王相瑞
摘 要:居家在線學(xué)習(xí)存在一定的低效問題,文章嘗試從在線課程設(shè)計的角度探尋問題解決途徑。教師在進行在線課程設(shè)計時應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,遵循學(xué)生立場、生活視野、故事化表達的理念,可以采用微課程、直播回放課程兩種形式,充分考慮學(xué)情、共同約定并強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)則,特別要注重學(xué)習(xí)活動設(shè)計。文章作者將課程通過項目式學(xué)習(xí)運用在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的社團教學(xué)中,提出了線上線下深度融合的混合學(xué)習(xí)模式,值得中小學(xué)一線教師嘗試和探索。
關(guān)鍵詞:在線校本課程開發(fā);中小學(xué);混合學(xué)習(xí)模式;項目式學(xué)習(xí)
一、背景
2020年初,教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》[1],全國中小學(xué)掀起了空前規(guī)模的在線教學(xué)活動。然而大多數(shù)教師很迷茫:學(xué)生家中無新學(xué)期的教材,有的學(xué)生連電腦也沒有,應(yīng)該教什么?從未進行過在線教與學(xué)的師生既緊張又好奇。當(dāng)教師把線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式直接搬到網(wǎng)上,以直播形態(tài)為主的在線教學(xué)迅速普及。然而,隨著在線教學(xué)各種低效問題的涌現(xiàn),我們意識到,在線教育絕不是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和管理流程往網(wǎng)絡(luò)的直接搬遷[2]。我們有必要探索中小學(xué)在線課程開發(fā)與實施的策略,一方面保證特殊時期在線學(xué)習(xí)效果,另一方面反思在線課程的開發(fā)與實施。復(fù)學(xué)返校后將在線課程與線下課程相融合,形成線上線下深度融合的混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程資源是大勢所趨。
為響應(yīng)上級“停課不停學(xué)”的指示,廣東省深圳市龍崗區(qū)召集骨干教師設(shè)計開發(fā)學(xué)科在線直播公開課,以供各科一線教師在線教學(xué)參考,降低教師特殊時期突然改變教學(xué)常規(guī)的焦慮。面對火爆的各種短視頻平臺,對青少年進行價值觀引領(lǐng)至關(guān)重要。在對近幾年學(xué)生社團課程“校園微視頻創(chuàng)作”實踐反思的基礎(chǔ)上,特別是經(jīng)過評審上學(xué)期校園微視頻大賽學(xué)生的參賽作品,對第一手真實的學(xué)生微視頻作品問題案例的分析,筆者有了重構(gòu)、補充、完善課程的想法,于是就有了CCtalk平臺上在線直播專題課程“手機微視頻的前世與今生”的誕生。它面向全區(qū)信息技術(shù)教師及所有與 CCtalk合作的學(xué)校。作為在線教學(xué)三個月之久,并且貢獻信息技術(shù)專題公開課的教師,筆者初步探索了在線信息技術(shù)校本課程開發(fā)策略,返校后結(jié)合線下校本課程開發(fā)與實施,形成了線上線下相融合的支持混合學(xué)習(xí)模式的校本課程。
二、課程開發(fā)的理念
1.學(xué)生立場
從學(xué)生出發(fā),以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、情感需求和認(rèn)知經(jīng)驗為基礎(chǔ),滿足學(xué)生個性化成長需要。換言之,課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、實施應(yīng)更契合學(xué)情。
2.生活視野
以貼近學(xué)生生活為原則,面向大自然、面向生活、面向社會收集素材,讓學(xué)生獲得真實、有趣的生活體驗,激發(fā)學(xué)生探究事物的興趣,促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)成長。
3.故事化表達
從學(xué)生興趣出發(fā),直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)素材,通過紀(jì)實或體驗的表達方式,在潛移默化中促進學(xué)生的發(fā)展。
4.核心素養(yǎng)導(dǎo)向
核心素養(yǎng)不僅指學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),還指學(xué)科核心素養(yǎng)。前者是指學(xué)生一般發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力,包括學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學(xué)精神;后者是對學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成的、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的、具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)與能力。各學(xué)科課程與教學(xué)是形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)又具有跨學(xué)科性。信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)有信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。
