培養(yǎng)隨堂小練筆的習(xí)慣，提高小學(xué)生的寫作能力

李瑞嬌

【摘要】正小練筆是學(xué)生良好作文習(xí)慣形成的基礎(chǔ)，是教師對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣有著舉足輕重的作用。怎樣使隨堂隨文練筆真正發(fā)揮作用？

【關(guān)鍵詞】小練筆;習(xí)慣;寫作能力

作文教學(xué)歷來被看作是語文教學(xué)的半壁江山，再加上作文的分值在試卷中占有重要的比例，故而有了“得文者得天下”之說。要想提高學(xué)生的寫作水平，僅靠習(xí)作指導(dǎo)課上講一些寫作技巧是不給力的。如果能通過閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，借助小練筆的訓(xùn)練，讓學(xué)生將教材中的寫作技巧在理解的基礎(chǔ)上遷移、運(yùn)用、內(nèi)化，應(yīng)該能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)又能降低習(xí)作教學(xué)的難度與坡度，提高學(xué)生的寫作水平。作為語文教師，沒有過多的時(shí)間對學(xué)生寫作能力進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。我覺得語文老師應(yīng)立足課堂，利用好手頭的教材，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的文思，體會(huì)各種各樣表情達(dá)意的方式。近幾年，很多老師把課堂小練筆擠進(jìn)了課堂，這就是一種很好的方式。小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。而要想能夠教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文，最有效的途徑就是加強(qiáng)讀寫結(jié)合，開展有計(jì)劃的練筆訓(xùn)練，通過小練筆，能較有效地提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

一、小練筆的原則

每次小練筆都應(yīng)有明確的目標(biāo)。目標(biāo)要單一，不能貪多求全，要一練一得，逐步積累。訓(xùn)練的重點(diǎn)要把握小學(xué)階段作文的總要求，圍繞著仔細(xì)觀察，言之有物，言之有序方面進(jìn)行訓(xùn)練。

二、小練筆訓(xùn)練的方法

1.緊密結(jié)合閱讀教材進(jìn)行練筆

指導(dǎo)練筆應(yīng)盡可能結(jié)合閱讀課文。通過練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教材中常用的方法和常見的構(gòu)段法;學(xué)習(xí)教材中出現(xiàn)的常用的修辭方法和寫作的綜合知識。

其一，緊扣每組課文的訓(xùn)練要求或交流平臺進(jìn)行訓(xùn)練。如：我在教學(xué)《匆匆》時(shí)，緊扣交流平臺結(jié)合本組課文和以前的語文學(xué)習(xí)，交流對學(xué)過的某篇課文的理解和感受。在教學(xué)第二課《匆匆》一文時(shí)，讓學(xué)生熟讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說時(shí)間是怎樣從我們身邊溜走的，并出示句子“洗手的時(shí)候，日子從水盤里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！狈抡諏懢渥?。

其二，根據(jù)課文敘述的內(nèi)容，展開合理的想象，插入人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)等描寫的訓(xùn)練。如我在教學(xué)《將相和》一文的第8自然段時(shí)，寫藺相如見到秦王時(shí)的情形，可要求學(xué)生先熟讀此段文字，后在原基礎(chǔ)上擴(kuò)寫，把它寫得比課文具體、詳細(xì)，（允許換詞）。

2.空白懸念處進(jìn)行練筆

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。如《凡卡》一文中講述凡卡把信寄出去后，用凡卡的一個(gè)夢“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”作了結(jié)尾。這時(shí)我提問：凡卡醒來后，發(fā)生了什么事呢？爺爺究竟有沒有來接他呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫《凡卡》。又如《地震中父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對自己和朋友說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

3.充分發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)行練筆

發(fā)揮學(xué)生的想象力，主要的訓(xùn)練方法是巧妙地給學(xué)生設(shè)置想象媒體。想象媒體指的是一種想象媒介。訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)媒體提供的信息驅(qū)動(dòng)想象力，寫出想象作文。訓(xùn)練的主要形式：材料媒體、詞語媒體、圖畫媒體、情景媒體等。就拿材料媒體來說吧，我教《鄉(xiāng)村四月》一課時(shí)，先讓學(xué)生理解古詩的內(nèi)容，表達(dá)的中心，后借助掛圖，指導(dǎo)學(xué)生先開頭作文，后寫一段描寫鄉(xiāng)村四月美麗景色的話，要求緊扣原詩的景物，展開合理的想象。

4.拓展延伸時(shí)進(jìn)行練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。寫讀后感就是其中的一種形式，如學(xué)了《了不起的女孩》一課之后，配合課堂練習(xí)，以“李歡，我想對你說”為題，寫一段話，說說自己閱讀課文后的感謝。學(xué)生剛學(xué)完課文，李歡的事跡如在眼前，談起感受來也是頭頭是道：李歡，你真是一個(gè)了不起的女孩，我想對你說：“李歡，我由衷地佩服你。”你得了那么嚴(yán)重的疾病，可你卻那么頑強(qiáng)，堅(jiān)持同病魔做斗爭，成績優(yōu)異，還練成了出神入化的剪紙技能。你為中國贏得了榮譽(yù)，是我們中國人的驕傲。我要向你學(xué)習(xí)，在面對困難的時(shí)候不認(rèn)輸、不低頭。學(xué)了《才能來自勤奮》這篇課文后，讓學(xué)生結(jié)合自己感受寫一寫對“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”的理解，這其實(shí)也是一篇簡短的讀后感。學(xué)了《媽媽的賬單》一文后，師引導(dǎo)：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會(huì)想到什么？請你寫一寫。

5.在日常生活中搜集材料進(jìn)行練筆

作文的材料來源于紛繁復(fù)雜的日常生活，為了讓學(xué)生做一個(gè)“有心人”，培養(yǎng)他們注意把觀察到的事物篩選后整理好。我要求學(xué)生們每人設(shè)立一本《浪花集》，并根據(jù)各個(gè)階段提出不同的要求。先要求每周寫三個(gè)材料，每個(gè)材料概括地寫出主要內(nèi)容;接著要求每周寫四個(gè)材料，并給每個(gè)材料定一個(gè)題目;然后又在定好題目的基礎(chǔ)上要求寫中心思想。每周交一次，先在4人小組交流，在各組交換看，互相學(xué)習(xí)，共同提高。老師再根據(jù)各人寫的材料給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)，每一篇文章有多個(gè)層面的教學(xué)價(jià)值，可以從不同角度來設(shè)計(jì)小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，那樣有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添彩。如果說設(shè)計(jì)合理的小練筆是一個(gè)環(huán)節(jié)成功的一半的話，那么另一半就看老師對學(xué)生即興寫下的小練筆的評價(jià)效果了。《新課標(biāo)》將教師的作用定位為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?！边@就要求老師當(dāng)學(xué)生完成小練筆后，要及時(shí)組織交流，準(zhǔn)確作出評價(jià)，從而優(yōu)化“練筆”的效果。我個(gè)人認(rèn)為，教師在評價(jià)學(xué)生小練筆的過程中要以鼓勵(lì)為主，評價(jià)要有層次性和針對性。

精心設(shè)計(jì)小練筆，合理評價(jià)小練筆，讓我們的閱讀課上得更有效，更靈動(dòng)，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！總之，小練筆可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作潛能，若能持之以恒，小練筆定會(huì)起到大作用。