小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)的策略

李銀娥

摘要：評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，起著激勵(lì)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的作用。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師把握時(shí)機(jī)地實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，將滿(mǎn)足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理需求，使學(xué)生建立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，為有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。立足激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者探究多樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)策略。在這篇文章中，筆者將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何把握時(shí)機(jī)地實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);激勵(lì)評(píng)價(jià);應(yīng)用策略

激勵(lì)評(píng)價(jià)，是激勵(lì)教育的重要手段，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式。學(xué)生是參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中渴望得到教師的肯定和鼓勵(lì)，有時(shí)候，教師不經(jīng)意間的一句話，會(huì)在學(xué)生的心靈身處埋下發(fā)展的種子，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要聯(lián)系教學(xué)需要，把握時(shí)機(jī)地應(yīng)用多樣策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，借此幫助學(xué)生夯實(shí)有效發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)呢？

一、在學(xué)生異想天開(kāi)時(shí)激勵(lì)

想象力發(fā)達(dá)是小學(xué)生的特點(diǎn)。發(fā)達(dá)的想象力使得不少學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)就所學(xué)的內(nèi)容異想天開(kāi)，提出各種各樣新奇的想法。這些想法中有諸多的不切合實(shí)際的。但是，這些想法是學(xué)生想象的結(jié)果，是需要得到教師尊重的。尤其，教師對(duì)學(xué)生的異想天開(kāi)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生獲得自信心，繼續(xù)發(fā)揮想象力，最終通過(guò)不斷地想象發(fā)展創(chuàng)造力。所以，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)在學(xué)生們異想天開(kāi)的時(shí)候?qū)嵤┘?lì)評(píng)價(jià)。

比如，在組織“方向與位置”教學(xué)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生看著數(shù)學(xué)教材中“畫(huà)出笑笑從家到圖書(shū)館的路線”給出的插圖，提出了這樣的問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁匆f(shuō)笑笑要先向西走，再向北走，再向西走，而不說(shuō)先向左走，再向上走，再向左走呢？從地圖上看，就是上下左右呀?！边@個(gè)學(xué)生的說(shuō)法，是自己對(duì)方位的理解，看似是與教學(xué)內(nèi)容不相符的。但是，卻與地理內(nèi)容密切聯(lián)系。對(duì)此，筆者對(duì)這個(gè)學(xué)生積極動(dòng)腦的行為進(jìn)行肯定，并從地理角度講述“上北下南，左西右東”，使學(xué)生們建構(gòu)上下左右與東南西北的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，同時(shí)使學(xué)生積累地理經(jīng)驗(yàn)，為在生活中學(xué)會(huì)認(rèn)方位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)激勵(lì)

古今中外的發(fā)明研究表明，那些具有創(chuàng)新能力的人，往往都不會(huì)固守傳統(tǒng)，人云亦云，而是從固有觀念中提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新的思路和方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)，教師在互動(dòng)過(guò)程中起著引導(dǎo)作用。小學(xué)生思維發(fā)散，且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在與教師互動(dòng)的過(guò)程中，總是會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，就此提出自己的質(zhì)疑。質(zhì)疑正是學(xué)生突破傳統(tǒng)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生們發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者尊重學(xué)生的發(fā)言，尤其會(huì)針對(duì)學(xué)生們的質(zhì)疑給予激勵(lì)，使他們?cè)诠P者肯定動(dòng)腦、敢說(shuō)等行為的作用下，產(chǎn)生自信心，樂(lè)于動(dòng)腦、敢于發(fā)言，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

以“三角形的內(nèi)角和”為例，數(shù)學(xué)教材中給出了三角形的內(nèi)角和是180°如此結(jié)論。面對(duì)這個(gè)結(jié)論，有一個(gè)學(xué)生提出了質(zhì)疑：“是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180°呢？我們不能測(cè)量所有三角形的內(nèi)角度數(shù)，要怎么判斷三角形的內(nèi)角和就是180°呢？”這個(gè)質(zhì)疑一經(jīng)提出就引發(fā)了其他學(xué)生的好奇心。把握學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者對(duì)這個(gè)提出質(zhì)疑的學(xué)生給予鼓勵(lì)，同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：“那么，你能不能想出一個(gè)好方法來(lái)驗(yàn)證一下三角形的內(nèi)角和到底是不是180°呢？”在這個(gè)學(xué)生進(jìn)行沉思的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)其他學(xué)生也進(jìn)行探索。由此可以看出，針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行激勵(lì)，不但可以生成課程資源，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究，便于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

三、在學(xué)生欲言又止時(shí)激勵(lì)

在數(shù)學(xué)課堂上，一些因?yàn)閿?shù)學(xué)復(fù)雜難懂，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼，不敢開(kāi)口發(fā)言。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，就算自己有不同的算法，但是害怕算法是錯(cuò)誤的，招來(lái)其他學(xué)生或老師的嘲笑，由此畏懼發(fā)言，在課堂上表現(xiàn)得欲言又止。觀察學(xué)生，是教師必須具備的教學(xué)能力，也是教師有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要途徑。在數(shù)學(xué)課堂上，教師觀察到學(xué)生欲言又止行為的時(shí)候，可以實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教師的激勵(lì)下大起膽子發(fā)言。

比如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，筆者為學(xué)生們展現(xiàn)了這樣一道應(yīng)用題：“甲乙兩地相距288千米，一輛汽車(chē)以每小時(shí)72千米的速度由甲地開(kāi)往乙地，已經(jīng)行了3小時(shí)，離乙地還有多少千米？”遷移數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，大部分學(xué)生給出了228-72×3=72（千米）這樣的解法。在目光掃視課堂的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生欲言又止。于是，筆者鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的不同看法。這個(gè)學(xué)生在剛說(shuō)出288÷72的時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)出了嗤笑。此時(shí)，我趕緊制止其他學(xué)生，說(shuō)道：“這個(gè)學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)完呢，我們讓他說(shuō)完，看看解法對(duì)不對(duì)。”最后這個(gè)學(xué)生在筆者激勵(lì)下給出了72×（288÷72-3）=72（千米）如此解法，也受到了其他學(xué)生的肯定。

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要善于把握時(shí)機(jī)地實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生們?cè)诮處煹募?lì)下，樹(shù)立自信心，樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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