小學(xué)數(shù)學(xué)線上作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計思考

高源

摘 要：線上教學(xué)是教育信息化發(fā)展的趨勢所在，但是在目前我國教育當中還是有幾點客觀因素阻礙著線上教學(xué)的發(fā)展，其一，是線上教學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以確保，其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難進行實時評價，最為嚴重的是線上教學(xué)之后對于作業(yè)的布置環(huán)節(jié)。就目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育而言，作業(yè)是衡定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的主要舉措，同時也是讓學(xué)生對知識點進行鞏固的必要措施，所以作業(yè)布置就顯得格外重要。尤其是線上教學(xué)，線上布置作業(yè)需要參照以下幾點：第一，學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力;第二，學(xué)生思維發(fā)散程度;第三，學(xué)生實際學(xué)習(xí)成果;第四，作業(yè)和學(xué)生生活的契合度。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);作業(yè)布置;優(yōu)化設(shè)計

對于小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)而言，數(shù)學(xué)本就是需要大量計算能力加以輔助的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)作業(yè)的布置是數(shù)學(xué)線上教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)不僅可以讓小學(xué)生發(fā)散自己的思維，還能為數(shù)學(xué)線上教學(xué)提供不小的意見（教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況分析線上教學(xué)中存在的不足），從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。然而就目前的線上教學(xué)而言，線上布置作業(yè)難免會出現(xiàn)幾個弊端，首先，線上教學(xué)難以實時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致作業(yè)布置沒有針對性;其次，線上教學(xué)過程中學(xué)生“走馬觀花”的學(xué)習(xí)態(tài)度很容易給教師帶來假象，導(dǎo)致作業(yè)布置超出學(xué)生的理解范圍。針對這兩點，本文將重點探討小學(xué)數(shù)學(xué)線上作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)線上作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的必要性

無論是線上教學(xué)還是課堂集聚式教學(xué)，作業(yè)布置都是教學(xué)中必不可少、密不可分的一個環(huán)節(jié)，尤其是像數(shù)學(xué)這類理科，作業(yè)布置更是重中之重。數(shù)學(xué)知識本就需要不斷地積累、不斷地復(fù)習(xí)、不斷地鞏固、不斷地消化，而作業(yè)就是達到上述目的的有效措施和手段。

（一）復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生線上數(shù)學(xué)知識點

數(shù)學(xué)是一門邏輯能力超強的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維、計算能力要求極為嚴苛，而且數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)公式在線上教學(xué)中學(xué)生可以初步理解和掌握，但是課后不進行鞏固學(xué)生就會將所學(xué)的知識點漸漸遺忘。作業(yè)可以很好地解決學(xué)生遺忘知識點的困局，讓學(xué)生在課后鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點。

（二）消化積累數(shù)學(xué)知識點

在作業(yè)的布置當中，數(shù)學(xué)教師往往是根據(jù)學(xué)生課堂上所學(xué)的、學(xué)生已有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上而進行作業(yè)布置的，所以在學(xué)生完成作業(yè)的過程中勢必會消化課堂上的數(shù)學(xué)知識點，并且學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會運用以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點，從而在多次運用的過程中逐漸積累數(shù)學(xué)知識點，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和運用能力。

（三）減輕學(xué)生的負擔(dān)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

作業(yè)優(yōu)化不僅可以讓學(xué)生直接和線上課堂所學(xué)的知識點高度接軌，而且還可以讓學(xué)生在壓力不重的課后作業(yè)完成過程中提升自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，在影視思想的桎梏下，很多數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)往往都是大篇幅、大群量、單一化，沒有思考作業(yè)會給學(xué)生帶去多大的壓力和負擔(dān)。隨著國家教育改革，要求學(xué)生的作業(yè)要短而精，最大程度地減輕學(xué)生的壓力，這就是優(yōu)化設(shè)計必要性之一。線上作業(yè)的設(shè)計上進行優(yōu)化，緊密聯(lián)系課堂上所學(xué)的內(nèi)容，充分地考慮到每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而取得事半功倍的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)線上作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的思考

