幼小銜接階段幼兒自主管理能力的培養(yǎng)

謝麗珍

【摘要】幼小銜接自主管理能力培養(yǎng)一直是家長與老師心中分外關(guān)心的問題。幼兒園與小學(xué)學(xué)童在心理與行為上具有不同的發(fā)展特征，幼兒自主管理能力與幼兒的可持續(xù)性發(fā)展規(guī)劃，會(huì)對(duì)幼兒將來的學(xué)習(xí)與未來的生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成良性循環(huán)。那么應(yīng)該如何在幼小銜接過程中培養(yǎng)與形成自我管理能力，使幼兒順利地完成自主管理，成為教育界最關(guān)注的問題。幼兒園應(yīng)從動(dòng)態(tài)性、游戲性、文藝性等多方面提供全方位的施教活動(dòng)，從而幫助幼兒快速養(yǎng)成自主管理能力。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;自主管理;教學(xué)教育

因?yàn)橛變簣@對(duì)于幼小教育與小學(xué)教育有著明顯差異，所以對(duì)于自主管理能力將從規(guī)則、激勵(lì)、互動(dòng)等環(huán)節(jié)展開落實(shí)，避免因幼兒年齡等問題忽略了教學(xué)與行為習(xí)慣養(yǎng)成之間的聯(lián)系，造成“脫節(jié)”現(xiàn)象。幼兒從家庭到幼兒園之間存在一定的“坡度”問題，幼小銜接階段自主管理能力的養(yǎng)成離不開家長與教師的雙相結(jié)合，所以家長應(yīng)與幼兒園形成相互關(guān)系，做好應(yīng)對(duì)工作，在家庭生活與幼兒園學(xué)習(xí)中進(jìn)行雙向輔助，這樣才會(huì)引領(lǐng)幼兒走好這個(gè)“坡度”，及時(shí)針對(duì)不同幼兒進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)秀良好的成長與學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、樹立規(guī)則服從意識(shí)，培養(yǎng)幼兒自主管理能力

（一）家長培養(yǎng)與養(yǎng)成幼兒自主管理能力

在培養(yǎng)過程中，幼兒的規(guī)則服從意識(shí)尤為重要，規(guī)則服從意識(shí)對(duì)于幼兒現(xiàn)階段、小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)都有著不可分割的聯(lián)系。幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行樹立與培養(yǎng)，例如家庭中，可以培養(yǎng)幼兒的自理能力：穿脫衣服、洗襪子、疊被子、整理自己衣物等。物品整理：在家中自己的玩具、衣服、圖書等物品學(xué)習(xí)分類有序整理，并由家長監(jiān)督配合幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。生活自立習(xí)慣是養(yǎng)成幼兒自主管理能力的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒以后注意力、學(xué)習(xí)力、觀察力等能力養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。幼兒教師要明確“家園結(jié)合”的重要性，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，在教育幼兒方面與家長始終保持一心，做好幼兒反饋雙向工作。

（二）幼兒園培養(yǎng)與養(yǎng)成幼兒自主管理能力

1.幼兒園培養(yǎng)之班級(jí)管理

在培養(yǎng)幼兒自主管理中，班級(jí)管理也非常重要，幼兒在園內(nèi)需要保持注意力的穩(wěn)定和持久，不被外界因素所干擾，專心聽講，積極發(fā)言。服從意識(shí)對(duì)于幼兒的思維敏捷性和注意力有著潛移默化的影響作用。例如在班級(jí)里制定文明規(guī)則：每天保持微笑，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說“請(qǐng)”，借了物品使用要及時(shí)歸還并表示感謝，做錯(cuò)了事情要及時(shí)道歉等。且制定值日生表格，幫助幼兒更好的鍛煉自理能力，同時(shí)還可以養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。同時(shí)制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，比如通過幼兒正確行為積累紅心，紅心達(dá)到一定數(shù)量時(shí)可以給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，從口頭表揚(yáng)到實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì);而不良行為則會(huì)產(chǎn)生扣除紅心的懲罰，累計(jì)次數(shù)越多，幼兒也會(huì)受到教師和家長的提醒以及糾正，有利于幼兒產(chǎn)生積極向上的心理，對(duì)于自主管理能力的養(yǎng)成有莫大的助益。

