初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)培育初探

龔明傳 廖海華

摘 要：初中階段學科教學的開展始終需要教師以學生的素質(zhì)發(fā)展為重點，在初中教育階段，學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展不僅意味著學生所有知識學習能力的提升。作為學生進行數(shù)學知識學習和數(shù)學素質(zhì)發(fā)展的重要引導者，教師需要發(fā)揮好自身引導學生學習的角色作用。本文從培養(yǎng)學生良好數(shù)感，發(fā)展學生數(shù)學意識;引導學生正確思考，培養(yǎng)學生數(shù)學思維;注重知識應用引導，培養(yǎng)知識應用能力三個方面對核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學有效課堂教學展開討論。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學實踐

在素質(zhì)教育理念逐漸被重視的當下，人們逐漸認識到，數(shù)學作為一門科學所固有的內(nèi)蘊特性，可以引導初中學生在身心比較穩(wěn)定的狀態(tài)下進行知識學習和思維活動。初中學生正處在思維能力發(fā)展和心理發(fā)展的重要階段，只有通過接受數(shù)學教育的培養(yǎng)，才能促進自身擁有更健康的思維品質(zhì)和心理品質(zhì)，因此，教師也應在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上展開學科教學。

一、培養(yǎng)學生的良好數(shù)感，發(fā)展學生的數(shù)學意識

數(shù)學意識首先是指能用數(shù)學的觀念和視角去觀察、解釋和表示事物，這是學生在進行數(shù)學能力發(fā)展的必要基礎。無可置疑，學生在小學階段經(jīng)過數(shù)學知識學習已經(jīng)形成了一定的數(shù)感。但是，初中階段的知識同小學階段的知識差異較大，教師需要結合教材知識，培養(yǎng)學生的良好數(shù)感，讓學生遇到數(shù)學問題可以更自覺、更全面地從數(shù)學的角度去觀察思考，以形成必要的數(shù)學意識，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師在教學正負數(shù)相關內(nèi)容時，為了有效拓展學生對“數(shù)”的認知范圍，同時對生活中、題目中的數(shù)學問題產(chǎn)生較強烈的數(shù)學知識運用意識，結合了學生生活中的實際事物進行了教學。如教師通過類似于腦筋急轉彎的提問方式，對“甲乙兩人去打獵，甲沒有找到獵物，乙打到了三只兔子，甲向乙借了一只兔子充饑，我們知道甲欠乙一只兔子，那么乙欠甲多少只呢？”這一問題，讓學生從實際經(jīng)驗及相關的場景問題描述中進行了負數(shù)的理解。同時，學生也從實際問題出發(fā)，對在數(shù)學問題中應用負數(shù)的意識逐漸成熟，數(shù)學意識也因此得到發(fā)展。

二、注重知識應用引導，培養(yǎng)知識應用能力

在數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，數(shù)學知識應用能力是最重要的部分。數(shù)學能力包括運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。有了數(shù)學意識，面對現(xiàn)實的數(shù)學問題，可以將所學知識應用在問題解決方面，是學生數(shù)學素養(yǎng)最好的體現(xiàn)。因此，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用能力，對學生的數(shù)學素養(yǎng)全面發(fā)展極為有利。同時，教師應當結合學生的特點展開教學，讓學生主動參與教師開展的教學活動，才能促進學生數(shù)學知識運用能力更快發(fā)展。

例如，教師在教學“二元一次方程組”時，就結合了題目為學生進行了講解。首先，教師為讓學生熟悉利用二元一次方程組進行題目解答的思路，讓學生學會根據(jù)題目條件列出二元一次方程組，根據(jù)教材中的例題為學生進行了二元一次方程組的舉例。為了讓學生能更好地利用二元一次方程組，教師將學生分為了不同的小組，并為每個小組提供了多個題目，讓學生在對比中實現(xiàn)二元一次方程組的列舉。學生們不論用單獨練習還是合作學習模式，都在知識應用過程中對本課知識進行了學習，有效促進了學生自身的知識應用能力發(fā)展，并促進了學生們數(shù)學素養(yǎng)的整體發(fā)展。

三、引導學生正確思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

一百年以前，掌握較熟練的運算技能就被認為具有數(shù)學素養(yǎng)。但是現(xiàn)在，人們普遍具有一定的運算能力。而又因為數(shù)學思維是學生將數(shù)學知識應用于問題解決過程中的必要思維能力，對學生的知識應用能力和創(chuàng)新學習能力發(fā)展都有積極的促進作用。因此，若要讓學生更具有適應當下社會的生存能力，需要在此基礎上引導學生學會思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。這也是教師對學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展負責的重要表現(xiàn)。

例如，教師在教學“平面直角坐標系”內(nèi)容時，為了讓學生在練習知識運用能力的同時發(fā)展自身的數(shù)學思維，在學生進行知識應用過程中，著重引導了學生重視對問題的逐步分析過程。如針對問題“小剛從家到學校要先從家向東走500米，再向北走400米，最后向西走100米，你能用坐標展示出小剛走的路線嗎？”，教師耐心地引導學生從問題出發(fā)，搜索題目中已有的條件，并根據(jù)條件繪出線路圖。學生從教師引導的過程中也發(fā)現(xiàn)了按照正確思路一步步解決問題的高效性，同時也感到了這樣可以讓問題變得“更簡單”。學生的數(shù)學思維得到發(fā)展的同時，數(shù)學素養(yǎng)也得到了進一步發(fā)展。

綜上所述，初中學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展需求應當通過教師科學、有效的指引而得到滿足。初中數(shù)學教師在以學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展為中心的教學活動開展過程中，也需要研究學生的特點，充分結合學生的特點。學生應當在數(shù)的認識下實現(xiàn)，有效發(fā)展數(shù)學意識;同時，教師應當通過教學方法的靈活運用，激發(fā)學生學習的主動性，促進學生知識應用能力發(fā)展;并通過給予引導，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，通過有效教學活動的開展，實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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