“校園微視頻創(chuàng)作”專題課程從學(xué)生生活中流行的手機短視頻入手,通過一手真實的學(xué)生作品案例賞析,綜合運用圖片、文字、視頻、音頻等多種素材資源展開,體現(xiàn)了學(xué)生立場、生活視野、故事化表達,既指向?qū)W科核心素養(yǎng)——數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新,又促進了信息意識、技術(shù)運用、樂學(xué)善學(xué)、審美情趣、實踐創(chuàng)新能力等學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升。
三、在線校本課程開發(fā)與實施的策略
1.完善在線校本課程開發(fā)的主要形式
“校園微視頻創(chuàng)作”課程主要采用兩種形式,微課程和直播課程。微課程包含微課視頻、微課件、微教案、導(dǎo)學(xué)單、學(xué)習(xí)資源等,用在社團課程中,經(jīng)過多年實踐不斷修改完善。居家學(xué)習(xí)期間,筆者在社團課程基礎(chǔ)上,結(jié)合時代與技術(shù)的不斷進步,聚焦手機微視頻創(chuàng)作問題,形成了直播回放課程專題“手機微視頻的前世與今生”??梢?,校本課程是處于動態(tài)的變化完善過程中的。
2.在充分考慮學(xué)情的情況下進行在線課程開發(fā)與實施
在線教學(xué)初期,有些教師按照教材講解機器人、VB編程的知識,可有想到春節(jié)期間很多學(xué)生探訪親友,特別是回老家,哪里有課本,有電腦呢?沒有電腦如何操作呢?如果是蘋果筆記本又如何安裝這些不兼容的軟件呢?在線課程開發(fā)與實施不能只考慮學(xué)科內(nèi)容,要充分考慮學(xué)情,如學(xué)生的基礎(chǔ)差異和擁有的上課設(shè)備區(qū)別等。筆者在上課前,先做一個問卷調(diào)查,對學(xué)生的設(shè)備使用情況和知識基礎(chǔ)做一個真實的了解。調(diào)查顯示,39.8%的學(xué)生是用一部手機或平板上課,電腦端學(xué)生用戶占到60.2%,實際上這些用戶也同時擁有手機,即手機用戶幾乎是百分之百;學(xué)生知識基礎(chǔ)差異較大,調(diào)查顯示八年級87.32%的學(xué)生想嘗試微視頻創(chuàng)作,但其中有64.08%的學(xué)生自覺微視頻制作技術(shù)欠缺,將“手機”作為重要設(shè)備載體考慮進課程開發(fā)勢在必行。因此筆者在八年級開發(fā)了“手機微視頻的前世與今生”專題。從學(xué)生作品分析來看,學(xué)生創(chuàng)作的難點在于選題、拍攝技術(shù),而不是剪輯技術(shù),而且80%的學(xué)生都是將手機作為創(chuàng)作工具,這與手機技術(shù)的飛速發(fā)展帶來的手機剪輯軟件的便捷性密切相關(guān),因此筆者將新開發(fā)的直播課程關(guān)注點放在了手機微視頻上,將教學(xué)重點確定為腳本創(chuàng)作、手機拍攝技巧、手機剪輯出彩策略、微視頻評價方法,教學(xué)難點確定為腳本創(chuàng)作、手機拍攝技巧而不是手機剪輯軟件具體的操作方法。這與之前社團使用的微課程將拍攝和電腦剪輯作為重難點有所區(qū)別。兩者既有相通的內(nèi)容,又有各自的特色,相互補充,相輔相成,為學(xué)生提供了更為完整、豐富的課程資源。
3.在線教學(xué)需要共同約定并強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)則
約定并強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)則,是在線教學(xué)的顯著特點。在師生時空分離的狀態(tài)下,因未成年人在學(xué)習(xí)中自我管理能力有限,需要教師引導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),制訂學(xué)習(xí)規(guī)則,規(guī)范在線學(xué)習(xí)行為,特別是要設(shè)立獎勵機制,讓學(xué)習(xí)者在同伴和榜樣的引導(dǎo)下,自主調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的行為。課前的溫馨提示、資源推送提醒學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,包括學(xué)習(xí)物品準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)準(zhǔn)備、獎懲機制等,也可以是課中的任務(wù)要求、作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)等,這些規(guī)則不僅要明確,還要強調(diào)。例如,“你的答案是什么呢?請用鍵盤在互動區(qū)告訴大家”“各小組記分員注意,課堂上老師點名表揚的同學(xué)加5分,作業(yè)點評優(yōu)秀加10分,課后匯總小組及個人得分,優(yōu)勝小組和個人有禮物喲”,等等,這些都是提醒規(guī)則的用語。
