初中班主任管理中的溝通藝術(shù)探析

王璐

摘要：素質(zhì)教育背景下，教育模式發(fā)生了很大變化。人們?cè)絹?lái)越關(guān)注班主任管理方式。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，老師的管理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。班發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而有主任的管理藝術(shù)關(guān)系到初中生的心理健康，有效的溝通可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激利于對(duì)初中生的班級(jí)管理。本文針對(duì)初中班主任管理中的溝通藝術(shù)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;溝通藝術(shù);初中

初中生正處于青春期，在身體和心理、思維能力、智力等方面的發(fā)展還不夠成熟，在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法對(duì)各類(lèi)事物有一個(gè)較為客觀的認(rèn)識(shí)，往往是片面化，甚至是極端化的。為了促進(jìn)初中生的身心得以健康和全面發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，班主任在日常班級(jí)管理工作中，應(yīng)重視溝通藝術(shù)的靈活運(yùn)用，這樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為高質(zhì)高效落實(shí)班級(jí)各項(xiàng)管理工作提供保障。基于此，作為新時(shí)代的初中班主任，我們?cè)诠芾砉ぷ髦幸庾R(shí)到溝通藝術(shù)運(yùn)用的重要性，并在實(shí)踐中積極主動(dòng)地落實(shí)，從整體上提高管理水平和效率。

1 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，如果可以與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，形成有效的溝通，那么勢(shì)必可以在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量，但是這需要班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候要與學(xué)生建立平等溝通的關(guān)系，確保師生之間溝通的有效性，讓學(xué)生敢于向教師說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)想法。在師生平等的對(duì)話環(huán)境中，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾訴欲，引導(dǎo)學(xué)生將自己的心扉向教師徹底打開(kāi)，從而將自己在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困難及時(shí)向班主任反饋，促進(jìn)班主任工作的不斷優(yōu)化和完善。因此，班主任要正確的掌握語(yǔ)言藝術(shù)的溝通方案，在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況下，根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)，篩選出最科學(xué)最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言藝術(shù)溝通方案，建立起和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生向班主任敞開(kāi)心扉，促使班主任更好的了解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任要避免直接的苛責(zé)和批評(píng)，要耐心勸誡和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在良好的語(yǔ)言溝通藝術(shù)下對(duì)班主任更加信賴(lài)。

2 站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，與學(xué)生感同身受

在初中階段，由于身體發(fā)育與心智、思維發(fā)育不協(xié)調(diào)，有些學(xué)生因自控力差或表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)等原因，常常過(guò)于自由、超越規(guī)則，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)生活或班級(jí)管理，班主任不得不以一定的身份權(quán)威來(lái)“壓制”這些學(xué)生。但是這種方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡，使學(xué)生疏遠(yuǎn)或害怕班主任，不愿與班主任進(jìn)行交流，嚴(yán)重影響了師生之間的關(guān)系和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，在初中班主任管理工作中，班主任應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生的壓制，避免苛嚴(yán)管理，要站在學(xué)生的角度，與學(xué)生感同身受。在學(xué)校的教學(xué)和生活中，往往并沒(méi)有絕對(duì)的誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只是班主任與學(xué)生看問(wèn)題的角度不一樣。而教師對(duì)待學(xué)生的觀點(diǎn)求同存異，不強(qiáng)迫學(xué)生去做不喜歡做的事，則是站在學(xué)生角度，與學(xué)生感同身受的前提條件。

例如，有些教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在眾多轉(zhuǎn)校生中，從城市轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生的基礎(chǔ)一般會(huì)好于從農(nóng)村轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，在課堂上也經(jīng)常會(huì)發(fā)生從農(nóng)村轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏的情況。但是這種情況的發(fā)生并不是因?yàn)閷W(xué)生本身學(xué)習(xí)不認(rèn)真，而是由于農(nóng)村學(xué)校的教育水平相對(duì)落后，導(dǎo)致從農(nóng)村轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生的知識(shí)面沒(méi)有從城市轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生的寬廣。教師在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，與從農(nóng)村轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生多交流，在課后對(duì)他們進(jìn)行分層輔導(dǎo)，以便他們能趕上課堂的教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏。

從農(nóng)村轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生往往會(huì)存在自卑心理，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，根據(jù)其在課堂中的行為和表現(xiàn)，分析其心理特點(diǎn)，與其進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，幫助他們建立充分的自信，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示自己的優(yōu)勢(shì)，融入課堂、融入群體，從而有利于班級(jí)的有效管理。

3 鼓勵(lì)為主，樹(shù)立自信

學(xué)生之間具有非常大的個(gè)體差異性，學(xué)習(xí)能力同樣有著很大的差距。同一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)期學(xué)生成績(jī)也會(huì)有所波動(dòng)。因此，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候要認(rèn)真對(duì)待班級(jí)中的每一名學(xué)生，做到不偏袒不苛刻，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立起公平公正的班主任形象。另外，班主任還要給予學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生多加鼓勵(lì)和幫助，促使學(xué)生將成績(jī)逐漸提升上去，為他們樹(shù)立起失去的自信。比如，班主任可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生建立學(xué)習(xí)跟蹤手冊(cè)，通過(guò)家訪和與任課教師的溝通充分了解學(xué)生的真實(shí)情況，并將這些情況及時(shí)記錄到跟蹤手冊(cè)上，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的情況，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難找出來(lái)，結(jié)合實(shí)際采用相應(yīng)的措施，將學(xué)生的成績(jī)逐漸提升上去。

4 用愛(ài)去溫暖學(xué)生的心

班主任老師在調(diào)解溝通中要注意引導(dǎo)來(lái)使強(qiáng)勢(shì)學(xué)生對(duì)自己的行為有正確的認(rèn)知，反省錯(cuò)誤行為的嚴(yán)重后果，從而達(dá)到精神層面的自我教育;要對(duì)弱勢(shì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和安慰，在接受道歉的同時(shí)不會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，這就需要班主任老師用愛(ài)來(lái)管理班級(jí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，溝通需要技巧，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，學(xué)習(xí)溝通技巧，加強(qiáng)自身的管理素質(zhì)，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。初中班主任應(yīng)該了解學(xué)生的內(nèi)在需求，用溫和的語(yǔ)言以及良好的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)在聲音并且保持微笑，形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)管理。班主任的有效溝通對(duì)于初中班級(jí)管理工作有著非常重要的影響。因此，初中班主任應(yīng)該與學(xué)生們作朋友，善于傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，不斷提高自身的溝通管理能力，從而提升班級(jí)管理質(zhì)量。

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