎(chǔ)課程，不僅注重學(xué)生英語語言技能的學(xué)習(xí)，更要重視培養(yǎng)他們的個人思想政治素養(yǎng)。

一、目前高職英語課程思政建設(shè)存在的不足

（一）黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院

黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）高職學(xué)生現(xiàn)狀分析：學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性不高，英語水平參差不齊，存在著很大的差異性.包括護(hù)理、醫(yī)藥、水利電力、計算機(jī)、商務(wù)財會、機(jī)械電子等各專業(yè)學(xué)生，生源較復(fù)雜，特別是2019年以后自主招生的四類人員即退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等人員對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

（二）學(xué)院英語教師隊伍的思想意識有待提高

部分教師忽略英語教學(xué)的思想政治教育功能，平時不注重思想政治理論知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為不屬于自己的專業(yè)范疇;認(rèn)為學(xué)院有專職部門，學(xué)工部、思想政治工作部和馬列室負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育;甚至認(rèn)為學(xué)生思想品德教育的重任應(yīng)該由專職輔導(dǎo)員和思政課專業(yè)教師來承擔(dān)。因此，部分教師在課堂上只注重教材知識點的講授和學(xué)生英語語言技能的培養(yǎng)與提高。

（三）學(xué)院英語教師壓力大

隨著高職院校逐年擴(kuò)大招生量，教師的工作量逐漸增加，大部分教師除了擔(dān)任英語教學(xué)以外還要兼任行政工作與班主任輔導(dǎo)員，幾乎沒有時間學(xué)習(xí)充電提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平。大多數(shù)高職高專院校的二級機(jī)構(gòu)都未設(shè)有英語系，學(xué)院亦然。英語專業(yè)課教師不可能像其他專業(yè)課老師一樣經(jīng)常有機(jī)會外出得到有效的專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)思路與視野不廣，教學(xué)方法陳舊，從而影響英語教學(xué)的整體效果。

二、高職英語“課程思政”教學(xué)實踐路徑

（一）英語教師是肩負(fù)母語文化與異域文化的傳播者

英語教師是本土文化身份與異域文化身份兩者的有機(jī)融合。在課程思政教育背景下，英語教師應(yīng)注重思政教育是立德樹人的靈魂工程，要以立德樹人為己任，在英語教學(xué)全過程中注重貫穿思想政治教育，使大學(xué)英語課程與思想政治教育同向同行，最大限度地發(fā)揮課程的協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全程育人和全方位育人[2]。在英語教學(xué)中，教師不僅要傳授西方文化與語言知識技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與各民族文化之間的差異性，學(xué)習(xí)異域文化精髓，將其吸收到本土文化之中。

（二）注重思想政治教育與高職英語課堂教學(xué)活動有機(jī)融合

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識技能的主陣地，如何創(chuàng)建激發(fā)富有生命力的融入社會主義核心價值觀的有效英語課堂，就要求英語教師要備好教材，對教材蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時又樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升了綜合能力素養(yǎng)。英語教學(xué)要倡導(dǎo)全人教育，在課堂教學(xué)過程中教師的所思所言可以潛移默化地在各方面影響他們。英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的不僅是語言技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)然，“課程思政”不是要將英語課程變成思政課，它其實是一種教育理念，表明任何學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該具備知識傳授、技能掌握、提升素養(yǎng)等多維度的標(biāo)準(zhǔn)[3]。

以學(xué)院所訂外文出版社出版的教材E時代高職英語教程1 Unit 3 Social Networks內(nèi)容為例。本單元主題是社交網(wǎng)絡(luò)，教師在上課之前可以布置課前任務(wù)：請同學(xué)們上網(wǎng)收集近期關(guān)于國內(nèi)外重大政治新聞方面的報導(dǎo)，圍繞第三單元Social Networks主題，在教授Part 7詞匯如：mass media，social phobia，socialskill，networkconnection，internet economy，Cyber-violence.可以通過這三步（1 Lead the students to read these hot words.2 Choose two or three hot words to detailed explanation.3 Ask the students to illustrate other hot words by looking up information.）教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合課前學(xué)生收集整理的詞匯導(dǎo)入學(xué)習(xí)，既提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到教學(xué)目的：Enable the students to understand the merits and faults of social network. 針對教學(xué)需要，拓展學(xué)習(xí)熱點詞匯如新型冠狀病毒 novel coronavirus，就一些西方國家在應(yīng)對新冠肺炎疫情時的過激反應(yīng)，對中國人的歧視，以及一些西方媒體對中國政府控疫努力的詆毀進(jìn)行拓展探討，引導(dǎo)學(xué)生如何正確看待部分西方媒體“妖魔化中國”的立場和觀點。不管哪國媒體所代表的都是本國利益。教師在教授語言的過程中要適時對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育滲透，告訴學(xué)生不管是個人還是國家都要做強(qiáng)做大自己，堅持正確的，改正不足的，摒棄落后的。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，既是對思政課程的有力輔助，又對學(xué)生產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響;不僅讓學(xué)生提高英語聽說讀寫譯的基本技能，而且能深化學(xué)生對文化價值的認(rèn)識，增強(qiáng)對國家政治文化的了解，提升愛國主義情懷。

