蘇北農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體建設(shè)的實(shí)踐研究

楊泗振 寇建周

[摘? 要] 教研聯(lián)合體是一種基于學(xué)科教學(xué)研究但已超越學(xué)校層面的教研方式，日益受到教育者的重視. 這是一個(gè)較為新穎的研究方式，對(duì)日常教學(xué)具有促進(jìn)作用，因而具有很高的研究?jī)r(jià)值. 又因?yàn)槠涫且粋€(gè)新生事物，所以在實(shí)踐的過(guò)程中還存在一些挑戰(zhàn). 結(jié)合理想的數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體的建設(shè)目標(biāo)來(lái)看，其主要不足體現(xiàn)在：溝通機(jī)制沒(méi)有有效建立，學(xué)科教研聯(lián)而不合，教研聯(lián)合體缺少具有高度的教學(xué)指向. 對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體的建設(shè)有作用的策略有：目標(biāo)認(rèn)同策略、任務(wù)明確策略、組織建設(shè)策略.

[關(guān)鍵詞] 蘇北農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);教研聯(lián)合體;農(nóng)村初中

校本教研是教師專業(yè)素質(zhì)提升的基本途徑，抓好農(nóng)村校本教研是推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的必然要求. 在學(xué)校教學(xué)研究的視域中，一種基于學(xué)科教學(xué)研究但已超越學(xué)校層面的教研方式，日益受到教育者的重視，這就是教研聯(lián)合體. 相對(duì)于傳統(tǒng)的研究方式，這是一個(gè)較為新穎的研究方式，由于其橫跨校際的學(xué)科組，教學(xué)研究可以在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行，同時(shí)與一般的走出學(xué)校聽課教研不同，教研聯(lián)合體下的教學(xué)研究往往目標(biāo)明確、研究深入，更能夠?qū)θ粘５慕虒W(xué)帶來(lái)促進(jìn)作用，因而具有很豐富的研究?jī)r(jià)值. 同時(shí)，又因?yàn)槠涫且粋€(gè)新生事物，所以在實(shí)踐的過(guò)程中還存在一些挑戰(zhàn)，面對(duì)并化解這些挑戰(zhàn)，是學(xué)科教師必須面對(duì)的任務(wù). 筆者身處蘇北（江蘇北部）農(nóng)村，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在對(duì)教研聯(lián)合體進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程中，有很多來(lái)自于實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，也遇到了一些問(wèn)題，而正是這些認(rèn)識(shí)與問(wèn)題，組成了初中數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體建設(shè)的過(guò)程，使得自身的專業(yè)成長(zhǎng)在這樣的過(guò)程中得到了實(shí)現(xiàn). 現(xiàn)以蘇北農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體的建設(shè)為例，談?wù)劰P者的一些淺見.

蘇北農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體建設(shè)的現(xiàn)狀

橫比來(lái)看，蘇北農(nóng)村教育在全國(guó)還是處于高位的，當(dāng)然整個(gè)蘇北地區(qū)的農(nóng)村教育尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也存在參差不齊的現(xiàn)象，正如有研究者所指出的那樣，蘇北農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在一些不適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展、課程改革需要的突出問(wèn)題，其癥結(jié)主要在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異、政府投入的不足和失衡、良性的教育文化缺位. 教育管理者需要重新審視制度安排，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園和校內(nèi)學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師發(fā)展. 當(dāng)然這是一種宏觀表述，如果具體到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，在教研聯(lián)合體建設(shè)的初期，結(jié)合理想的數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體的建設(shè)目標(biāo)來(lái)看，其主要不足體現(xiàn)在：

一是溝通機(jī)制沒(méi)有有效建立. 教研聯(lián)合體是跨越校際的，一般來(lái)說(shuō)是地理位置較近或者是互補(bǔ)性較強(qiáng)的兩個(gè)學(xué)校之間就某一個(gè)學(xué)科建立教研聯(lián)合體，客觀上由于空間距離的存在，主觀上由于教研認(rèn)知的差異，這種由行政層面推動(dòng)建立起來(lái)的教研機(jī)制，沒(méi)有很好地細(xì)化為溝通機(jī)制.

