師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

摘 要：在新課標(biāo)要求下，教師需要將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)主體，通過(guò)增加師生互動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量。文章以師生互動(dòng)的主要特征為出發(fā)點(diǎn)，全面分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)模式的重要應(yīng)用價(jià)值，并提出了應(yīng)用此教學(xué)模式的有效策略，以期為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

引言

師生互動(dòng)教學(xué)模式，即教師以師生間進(jìn)行的課堂互動(dòng)為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。將此教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了可以使師生交流的頻率有所增加，幫助學(xué)生厘清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的邏輯，更能幫助語(yǔ)文教師捋順日常教學(xué)思路，在與學(xué)生展開(kāi)情感交流的基礎(chǔ)上，拉近師生距離，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，最終全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、師生互動(dòng)的特征

（1）較強(qiáng)的互動(dòng)性：師生互動(dòng)的時(shí)候，可以讓教師借助互動(dòng)使學(xué)生的邏輯思維更加活躍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟迪，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

（2）較強(qiáng)的引導(dǎo)性：教師借助互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深層次的學(xué)習(xí)，同時(shí)從縱向和橫向?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步挖掘，使課堂教學(xué)擁有更加豐富的內(nèi)容[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)的重要價(jià)值

1.符合新課標(biāo)的要求

在新一輪教改進(jìn)程中，新課標(biāo)要求教師落實(shí)“以人為本”的教學(xué)思路，從而將課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位以及教師主導(dǎo)地位充分展現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，不僅要確保自身的主導(dǎo)性，還應(yīng)該注重學(xué)生的主體性，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)階段主動(dòng)、積極地吸收新知識(shí)。學(xué)生和教師應(yīng)該保持互相尊重與信任的和諧關(guān)系，這就要求教師對(duì)學(xué)生人格予以高度尊重，而學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師的辛勤教學(xué)予以相應(yīng)的尊重，最終夯實(shí)相互和諧溝通的情感基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，將師生互動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)符合新課標(biāo)的實(shí)際要求。

2.符合小學(xué)生的特點(diǎn)

活潑、好動(dòng)是小學(xué)生的主要特點(diǎn)，這使得小學(xué)生對(duì)各種新鮮事物都具有一定的好奇心，但是卻不能長(zhǎng)期在某件事上集中注意力。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)放在集中學(xué)生的注意力、激發(fā)其語(yǔ)文興趣等環(huán)節(jié)里。與此同時(shí)，語(yǔ)文兼具工具性和人文性，不僅需要學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本技能，還要注重提升人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)模式能夠充分提高學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)、觀察以及分析等能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.激發(fā)小學(xué)生的興趣

對(duì)于語(yǔ)文教師而言，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)某位學(xué)生很喜歡的狀況，這使得教師無(wú)論在課上還是課下都會(huì)和這名學(xué)生展開(kāi)積極的溝通、互動(dòng)，同時(shí)這名學(xué)生也會(huì)喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，并且使自身語(yǔ)文成績(jī)實(shí)現(xiàn)快速提升。此現(xiàn)象體現(xiàn)了師生互動(dòng)的高效性。例如，教師在講授關(guān)于秋季的寫作知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生看到寫作主題后找不到切入點(diǎn)，而教師便可以利用一系列問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)其加以引導(dǎo)。學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，很快便能結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始創(chuàng)作[2]。

4.提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

高效的師生互動(dòng)除了能讓學(xué)生感覺(jué)到自己得到了教師的認(rèn)可與重視，還能讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生快速理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、感受語(yǔ)文魅力以及提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)等意義深遠(yuǎn)。學(xué)生在有效的師生互動(dòng)模式中，能夠快速發(fā)散自身思維。例如，在完成一項(xiàng)寫作練習(xí)之后，語(yǔ)文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀與文章主題相關(guān)的文章，并且組織學(xué)生在課堂當(dāng)中探討交流，同時(shí)對(duì)比文章與自己所寫的作文，使學(xué)生進(jìn)一步明確主旨，了解自身寫作的優(yōu)點(diǎn)與不足。在開(kāi)展師生互動(dòng)時(shí)，教師所提問(wèn)題應(yīng)該層層遞進(jìn)，最終提升到分享與交流的層次，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

5.提高課堂教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐證明，師生互動(dòng)模式課堂教學(xué)效率極高，其能夠有效提升教學(xué)總體質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，以往師生機(jī)械性交流模式中，師生活動(dòng)時(shí)間短、頻率低，溝通基本是無(wú)效的。所以，若想提升師生活動(dòng)有效性，教師就應(yīng)該進(jìn)一步讓學(xué)生表達(dá)出學(xué)習(xí)感悟，以便更深層次地掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。這種深入溝通互動(dòng)可以使師生相互分享個(gè)人觀點(diǎn)，最終有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念