另外,教師可以提供學(xué)習(xí)任務(wù)清單,引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)清單自我檢查。用清單思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理是不錯的方法。
4.學(xué)習(xí)活動設(shè)計是在線教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵
在線學(xué)習(xí)存在一些局限,例如,習(xí)慣在真實班級教室學(xué)習(xí)的初中生,在線學(xué)習(xí)會有學(xué)習(xí)共同體歸屬感缺失的孤獨感;自主學(xué)習(xí)能力和自控力弱的學(xué)生,注意力容易分散,無法堅持完成自主學(xué)習(xí);時空分離導(dǎo)致教師無法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)實時監(jiān)控,教學(xué)進度因?qū)W生弱反饋而自亂節(jié)奏等。筆者認(rèn)為,在線教育不是傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與流程往網(wǎng)絡(luò)的直接搬遷,而是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容如何更合理地組織以及師生、生生之間如何有效互動以促進學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。因此,設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是解決在線學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵[3]。
首先,學(xué)習(xí)活動設(shè)計要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,特別注重師生、生生之間的互動設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要從學(xué)生立場出發(fā)、生活視野出發(fā),學(xué)習(xí)活動要有趣味性且難度適宜,為學(xué)生提供更多主動參與的機會,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時,要注重任務(wù)設(shè)計和資源設(shè)計的分層,對不同層次的學(xué)生,設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。
其次,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師是課程內(nèi)容的開發(fā)者,也是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、支持者、組織者、監(jiān)督者和評價者。在有限的上課時間內(nèi),教師一定要精心設(shè)計每一個學(xué)習(xí)活動。再者,要注重關(guān)鍵步驟學(xué)生的反饋與跟進,充分利用互動面板和電話連線進行反饋跟蹤,課后對學(xué)生發(fā)的私信給予及時回復(fù)。另外,教師要控制在線教學(xué)時長,關(guān)注學(xué)生視力健康。在線教學(xué)充分利用技術(shù)優(yōu)勢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,節(jié)省學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)才是值得鼓勵和提倡的。教師要始終為促進學(xué)生認(rèn)知的提高而努力。
最后,課程素材資源要豐富多樣。本課程從社會熱點問題——手機微電影及居家期間人們生活真實境況的宣傳片導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到微視頻的意義和作用,微視頻絕不是短視頻平臺上捧腹大笑、閱后即焚的東西,它是可以激發(fā)學(xué)生求知欲的。通過學(xué)生一手真實的作品案例賞析引出問題,綜合運用圖片、文本案例、視頻、音頻、二維碼、量規(guī)等多種媒體素材分析問題,舉例示范、為學(xué)生認(rèn)知搭建腳手架,突破重難點。與多種素材資源相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動才具有生命力和趣味性。
5.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項目式學(xué)習(xí)在社團活動中的運用