二是學(xué)科教研聯(lián)而不合. 在教研聯(lián)合體開展的過(guò)程中，筆者還注意到一種現(xiàn)象，那就是一個(gè)學(xué)科組的同行相遇之后，往往不能真正有效地就某一個(gè)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研討，要么游離在學(xué)科教研內(nèi)容之外，要么蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有智慧的火花出現(xiàn). 這種聯(lián)而不合的情形，使得教研聯(lián)合體難以達(dá)到應(yīng)有的高度.

三是教研聯(lián)合體缺少具有高度的教學(xué)指向. 教研聯(lián)合體的建設(shè)初衷之一，應(yīng)當(dāng)是超越校內(nèi)教研水平，集中聯(lián)合體內(nèi)的各人智慧，從而達(dá)到1+1>2的效果. 但這個(gè)高度不是教研過(guò)程中自然產(chǎn)生的，組織者的引領(lǐng)加上有效的教研合作，才能達(dá)成這樣的高度.

形成這樣的現(xiàn)狀，與蘇北農(nóng)村初中的教研氛圍有一定的關(guān)系，過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而淡化合作，又或者說(shuō)過(guò)多重視個(gè)體成長(zhǎng)而忽視群體研究效應(yīng)，是其中的一個(gè)影響因素.

蘇北農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體建設(shè)的策略

基于上述分析，針對(duì)蘇北農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)科教研聯(lián)合體的現(xiàn)狀，瞄準(zhǔn)從整體上提升學(xué)校教學(xué)研究水平的需要，筆者以為在數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體的建設(shè)中，要明確思想，進(jìn)而形成有效的策略.

研究表明，以“資源共享，共同發(fā)展”為目標(biāo)，以自愿、平等、對(duì)話、雙贏為原則，以促進(jìn)教育均衡、全面發(fā)展為導(dǎo)向，搭建校際交互平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，營(yíng)造濃厚的校際學(xué)科教研文化，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展. 而只要教師的專業(yè)發(fā)展得到了實(shí)現(xiàn)，那教學(xué)質(zhì)量的提升就是必然的結(jié)果. 通過(guò)對(duì)實(shí)踐的總結(jié)與提煉，筆者以為如下一些策略對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體的建設(shè)是有作用的.

策略一：目標(biāo)認(rèn)同策略

一個(gè)好的教研聯(lián)合體，必須要有一個(gè)明確的目標(biāo)認(rèn)同，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)的前兩次活動(dòng)中，重點(diǎn)進(jìn)行了一個(gè)問(wèn)題的探討，那就是成立教研聯(lián)合體，目標(biāo)到底是什么？之所以花兩次的時(shí)間討論這個(gè)問(wèn)題，就是因?yàn)橐庾R(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的重要性. 而討論的結(jié)果是：既然成立了教研聯(lián)合體，那所有人員就需要借助于這個(gè)平臺(tái)，形成共識(shí)，凝聚共識(shí)，確保發(fā)揮平臺(tái)的應(yīng)有作用.

策略二：任務(wù)明確策略

具體到教研聯(lián)合體的每一次活動(dòng)，明確任務(wù)并保證完成任務(wù)、解決問(wèn)題，是教研組建設(shè)取得成效的重要保證. 一個(gè)典型的例子是，一次聯(lián)合體的活動(dòng)中，圍繞“如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象”的問(wèn)題，結(jié)合“軸對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容進(jìn)行了研討，剛開始大家形成的共識(shí)是：要讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，那就肯定需要先給學(xué)生提供可以進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象的素材，于是大家此時(shí)的想法都是去學(xué)生的生活中尋找能夠順利進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象的素材. 其實(shí)這里已經(jīng)有了教研聯(lián)合體的智慧，因?yàn)橐婚_始有人提出只要生活中的軸對(duì)稱素材就行，但有其他人提出反對(duì)意見，反對(duì)者強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是軸對(duì)稱的對(duì)象不能太復(fù)雜，因?yàn)樘珡?fù)雜的話，即便是進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，那學(xué)生的注意力也容易集中在與軸對(duì)稱無(wú)關(guān)，但與其他興趣點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容上;二是學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的對(duì)象必須是學(xué)生的生活中常常出現(xiàn)的，要是他們相對(duì)熟悉并且能夠進(jìn)行思維加工的.