（三）注重提高教師的思想政治文化素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)水平

高職英語“課程思政”的關(guān)鍵在于教師本身的政治文化修養(yǎng)、專業(yè)功底與課堂教學(xué)的實施。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提高自己的思想政治覺悟與道德修養(yǎng)，做好思想引導(dǎo)和行為示范。如何做好思想政治教育與高職英語課堂的融合是困難所在。因為思政教育不是某一學(xué)科、某一老師的責(zé)任，而是學(xué)校的整體責(zé)任，每一門課程、每一位老師都要貫徹落實。學(xué)院部分英語教師思想政治意識比較薄弱。針對這一問題，學(xué)院應(yīng)對英語教師展開必要的培訓(xùn)，讓教師明確高職英語“課程思政”的重要性與必要性。通過三會一課、主題黨日活動、專題講座、會議、討論、演講、廣播等多種形式組織教師學(xué)習(xí)馬克思主義理論、習(xí)近平新時代思想，要求英語教師實時了解國際國內(nèi)時事，不斷提升個人思想政治素養(yǎng)，進(jìn)而落實到教學(xué)實踐中，教師的思想觀念會潛移默化地影響學(xué)生。此外還可多維度地開展科研工作與教研組活動，開展說課與思政課程融入英語教學(xué)的技能比賽，更新英語教學(xué)方法，與時俱進(jìn)地豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容。

（四）注重英語教學(xué)中“課程思政”的教學(xué)評價及思政元素的多功能拓展

將“課程思政”教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生成績考核。通過寫作與分組話題討論、角色扮演等活動考查學(xué)生。課程思政的教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的思政教育過程，將育人置于首位，將正確的價值觀、成才觀滲透到教學(xué)全過程，做到以評促思，以評為學(xué)[4]。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的同時，培養(yǎng)學(xué)生了解中國的自然、人文、政治經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)狀和國際社會大環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的理論自信與文化自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知與性情得到陶冶，不斷提高自身的思想道德修養(yǎng)。教師在英語教學(xué)中應(yīng)注重處理好培養(yǎng)學(xué)生明辨事非的能力與學(xué)生思想政治教育的關(guān)系，這是在“課程思政“大背景下，英語教師面臨的新使命與新任務(wù)。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，巧妙地將教書和育人結(jié)合起來，在英語教學(xué)過程中做到立德樹人“潤物細(xì)無聲”，將思想政治教育貫徹到英語教學(xué)的全過程，實現(xiàn)英語課程“知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合[5]”。在高職英語教學(xué)中，應(yīng)重視對語言背后文化性的挖掘，因為語言背后是有東西的，文化傳承很重要。教師還可以將思政教育融入在課上課下的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過智慧職教云課堂教學(xué)平臺推送視頻、音頻、文字，通過QQ、微信朋友圈線上線下定期發(fā)布一些熱點討論話題以培養(yǎng)學(xué)生的國際眼光、跨文化交際能力。讓大學(xué)階段的學(xué)生生理、心智發(fā)育趨向成熟，逐步形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。

三、結(jié)語

語言是文化的載體。學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是要推進(jìn)母語文化的國際化進(jìn)程，在世界范圍內(nèi)提升中國文化的軟實力和國際競爭力[6]。在高職英語教學(xué)中實施“課程思政”教育理念，充分挖掘思政元素教育資源，堅持高職英語課程思政協(xié)同育人體系是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施，對提高高職英語教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的意義。通過在高職英語教學(xué)中的實施思政課程，能更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的文化底蘊(yùn)以及職業(yè)素養(yǎng)，全面提升立德樹人實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民網(wǎng).習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].[2016-12-09].http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/1209/c64094-28936173.html.

[2]張玉青，屈宇清.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式探究[J].海外英語，2020（2）：174-175.

[3]藺學(xué)才，課程思政在高職院校英語語言教學(xué)中的實踐[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（12）：144-145.

[4]安秀梅.《大學(xué)英語》“課程思政”功能研究[J].教育文化，2018（11）：12-13.

[5]余勝映.“課程思政”在高職英語教學(xué)中的實踐探析[J].新西部，2019（36）：165-166.

[6]陳冰玲.母語傳承文化與大學(xué)英語教學(xué)的有效融合：基于大學(xué)生母語文化身份構(gòu)建的視角[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2016（6）：20-24.

（責(zé)任編輯：李凌峰）