2.幼兒園培養(yǎng)之一日常規(guī)調(diào)整

在幼兒的一日常規(guī)方面，幼兒園階段和小學(xué)階段有些跨越式的不同，幼兒園階段孩子們學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹?，生活以舒適為主，但是步入小學(xué)，他們要面對(duì)長時(shí)間的學(xué)習(xí)以及失去午睡時(shí)間等等。幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活、師生關(guān)系以及標(biāo)準(zhǔn)和要求三方面上。學(xué)習(xí)生活：幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該循序漸進(jìn)的調(diào)整教學(xué)方式，以授課為主游戲?yàn)檩o。師生關(guān)系：幼兒教師更加側(cè)重幼兒的生活起居，例如孩子尿褲子、不吃飯，都需要教師幫助他們換上干凈衣物，督促他們吃飯等。幼兒教師更像是幼兒在園內(nèi)的“家長”。但是步入小學(xué)更加考驗(yàn)幼兒的獨(dú)立性，孩子與教師的接觸主要在課堂上。標(biāo)準(zhǔn)及要求：在課堂上要求孩子們端正地坐好，認(rèn)真聽課，沒有允許不可以隨意下地走動(dòng)。要讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的授課方式以及課堂紀(jì)律。

二、通過親子互動(dòng)使幼兒能力得到明顯提升

幼兒教育是學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，很多習(xí)慣都會(huì)在此期間養(yǎng)成并影響到幼兒的一生，而園內(nèi)開展親子互動(dòng)則為家長和孩子額外提供了一個(gè)新的平臺(tái)。在這里，家長可以通過更直接的方式來了解孩子在園內(nèi)的綜合表現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有問題與教師進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整規(guī)劃，同時(shí)也可以參加園內(nèi)的親子活動(dòng)，幫助孩子更好的形成習(xí)慣。親子互動(dòng)的形式有很多：親子談話、親子游戲。談話要注意風(fēng)格和頻率，談話內(nèi)容要精細(xì)：面對(duì)幼兒提出自由開放的問題，根據(jù)他們的回答信息進(jìn)行分析、擴(kuò)充，激發(fā)他們從不同角度思考相關(guān)問題，提升思維能力。親子游戲則首先要重視游戲的主旨意義。游戲中繼續(xù)重視兒童的反饋信息，及時(shí)調(diào)整方向，不要為完成游戲而游戲。對(duì)家長來說，做親子游戲不是上課，無論何種游戲方式，家長應(yīng)當(dāng)是游戲參與的一份子，要保持平等姿態(tài)，重視互相配合。如果能讓寶寶主動(dòng)尋求合作方，家長自然而然地指導(dǎo)幼兒知識(shí)和技能最好。評(píng)判親子游戲是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是：游戲的過程能否給雙方帶來樂趣，游戲能否讓孩子在親子游戲體驗(yàn)中擁有成功的快樂，能否讓家長感受到親子互動(dòng)的幸福。親子活動(dòng)重在參與性，我國幼教專家陳鶴琴就曾指出：孩子以游戲?yàn)樯睢，F(xiàn)在很多幼教導(dǎo)向都以游戲性教育為主。通過游戲親子活動(dòng)，可以使幼兒得到全方面的發(fā)展，對(duì)自主管理能力的培養(yǎng)也可達(dá)到水到渠成的進(jìn)度。

三、運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制、榜樣作用鼓舞幼兒，使幼兒樂于自理

3-6歲的兒童正處于在意外界看法、渴望表現(xiàn)自我得到認(rèn)可的階段，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以深化自理行為在幼兒心中的印象，讓幼兒認(rèn)為主動(dòng)自理便可以獲得褒獎(jiǎng)，得到認(rèn)可，這對(duì)于幼兒培養(yǎng)自理能力起到了一種強(qiáng)化作用。可以以一周為周期，對(duì)幼兒良好的自理行為進(jìn)行打分、貼小紅花等，利用分?jǐn)?shù)的差別和紅花數(shù)量的多少來激發(fā)幼兒主動(dòng)自理行為，久而久之幼兒就會(huì)具備自理能力。著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生對(duì)于鼓勵(lì)有些這樣的看法：“隨便什么事，你要小孩怎么做，做什么樣的人，學(xué)什么樣的事，求什么樣的知識(shí)，研究什么樣的問題，你要有一個(gè)法寶呢？”就是“鼓勵(lì)”。在鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)、成長的孩子擁有自信心和樂觀的心態(tài)，在學(xué)習(xí)中游刃有余。另外，榜樣的力量于幼兒來說也是十分重要的。榜樣并不局限于園內(nèi)表現(xiàn)出色的幼兒，一些被幼兒喜愛的動(dòng)畫角色、繪本圖畫人物等都可以成為幼兒的榜樣。例如幼師可以截取《大頭兒子小頭爸爸》動(dòng)畫中的情節(jié)，大頭兒子體諒父母，主動(dòng)承擔(dān)力所能及的家務(wù)，這些都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。在幼兒園內(nèi)，幼師還可根據(jù)幼兒們的投票或者每周自理分?jǐn)?shù)的高低評(píng)選出一名小榜樣，“榜樣”的稱號(hào)對(duì)獲得稱號(hào)的幼兒起到肯定的作用，可保持他們的自理性，沒有得到“榜樣”稱號(hào)的幼兒也不會(huì)氣餒，他們心中有了目標(biāo)，便會(huì)為之努力，在日常生活中不斷提升自己的自理能力，為步入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、多方面綜合提升幼兒的能力，做到幼小無縫銜接

