初中班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略探究

馬小芳

摘要：在現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革的背景下，“讓每一位學(xué)生得到素質(zhì)化教育、從而促進(jìn)其全面發(fā)展”成為了培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)觀念的新要求。因此，作為對(duì)于學(xué)生具有較為直接影響的班主任，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，努力做好走進(jìn)后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作。筆者從班主任工作實(shí)際出發(fā)，分析后進(jìn)生的成因，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：班主任;轉(zhuǎn)化;后進(jìn)生;策略

素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是以“面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展”為宗旨的教育。后進(jìn)生在學(xué)校中是一個(gè)特殊的群體，他們有著比常人更為敏感和脆弱的一面。雖然他們?cè)趯W(xué)校中只是一小部分，但如果不注意對(duì)他們的及時(shí)教育，將可能影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。要成功的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就必須了解他們形成的原因，這樣就能有針對(duì)性的教育，感化他們。

一、初中階段后進(jìn)生的成因

（一）家庭原因?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋??！奔彝キh(huán)境和父母對(duì)孩子的管教是影響學(xué)生道德素質(zhì)最為重要的原因。后進(jìn)生產(chǎn)生的大多數(shù)原因有家庭關(guān)系不和睦、父母離異、父母在外工作、家長(zhǎng)對(duì)于孩子的溺愛(ài)等。

（二）社會(huì)原因。環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生的影響是潛移默化且深遠(yuǎn)持久的，社會(huì)環(huán)境對(duì)于中學(xué)生的影響也是不言而喻的。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與信息化的快速發(fā)展，娛樂(lè)場(chǎng)所日益增多，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲等層出不窮。部分學(xué)生可能因貪圖刺激與好玩，進(jìn)入KTV、網(wǎng)吧等不適合未成年進(jìn)入的娛樂(lè)場(chǎng)所或沉迷于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)法自拔。

（三）自身原因。有些后進(jìn)生產(chǎn)生的原因與自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，部分后進(jìn)生也與其自身控制力及對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣有關(guān)。不同的學(xué)生性格上也有很大差異，比如有的學(xué)生缺乏是非觀念，分不清是非、美丑、善惡的界限。有的情感易沖動(dòng)，興奮、暴躁、激動(dòng)，進(jìn)攻意識(shí)較強(qiáng)。還有的學(xué)生自制力較差，意志薄弱，活潑多動(dòng)，或者性格內(nèi)向，缺乏與人交流等等。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）抓大放小，靜待花開(kāi)

首先是抓大問(wèn)題，每個(gè)班總有幾個(gè)讓班主任頭疼不已的后進(jìn)生，他們上課講話，擾亂課堂秩序，課間追逐打鬧，躲在宿舍吸煙，喝酒等問(wèn)題層出不窮，同樣的錯(cuò)誤反復(fù)犯。所以從接手新的班級(jí)班主任就要對(duì)學(xué)生約法三章，給出底線。對(duì)于打架、擾亂課堂秩序、校園欺凌等性質(zhì)比較嚴(yán)重的違紀(jì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，實(shí)行嚴(yán)抓狠罰，要讓學(xué)生形成一個(gè)正確的是非觀。其次是放小問(wèn)題，羅馬不是一天建成的，后進(jìn)生的壞毛病也不是一天可以改掉的，班主任要給學(xué)生時(shí)間緩沖。生活中的一些不良習(xí)慣，如遲、值日偷懶、說(shuō)臟話等，在不違反大原則的情況下，班主任可以通過(guò)勸說(shuō)、談判等方式教育，并給予時(shí)間改正。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育”。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有成為一名“好學(xué)生”的愿望，如果一開(kāi)始我們就處處按一名好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求后進(jìn)生，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是比較吃力的。逼得太緊，會(huì)把學(xué)生的好人愿望的火花熄滅，反而會(huì)讓他們破罐子破摔，自暴自棄，成為真正的“壞學(xué)生”，轉(zhuǎn)化工作就更難見(jiàn)效果了。所以班主任要有耐心和恒心等待后進(jìn)生一步步成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的小毛病我們可以容忍他們反復(fù)犯，有違紀(jì)就教育，再違紀(jì)再教育。學(xué)生會(huì)在一次次教育中一次次醒悟，小毛病會(huì)越來(lái)越少，看到自己的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)，他們想成為“好人”的愿望就會(huì)不斷放大，只有當(dāng)后進(jìn)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心，他們的進(jìn)步才有可能出現(xiàn)，并得以持久自律，遠(yuǎn)勝于他律。