語(yǔ)文教師如果想在日常課堂教學(xué)階段有效落實(shí)師生互動(dòng)模式，就應(yīng)積極、主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生給予足夠的尊重、愛(ài)護(hù)與關(guān)心，從而構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系。與此同時(shí)，教師還需要明確在實(shí)際教學(xué)階段，師生應(yīng)該維持一種平等的互動(dòng)關(guān)系，因此雙方的交流互動(dòng)同樣需要以平等為基礎(chǔ)。小學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該引領(lǐng)其學(xué)會(huì)獨(dú)立、自主展開(kāi)思考。因此，教師需要在實(shí)際教學(xué)階段避免出現(xiàn)高高在上的心理，要與小學(xué)生展開(kāi)平等的交流與溝通，并且借助師生高效的交流與互動(dòng)，使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到充分提升，同時(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，教師在講授四年級(jí)下冊(cè)的《黃繼光》一課時(shí)，不可將文章主旨直接講解給學(xué)生，更不能讓其機(jī)械性地對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。教師應(yīng)明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，因此應(yīng)該和學(xué)生展開(kāi)共同學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起探討課程的重難點(diǎn)，知曉應(yīng)該學(xué)習(xí)黃繼光身上的哪些品質(zhì)。課堂互動(dòng)可以使師生如朋友般共同學(xué)習(xí)，在拉近師生距離的基礎(chǔ)上，使學(xué)生快速理解文章主旨，提升其學(xué)習(xí)效率。

2.借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該給予小學(xué)生足夠的尊重，并且在課堂教學(xué)當(dāng)中加入師生互動(dòng)，確保教學(xué)能夠從小學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮出語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生的主體作用，使之和教師共同進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)輔助設(shè)施能夠使師生互動(dòng)更順利地實(shí)現(xiàn)，所以教師需要對(duì)多媒體加以充分利用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，共同探索課本，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的快速積累。

比如，在講授六年級(jí)下冊(cè)的《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合課文的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生共同探索課文內(nèi)容。這就需要教師創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，確?；?dòng)效果得以全面提高。例如，教師在多媒體當(dāng)中播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，將故事場(chǎng)景直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓課堂教學(xué)情境更具代入感。只要學(xué)生融入課文情境當(dāng)中，就能夠激發(fā)其同理心，從而使互動(dòng)效果得到有效提升。教師在動(dòng)畫(huà)播放完之后，應(yīng)該及時(shí)提出問(wèn)題，如“故事發(fā)生在冬天，小女孩在故事結(jié)尾是被凍死的，大家能夠在文中將描寫當(dāng)時(shí)天氣的句子找出來(lái)嗎？”以及“誰(shuí)能告訴我，小女孩在點(diǎn)燃火柴后都看到了什么？”根據(jù)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考小女孩在現(xiàn)實(shí)與幻覺(jué)當(dāng)中的不同心理，并且明確兩種場(chǎng)景的鮮明對(duì)比。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握如何有效結(jié)合虛寫與實(shí)寫，繼而使學(xué)生帶著各種感悟來(lái)閱讀課文[3]。

3.借助角色扮演激發(fā)學(xué)生興趣

教師若想使情境教學(xué)與師生互動(dòng)模式得到進(jìn)一步完善，可以將角色扮演教學(xué)模式引入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師可以結(jié)合課文的具體內(nèi)容，安排學(xué)生扮演課文當(dāng)中的各類角色，這樣不僅能夠在進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)有效積累語(yǔ)文知識(shí)，還能夠豐富整體教學(xué)流程，提升語(yǔ)文知識(shí)的趣味性。小學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，由于會(huì)受到心理以及年齡的限制，并不能充分掌握課文重難點(diǎn)知識(shí)，因此其腦海中的語(yǔ)文結(jié)構(gòu)并不完善。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，若想改善以上問(wèn)題，其必須針對(duì)性地提升學(xué)生語(yǔ)文能力，借助課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)文知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量以及效率，同時(shí)借助師生互動(dòng)不斷提升教師自身交際能力以及個(gè)人素質(zhì)。所以，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)深層次開(kāi)發(fā)情境教學(xué)，將其與角色扮演結(jié)合到一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)可以進(jìn)行角色扮演的課文時(shí)，能夠通過(guò)扮演不同角色，產(chǎn)生不同的感悟，確保學(xué)習(xí)充滿新鮮感，并且集中注意力，在扮演過(guò)程中提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，在講授二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使學(xué)生結(jié)合課文，分別佩戴烏龜、鯉魚(yú)、鵝、小蝌蚪等動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生扮演所佩戴頭飾代表的角色，而教師則扮演小蝌蚪的媽媽——青蛙，同時(shí)結(jié)合角色特征在表演時(shí)做出動(dòng)物的特有動(dòng)作，并且運(yùn)用肢體動(dòng)作將文中的許多特征描寫展示出來(lái)。例如，演到文中提及的小蝌蚪媽媽的頭頂有兩只很大的眼睛時(shí)，教師應(yīng)該在眼睛位置用手將“大眼睛”比劃出來(lái);再如演繹文中鯉魚(yú)媽媽讓小蝌蚪“到那邊去找吧”時(shí)，讓學(xué)生用手指來(lái)指明另外的方向。師生共同借助角色扮演演繹課文，不僅能夠提升師生的感情，還能使課堂教學(xué)更高效[4]。

結(jié)語(yǔ)

若想落實(shí)師生互動(dòng)教學(xué)模式，教師則需要與學(xué)生展開(kāi)和諧、平等的互動(dòng)和溝通。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師應(yīng)該保持互相促進(jìn)以及協(xié)同成長(zhǎng)的關(guān)系。所以，如果教師能夠有效應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)模式，就能夠讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。事實(shí)證明，此類學(xué)習(xí)模式可以充分提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而充分提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]董玉和.探究師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].課程教育研究，2020（18）：69.

[3]高良花.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)分析[J].內(nèi)蒙古教育，2020（3）：35-37.

[4]曾群棉.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（2）：110，112.

作者簡(jiǎn)介：馬蘭萍（1971— ），女，回族，甘肅臨夏人，本科，教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。