淺談初中數(shù)學(xué)師生互動教學(xué)策略

孫國武

[摘? 要] 有效的數(shù)學(xué)課堂需要師生思想的交流與碰撞，因此，“師生互動”式教學(xué)顯得尤為重要. 文章從教學(xué)方式、教學(xué)情境、教學(xué)評價三個方面對初中數(shù)學(xué)師生互動教學(xué)策略做出研究，從而讓更多初中生在良好的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

[關(guān)鍵詞] 師生互動;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在舊式傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)大多數(shù)是呈現(xiàn)以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式，其傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端則表現(xiàn)在學(xué)生積極性不高、缺乏主動性、學(xué)習(xí)單一等. 而著眼于眼前的發(fā)展，當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)新課程更加注重學(xué)生的能力發(fā)展，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力. 由此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)與學(xué)生進行充分互動，實施有效的師生互動并充分在教學(xué)中輸入教學(xué)的新理念，將“互動教學(xué)”貫穿于課堂教學(xué)的全過程. 因此，以下采取三種方式來說明初中數(shù)學(xué)“師生互動”策略的重要性.

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在新的教育模式背景下，課堂發(fā)生了重大的變化. 它呈現(xiàn)的不再僅僅是學(xué)生“聽課”的平臺，更是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動共同進步的舞臺. 在這個背景下，要求教師轉(zhuǎn)變舊式傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變老師角色為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、參與者，充分與學(xué)生進行交流. 在課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者角色，予以學(xué)生一個充分自主學(xué)習(xí)與表達的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到知識性的吸收與數(shù)學(xué)思維的鍛煉，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性.

例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”的部分內(nèi)容時，教師首先可以充分利用班級的座位來建立一個直角坐標(biāo)系，并邀請學(xué)生回答如何制定學(xué)生的直角坐標(biāo)系，以此來引發(fā)學(xué)生對有序數(shù)對的思考與了解，為直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ). 在學(xué)生對有序數(shù)對有了初步認(rèn)識后，教師可以充分將課本內(nèi)容導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生拿出白紙并利用手上的尺規(guī)文具建立一個新的坐標(biāo)軸，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識x軸與y軸，由此讓學(xué)生思考兩軸之間有何關(guān)系？其構(gòu)成是什么，線段還是數(shù)軸？其坐標(biāo)又應(yīng)如何進行讀?。吭谡n堂上充分給予學(xué)生定量的時間進行問題思考，在學(xué)生偏離思考方向時，及時發(fā)揮教師的作用對學(xué)生進行糾正. 對研究出以上問題的學(xué)生予以獎勵，對未研究出關(guān)系的學(xué)生加以引導(dǎo)與鼓勵，由此來轉(zhuǎn)變教師的角色，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性.

巧創(chuàng)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生趣味思考

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中，教師的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)授課方式令學(xué)生感到畏懼. 傳統(tǒng)模式下的授課方式是，教師利用課上的每分每秒講授知識，課后用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固學(xué)生對課上知識的吸收. 由此導(dǎo)致大部分初中生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼感、距離感. 因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)器具來活躍課堂氛圍，制造出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，在氛圍中創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的趣味性問題，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法，激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

例如，在教學(xué)“勾股定理”章節(jié)的部分內(nèi)容時，在正式開課前充分利用多媒體來展現(xiàn)古代數(shù)學(xué)家對勾股定理研發(fā)的歷史及其證明過程. 在觀看古代數(shù)學(xué)家的研究視頻后，利用多媒體的動畫功能向?qū)W生介紹一種勾股定理的證明方法，充分展現(xiàn)出圖形在適當(dāng)切割后再次拼成一個新圖形，并通過計算來驗證變化前與變化后的面積不變. 在學(xué)生對“勾股定理”有一定了解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進入勾股定理的學(xué)習(xí). 通過帶領(lǐng)學(xué)生一同計算兩個直角邊平方的和等于斜邊的平方，證明出在直角三角形中勾股定理關(guān)系的成立. 在此基礎(chǔ)上，營造出學(xué)習(xí)勾股定理的氛圍，并讓學(xué)生結(jié)合教科書中數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯的傳說故事，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣. 在學(xué)生掌握勾股定理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的逆定理. 勾股定理的逆定理對于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此教師應(yīng)注意其中的啟發(fā)、引導(dǎo). 如：啟發(fā)學(xué)生從角的方面進行趣味性思考，創(chuàng)設(shè)出幾個滿足勾股定理的三角形，先讓學(xué)生以角度的形式來證明邊之間的關(guān)系，促使學(xué)生得出滿足勾股定理的一個重要條件. 在教學(xué)過程中，教師要充分觀察學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣點，以此創(chuàng)造出更加具有趣味性的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對勾股定理學(xué)習(xí)的興趣.

建立客觀評價，激勵學(xué)生數(shù)學(xué)? ? 學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對一個科目的喜愛程度和掌握程度與教師對該科目的學(xué)習(xí)的評價有很重要的關(guān)系. 而由于初中生年齡的問題，教師的評價更是起到了關(guān)鍵作用. 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分建立客觀的評價并讓學(xué)生一同參與評價之中，讓學(xué)生既是學(xué)習(xí)過程中的被評價者，又是評價者. 作為被評價者，學(xué)生要平等地接受合作伙伴與競爭對手的評價;而作為評價者，學(xué)生又具有評定他人的權(quán)利. 通過自評互評使學(xué)生切實了解自己的能力和表現(xiàn)，充分認(rèn)識自我，讓學(xué)生通過自評互評激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，是每個學(xué)生獲得成功的重要條件.

例如，教師將評價分為課上表現(xiàn)與課后作業(yè)評價. 對于在課上積極回答問題并參與討論的學(xué)生給予鼓勵，在課上回答問題表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予中肯的評價，而對于在課上處于被動的學(xué)生給予一定方式的批評. 在課后作業(yè)中，對于作業(yè)優(yōu)秀或是良好的學(xué)生應(yīng)給予好評獎勵，對于課上圈過重點而再次出現(xiàn)錯誤的學(xué)生給予批評并讓學(xué)生進行自我檢討. 在表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生中，評選出前三并予以一定的獎勵，這既能給予學(xué)生一定的自信心，同時又能鼓舞在其后面的學(xué)生奮發(fā)努力. 評價中不僅僅是單方面的教師評價，也應(yīng)創(chuàng)立學(xué)生自評機制. 學(xué)生自評機制，不僅能使得評價結(jié)果更加客觀公正，還能讓學(xué)生在自我評價中認(rèn)識到自身的問題所在，并在自身所存在問題上揚長避短，從而使自己在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加豐富的知識與富有創(chuàng)新的體驗.

總之，在教學(xué)過程中教師應(yīng)有所創(chuàng)新，用現(xiàn)代的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣. 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)模式顯得尤為重要，這需要初中數(shù)學(xué)教師加強師生互動的研究，由此提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和提高初中生的學(xué)習(xí)能力.