（一）考慮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力

在線上作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的過程中，首先要考慮的因素就是學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。眾所周知，主體學(xué)習(xí)能力是學(xué)生數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率高低的直接因素，同時也是學(xué)生完成線上作業(yè)的必要要素。所以在布置線上作業(yè)的過程中，教師要以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，針對性地布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，這樣不僅僅可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及幫助學(xué)生樹立自信心。試想一下，當布置的作業(yè)超過了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課后完成作業(yè)的過程中難免會遇到困難，一次兩次還好，但是長此以往，學(xué)生對線上作業(yè)的解答愈發(fā)困難，久而久之就會讓學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）考慮學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)之根本，就是嚴密的邏輯能力養(yǎng)成。在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，邏輯能力作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好壞的因素之一，由此可見對于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力的培養(yǎng)是極其重要的，同時在線上作業(yè)布置中，考慮學(xué)生的邏輯思維能力也是必可不少的一個環(huán)節(jié)。比如：《小數(shù)的性質(zhì)》的課后作業(yè)，聯(lián)想到最近口罩難求的實際情況，可以這樣設(shè)計這樣的課后作業(yè)：兩個孩子分別寫出一個醫(yī)用外科口罩的售價3.5元、3.50元，問：他倆寫對了嗎？為什么？這就是數(shù)學(xué)的邏輯思維問題，首先這樣的數(shù)學(xué)題目不是很難，學(xué)生理解起來也相對輕松，主要就在于小數(shù)的性質(zhì)上，學(xué)生在作業(yè)的過程中會想到3.5的末尾添上2個0是3.500，小數(shù)的大小會變嗎？這是為什么？通過不斷地對比觀察，學(xué)生可以自己在作業(yè)當中總結(jié)出小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變，其實這就是小數(shù)的性質(zhì)。

（三）考慮學(xué)生的理解能力

理解能力和學(xué)習(xí)能力有一定的區(qū)別，理解能力是指運用已有知識或者教師講解之后對數(shù)學(xué)知識點的領(lǐng)悟能力，學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生單一的對知識的領(lǐng)悟能力。在線上作業(yè)的布置過程中同樣也要中視學(xué)生的理解能力，相較于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，理解能力可以更好地讓學(xué)生鞏固線上課堂中所學(xué)的知識點，積累已有的知識點。

（四）線上作業(yè)生活化，讓學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是來源于生活的，同時它最終也是服務(wù)于生活的。尤其是小學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，我們在小學(xué)生生活環(huán)境都可以找到對應(yīng)的原型。小學(xué)生將生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識點運用于日常生活中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。和課堂教學(xué)相比，學(xué)生的課余時間更加充分，課后作業(yè)也就有了更廣袤的天地，將課后作業(yè)生活化可以很好地延伸小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。

從而在日常生活中更好地運用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的難題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當高度融合小學(xué)生日常生活所見的事物于課堂之上，指導(dǎo)學(xué)生有數(shù)學(xué)的思維去探知日常生活環(huán)境，用數(shù)學(xué)頭腦去思考日常生活中所見之物，加深學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)問題的理解。例如，“圓的認識”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以提出關(guān)于“圓”生活問題：“為什么碗是圓形狀的，而不是其他形狀的呢？”這時候?qū)W生就會思考、交流，最后得出“圓”的直徑相等，方便我們的日常運用，也方便放置。通過這種教學(xué)，可以讓小學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識去思考、探索生活環(huán)境中的事物，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中運用數(shù)學(xué)的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)線上作業(yè)的困惑，筆者進行了簡單的優(yōu)化設(shè)計思考，希望能夠給線上作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計即布置提供些許參考。

參考文獻：

[1]吳國龍.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有關(guān)思考[J].神州，2020，（9）：118.