要培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的習(xí)慣與能力，光靠規(guī)則制度、獎(jiǎng)勵(lì)措施與家長互動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要對(duì)幼兒進(jìn)行全方面的綜合培養(yǎng)，可以從時(shí)間觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言表達(dá)能力、閱讀理解能力等多方面進(jìn)行培養(yǎng)。例如在時(shí)間觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣可以參考“番茄專注法”，針對(duì)幼兒，以每15-20分鐘進(jìn)行一段浸入式集中教學(xué)，之后休息10分鐘，反復(fù)進(jìn)行3-4次為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，之后集中休息20-25分鐘。此方式會(huì)使兒童對(duì)時(shí)間觀念有一個(gè)更為深刻的認(rèn)知，并且通過這種以時(shí)間為基礎(chǔ)導(dǎo)向的浸入式學(xué)習(xí)法，還可以讓兒童更加高效快速的學(xué)習(xí)，起到一舉兩得的作用。而語言表達(dá)能力與閱讀理解能力則需要通過大量的閱讀中獲取，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻指出：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，對(duì)智力發(fā)展就越有益。學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就一種很重要的技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)?！遍喿x與幼兒以后的學(xué)習(xí)、生活有著的密切的關(guān)系，甚至從某種程度上說對(duì)幼兒的一生發(fā)展有著很大的影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提出：“ 培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣?！薄袄脠D書繪畫和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！泵繉W(xué)期，幼兒園都要投入一部分經(jīng)費(fèi)，充實(shí)圖書室的繪本圖書，內(nèi)容涵蓋了親子感情、安全教育、心理健康等方面，教師組織幼兒開展讀書活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒將故事以角色表演的形式展現(xiàn)出來，活動(dòng)中提高了幼兒的專注力、觀察力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。開展親子閱讀活動(dòng)，每天家長和孩子共同記錄讀書體會(huì)，月底全班評(píng)選出優(yōu)秀讀書家庭并給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過這一系列活動(dòng)培養(yǎng)了孩子們愛讀書的興趣，讓他們充分體會(huì)到閱讀的快樂，更拓寬了幼兒的閱讀領(lǐng)域，從小養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣。通過這種閱讀習(xí)慣，幼兒可以掌握的知識(shí)儲(chǔ)備將會(huì)達(dá)到一個(gè)全新的水準(zhǔn)，理解能力與閱讀能力會(huì)得到顯著提升。

結(jié)束語：

綜上所述，幼小銜接自主管理能力并不是單一方面，其中涵蓋了很多內(nèi)容。而在培養(yǎng)中，我們將從多方面進(jìn)行綜合實(shí)現(xiàn)，從規(guī)則制定、到親子游戲互動(dòng)，再到最重要的綜合培養(yǎng)。從時(shí)間觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言表達(dá)能力、閱讀理解能力對(duì)幼兒實(shí)行提升，而在規(guī)則制定中，則通過幼兒自主整理物品、與別的伙伴協(xié)力完成班級(jí)指定清掃工作來鍛煉其自主管理與自理能力。并定制“獎(jiǎng)懲機(jī)制表”對(duì)幼兒的心理起到一個(gè)積極的影響，讓幼兒明白公平競爭、綜合表現(xiàn)的重要性，從而自主的去學(xué)習(xí)，達(dá)到令家長與教師均滿意的結(jié)果。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題《山區(qū)幼兒園大班有效開展幼小銜接工作的探索與研究 》成果，課題編號(hào)：GDXKT20492】

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