小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略分析

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摘 要：識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，既是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字，一、二年級(jí)要認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?！币脒_(dá)到這一目標(biāo)，教師就需將激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣作為首要目標(biāo)，繼而根據(jù)教材及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略，以拓寬學(xué)生的識(shí)字空間，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);識(shí)字;情境;生活;方法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式以形象思維為主，且可塑性較強(qiáng)，所以這一時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的重要時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，教師一定要在充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，在遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，把握教材編寫(xiě)特點(diǎn)，運(yùn)用多重有效方法與手段，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、學(xué)會(huì)寫(xiě)字，進(jìn)而為其今后更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有在良好的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，由于學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M好奇心，主要憑借具體形象的材料進(jìn)行感知體會(huì)，這就要求教師善于借助信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將一些抽象的漢字以直觀化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

在教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)依次出示了草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎、白雪皚皚的情景，并向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你知道圖片分別反映的是什么季節(jié)嗎？”每當(dāng)學(xué)生猜對(duì)一幅，圖片上方就會(huì)依次出現(xiàn)“春”“夏”“秋”“冬”等生字。之后，我播放了《四季》的課文動(dòng)畫(huà)，其中不僅生動(dòng)地反映了四季的特征，而且還穿插了對(duì)文中相關(guān)漢字的講解。如此，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教育手段創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的漢字以具體化、形象化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，深化了學(xué)生對(duì)生字的理解記憶。

二、聯(lián)系生活，拓寬學(xué)生的識(shí)字空間

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?！被诖?，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師除了要充分利用好課堂這一教育教學(xué)的主渠道之外，還應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，這樣不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的識(shí)字空間，而且還能夠增加學(xué)生的識(shí)字量，在極大程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

為拓寬學(xué)生的識(shí)字空間，我通常會(huì)開(kāi)展角色扮演、情境體驗(yàn)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去搜集資料，并在實(shí)踐的過(guò)程中完成識(shí)字拓展。比如，舉辦“我是小導(dǎo)游”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“我是小醫(yī)生”“我當(dāng)售貨員”等識(shí)字活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生首先會(huì)在生活中搜集與自身扮演角色相關(guān)的素材，這便在無(wú)形之中拓寬了學(xué)生的識(shí)字空間，在之后的活動(dòng)中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己搜集到的素材進(jìn)行編排與創(chuàng)造，這便在極大程度上發(fā)展了學(xué)生的思維。此外，我對(duì)教室中很多現(xiàn)成的實(shí)物進(jìn)行了充分利用，比如黑板、門(mén)、窗、講臺(tái)等等，在上面貼上字卡，讓學(xué)生在日常生活中看圖識(shí)字。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行識(shí)字，不僅拓寬了學(xué)生的識(shí)字空間，增加了學(xué)生的識(shí)字量，而且還有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限性，切實(shí)提高了識(shí)字教學(xué)的有效性。

三、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往沒(méi)有明確的目的性，但這一階段學(xué)生的思維卻較為活躍，對(duì)新鮮事物的接受能力也較強(qiáng)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，運(yùn)用具有個(gè)性色彩的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，以使學(xué)生逐步形成初步的自主識(shí)字能力和習(xí)慣。

要想培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、學(xué)會(huì)識(shí)字，我歸納總結(jié)了以下幾種方法，有掌握規(guī)律法、易生為師法、總結(jié)記錄法、形象記憶法等。形聲字一部分表意，一部分表音，表意部分稱(chēng)為意符，表音部分稱(chēng)為音符。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課中的“塘”字時(shí)，教師可先讓學(xué)生分析字形，即左邊是“土”，右邊是“唐”，讓學(xué)生分別讀“土”和“唐”字，知道“唐”代表整個(gè)字的讀音，再告訴學(xué)生“塘”與“土”有關(guān)，這樣便加深了學(xué)生對(duì)形聲字造字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，在今后便可以做到舉一反三。再如，“總結(jié)記錄法”指的是當(dāng)學(xué)生重復(fù)將同一個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)時(shí)，教師便可以要求學(xué)生將寫(xiě)錯(cuò)的字整理下來(lái)，并自己分析字形，寫(xiě)出注意點(diǎn)，久而久之學(xué)生便不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了。

總而言之，正所謂“九層之臺(tái)，始于壘土”，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成過(guò)程中的重要作用，繼而在此基礎(chǔ)上以情境為依托、以生活為背景、以方法為線索，運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)策略，以切實(shí)提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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