經(jīng)過三個多月的居家在線學(xué)習(xí),中小學(xué)生對學(xué)習(xí)有了重新的認(rèn)識和定義,也逐漸接受了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境是指線上線下相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。 混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的項目式學(xué)習(xí)模式主要是指結(jié)合移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及傳統(tǒng)媒體,從真實情境的驅(qū)動性問題出發(fā),以小組協(xié)作完成項目作品為主要形式的學(xué)習(xí)模式。社團的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計有六個步驟:確定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、總結(jié)評價。
在線課程的豐富和完善是線下項目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第一,確定項目選題。一般會讓學(xué)生自由組隊,成立小組,每個小組完成一個項目任務(wù)。項目主題要貼近學(xué)生生活和實踐經(jīng)驗,并具有一定的探究價值和意義,可由教師提供多個選題供小組自主選擇,同時鼓勵小組自擬主題。第二,制訂計劃。該階段,教師要告知學(xué)生最終的成果形式,了解完成項目任務(wù)需要用到的工具、素材和技能,各小組提供小組學(xué)習(xí)計劃表、分工合作計劃表及項目進度表。第三,活動探究。在這一過程,學(xué)生小組要熟練掌握微視頻制作技術(shù),可以隨時隨地觀看、查閱在線課程資源,還可以與團隊成員、教師、家長等及時溝通,通過多種途徑和借助多種工具如釘釘、微信、QQ、電話等進行協(xié)作交流,提升問題解決的能力。教師也要根據(jù)學(xué)生反饋進行支架式教學(xué),如提供活動過程記錄表、作品評價表、評價反思表,一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),促進意義建構(gòu),另一方面便于了解學(xué)生項目活動過程,并從學(xué)生反思評價表中進一步改善課程或教學(xué)。課程設(shè)計的很多想法都來源于學(xué)生的活動過程記錄表、評價反思表和問卷調(diào)查。第四,作品制作。 在探究的基礎(chǔ)上,撰寫腳本,選用素材并制作,剪輯完成初稿,團隊討論不斷修訂完善。第五,在成果展示交流環(huán)節(jié),除了展示作品,教師要鼓勵學(xué)生用PPT、思維導(dǎo)圖、音視頻等多方位匯報項目過程和項目結(jié)果,師生在學(xué)生匯報過程中給予綜合點評, 明確評價規(guī)則。第六,總結(jié)評價。既要注重項目過程表現(xiàn),又要關(guān)注匯報演示和作品質(zhì)量,結(jié)合形成性評價、總結(jié)性評價和表現(xiàn)性評價,多種手段并用。項目式學(xué)習(xí)的總結(jié)反思包括個人總結(jié)反思、小組總結(jié)反思和教師總結(jié)反思。特別是在對學(xué)生各類評價數(shù)據(jù)和反思整理的基礎(chǔ)上,教師針對學(xué)生的不同能力發(fā)展與學(xué)習(xí)成效形成個性化的項目式學(xué)習(xí)評價結(jié)果,并幫助學(xué)生進行反思與總結(jié)??傊?,項目教學(xué)過程中,學(xué)生是項目主體,教師是學(xué)生項目活動的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者。
四、混合學(xué)習(xí)模式值得中小學(xué)教師嘗試和探索
訪談表明,經(jīng)過三個多月的線上學(xué)習(xí),初中生對線上和線下學(xué)習(xí)各自的優(yōu)缺點有了明確認(rèn)識。特別是基礎(chǔ)好、自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對線上學(xué)習(xí)持大力贊賞態(tài)度,在線學(xué)習(xí)使他們有更多探索的空間,也拓展了學(xué)習(xí)的廣度和深度。而這一點恰恰是班級授課制所欠缺的。自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則會凸顯各種效率低下的問題,更傾向于班級傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教師本身也深切感受到線上學(xué)習(xí)造成了一定程度的兩極分化現(xiàn)象。因此線上和線下教學(xué)深度融合的混合學(xué)習(xí)將是未來教與學(xué)的趨勢,值得中小學(xué)一線教師去嘗試和探索。
[參考文獻]
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[2][3]余勝泉,王慧敏.如何在疫情等極端環(huán)境下更好地組織在線學(xué)習(xí)[J].中國電化教育,2020(5):6-14.
課題項目:本文為廣東省深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度青年專項課題“基于核心素養(yǎng)的學(xué)生微課視頻創(chuàng)作策略研究”(Ybzz18105)的階段性研究成果。
作者簡介:王相瑞(1984— ),女,河南平頂山人,中學(xué)一級教師,碩士,廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖外國語學(xué)校初中信息技術(shù)教師,研究方向:信息化教學(xué)設(shè)計、校本課程開發(fā)、微課制作。