事實(shí)上這兩個(gè)觀點(diǎn)也被大家接受了，因?yàn)檫@樣的素材確實(shí)容易讓學(xué)生加工，且不會(huì)影響課堂的效率. 在后來(lái)的討論中，有成員提出，要真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，關(guān)鍵在于要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)高效的數(shù)學(xué)抽象過(guò)程，其提出的教學(xué)建議是：可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形的過(guò)程，這看起來(lái)用的是數(shù)學(xué)抽象后的結(jié)果，但卻反過(guò)來(lái)要讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)數(shù)學(xué)抽象的理解去對(duì)照生活中的情形，這其實(shí)也是一個(gè)數(shù)學(xué)抽象過(guò)程. 這個(gè)觀點(diǎn)也得到了所有人的熱烈討論，大家一方面分析觀點(diǎn)的可行性，另一方面站在學(xué)生的角度去思考這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，是否真的有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)……這樣的一個(gè)研究過(guò)程，是圍繞“數(shù)學(xué)抽象”素養(yǎng)的落地進(jìn)行的，過(guò)程是熱烈的，結(jié)果是有效的，很好地提升了數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體的工作效率.

策略三：組織建設(shè)策略

組織建設(shè)實(shí)際上是教研聯(lián)合體高效運(yùn)行的保證，本來(lái)其應(yīng)該在策略二中討論，但我們發(fā)現(xiàn)，作為農(nóng)村初中教研聯(lián)合體的建議，不能過(guò)于走學(xué)術(shù)化的道路，也不能過(guò)于走行政化的道路，因?yàn)檫@兩者的觀點(diǎn)哪怕是再正確，但只要不為教師所接受，其就不可能成為教研聯(lián)合體的凝聚力. 因此我們?cè)诮ㄔO(shè)的過(guò)程中，更多的選擇教師在研究過(guò)程中生成的認(rèn)識(shí)，來(lái)讓它慢慢成為數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體的組織原則，這就是筆者在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的雖然不夠高端但卻十分有效的組織建設(shè)策略.

蘇北農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體建設(shè)的反思

身為蘇北農(nóng)村初中的一名普通數(shù)學(xué)教師，無(wú)論是在日常的課堂教學(xué)中，還是在教研活動(dòng)中，都在不斷地努力促成自身成長(zhǎng)的專業(yè)化，都在努力讓自己的教學(xué)既具有鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)又不帶有土氣. 在這樣的努力過(guò)程中，數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體這一平臺(tái)對(duì)筆者的努力起到了很好的幫助作用. 坦率地說(shuō)，要讓這個(gè)作用成為現(xiàn)實(shí)，還是存在不少挑戰(zhàn)的，因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)教師可以說(shuō)是教師中的弱勢(shì)群體. 工作環(huán)境艱苦、福利待遇低、教育觀念陳舊、自我發(fā)展意識(shí)差、職后教育培訓(xùn)不到位及學(xué)校管理和評(píng)價(jià)不科學(xué)等是制約他們專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的主要障礙.

要克服這個(gè)障礙，既需要教師自身的努力，也需要一些良好的平臺(tái). 對(duì)于蘇北農(nóng)村的初中教師，這樣的平臺(tái)并不是很多，而這種跨越學(xué)校并能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間智慧碰撞的教研聯(lián)合體建設(shè)，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，實(shí)際上有著非常大的幫助. 只要教師真正認(rèn)識(shí)到這個(gè)平臺(tái)的價(jià)值，就能夠真正在其中尋找到提升自己教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑. 所以筆者想呼吁的是，農(nóng)村初中教師的成長(zhǎng)也是有途徑的，這個(gè)途徑要靠自己去把握，而只有提升了自己才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).