（二）以情動(dòng)人，以理服人

教育心理學(xué)家布魯姆說(shuō)：“后進(jìn)生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致”。幾乎所有的后進(jìn)生都是長(zhǎng)期在父母與老師的批評(píng)、責(zé)罵和不信任中形成的。所以后進(jìn)生都會(huì)有不同程度的自卑、消沉，特別希望得到更多的愛(ài)和認(rèn)同。每個(gè)人都渴望被認(rèn)同，渴望被欣賞，這是人類深層次的心理需求。后進(jìn)生的內(nèi)心，由于長(zhǎng)期得不到別人的認(rèn)同而感到無(wú)比焦慮，覺(jué)得自己沒(méi)有價(jià)值感。內(nèi)心空虛，總是覺(jué)得沒(méi)有依靠，沒(méi)有安全感，也不知道自己真正想要的是什么，因此，需要向外界去尋求認(rèn)同，尋求力量感。

很多時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)這種情形：科任老師把課堂違紀(jì)的后進(jìn)生帶進(jìn)辦公室批評(píng)教育，其他科任老師也會(huì)輪番上陣對(duì)其的不良行為作出批評(píng)。這時(shí)候班主任應(yīng)該先了解事情的始末，然后再引導(dǎo)學(xué)生向科任老師認(rèn)錯(cuò)、保證，最后把學(xué)生單獨(dú)留下談心。談心的內(nèi)容分三個(gè)部分：首先肯定他的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)同他的價(jià)值;然后引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出此次違紀(jì)所產(chǎn)生的不良后果;最后鼓勵(lì)學(xué)生每天爭(zhēng)取進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓班主任能夠有根據(jù)的在科任老師面前為他說(shuō)好話。班主任在一開(kāi)始沒(méi)有加入批評(píng)他的隊(duì)伍，再通過(guò)談話，從最先的認(rèn)同他的價(jià)值，到最后的鼓勵(lì)他進(jìn)步，并承諾為他說(shuō)好話。這時(shí)候后進(jìn)生會(huì)覺(jué)得班主任是真心愛(ài)護(hù)他的，所以從心理上后進(jìn)生就對(duì)班主任產(chǎn)生了一種信賴，依靠的歸宿感。尊其師，信其道，以后再做轉(zhuǎn)化工作的時(shí)候就容易多了。

（三）投其所好，助其閃光

后進(jìn)生因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，心理不完善、感情脆弱，因此需要幫助他們建立自信，而建立自信最好的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生健康的愛(ài)好和興趣。除了班主任要積極開(kāi)展課外活動(dòng)，還應(yīng)該和科任教師合作，后進(jìn)生也有自己喜愛(ài)或信任的科任教師，班主任和科任教師一起培養(yǎng)后進(jìn)生健康的愛(ài)好和興趣，幫助他們建立自信。

例如，部分后進(jìn)生精力充沛、好出風(fēng)頭，講義氣、重承諾，這部分學(xué)生的煽動(dòng)能力比較強(qiáng)，對(duì)其他同學(xué)的影響力也比較大，他們很容易成為小團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)人物，如果管理不好，整個(gè)班風(fēng)都會(huì)被帶歪。要教育這類后進(jìn)生，可以采取和體育老師合作，投其所好與學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)友誼的方法。他們通常喜歡各種的球類活動(dòng)，如籃球、足球等。因此，班主任和體育老師創(chuàng)造條件利用活動(dòng)課進(jìn)行班級(jí)籃球賽，并加入球隊(duì)跟他們一起打球，通過(guò)這類的團(tuán)體合作的競(jìng)技活動(dòng)拉近師生之間的距離。久而久之，他們會(huì)不自覺(jué)的認(rèn)為老師是他們的團(tuán)隊(duì)的一員，班主任和他們的身份平等了，共同的話題多了，他們對(duì)老師的感情也會(huì)比較深厚，關(guān)系也會(huì)比較和諧。從而他們也會(huì)更聽(tīng)老師的建議。在學(xué)習(xí)上，在班級(jí)管理上，他們會(huì)對(duì)班主任更信服。

三、結(jié)語(yǔ)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，班主任需要在尊重學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)上具備足夠的愛(ài)心和耐心對(duì)其因材施教?！袄俗踊仡^金不換”，班主任要用寬容的心去包容接納他們，真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

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