小學(xué)陶藝課程個(gè)性化教學(xué)探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的小學(xué)教師意識到改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育理念的重要性與必要性。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過程中要注重積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，掌握不同年齡段學(xué)生的特征，制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陶藝教師應(yīng)有效利用個(gè)性化教學(xué)方法開展教學(xué)活動，形成優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育資源，有效助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)陶藝課程;個(gè)性化教學(xué);教學(xué)探究

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0089-02

引 言

中國陶藝文化源遠(yuǎn)流長，是中國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠。在小學(xué)階段開展陶藝活動課程，對傳承民族文化、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造潛力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義。教師在進(jìn)行陶藝基礎(chǔ)教育時(shí)，應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這將使得師生在課程教授中的溝通機(jī)制更加完善。教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)將講授理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而營造和諧愉快的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)陶藝課程個(gè)性化教學(xué)的必要性

小學(xué)陶藝課程個(gè)性化教學(xué)中，通過對原始陶藝、民間陶藝以及當(dāng)代陶藝作品進(jìn)行欣賞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和靈感。教師可以讓學(xué)生在生活中進(jìn)行富有創(chuàng)意和樂趣的主題設(shè)計(jì)，并對學(xué)生進(jìn)行靈活的指導(dǎo)。在陶藝課程實(shí)踐活動中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)，使他們保持健康的審美品位，形成良好的道德修養(yǎng)，也可不斷挖掘?qū)W生的空間想象力、圖像創(chuàng)造力等。

二、小學(xué)陶藝課程個(gè)性化教學(xué)的開發(fā)依據(jù)及原則

在不斷發(fā)展變化的時(shí)代，中國的瓷器藝術(shù)與某些發(fā)達(dá)國家相比仍存在一些差異。為此，進(jìn)行陶藝藝術(shù)教育是至關(guān)重要的。開展小學(xué)陶藝課程個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)使陶藝藝術(shù)理念體現(xiàn)在教育實(shí)踐中，所以各校應(yīng)基于此開發(fā)和設(shè)計(jì)課程。通過在陶藝教育上投入人力、物力和財(cái)力，滿足教師開展陶藝課程的要求。除教師的需要外，進(jìn)行陶藝教育，也應(yīng)在陶藝工具和原材料購買方面加大投入力度，得到學(xué)生家長和政府機(jī)構(gòu)的支持。這也是在小學(xué)陶藝課程個(gè)性化教學(xué)中開設(shè)校本課程的基本需要。

三、小學(xué)陶藝課程個(gè)性化教學(xué)的策略

1.有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

小學(xué)陶藝課程個(gè)性化教學(xué)開展前期，教師應(yīng)在教學(xué)過程中及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開展陶藝課程是創(chuàng)新性的。因此，陶藝課程實(shí)踐學(xué)習(xí)將使學(xué)生更方便學(xué)習(xí)陶藝相關(guān)內(nèi)容，對陶藝課程個(gè)性化教學(xué)有更全面的了解。泰戈?duì)栒f過：“成功的教育不需要強(qiáng)迫，其目的是激發(fā)小學(xué)生的興趣?！庇捎谛W(xué)生的整體認(rèn)知水平較低，消化吸收能力薄弱，因此教師應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，而不僅僅是填補(bǔ)空缺，為學(xué)生提供知識，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和差異來教學(xué)。

例如，在制作陶藝作品時(shí)，在陶藝作品中添加卡通元素或進(jìn)行游戲，開展互動式教育。在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提下，它將大大改變以往教育方式的統(tǒng)一性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)教育的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將知識與實(shí)踐相結(jié)合，以PPT形式進(jìn)行總結(jié)，以便每個(gè)人都可以撰寫簡短的報(bào)告。擅長寫論文的學(xué)生，可以在報(bào)紙和雜志上搜索相關(guān)信息，將陶藝教學(xué)內(nèi)容與自身的想法進(jìn)行切割、重組[1]。例如，一些學(xué)生能夠?qū)⒖吹降奶账囇b飾圖案應(yīng)用到實(shí)際操作中。此外，教師要對學(xué)生的陶藝實(shí)踐進(jìn)行積極評估，加深學(xué)生對陶藝課程的理解和掌握，使學(xué)生勇于表達(dá)自己的意見，大膽表現(xiàn)自己的作品。本課程使師生關(guān)系更加緊密，充分體現(xiàn)學(xué)生對陶藝學(xué)習(xí)的興趣。

2.營造良好的陶藝教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識

在傳遞知識的同時(shí)，教師還需要提高學(xué)生的實(shí)踐技能，進(jìn)行必要的師生互動。教師與學(xué)生可以形成伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通常情況下，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)效果并不理想。當(dāng)將學(xué)生分為多個(gè)小組時(shí)，小組中的學(xué)生通過溝通、分工和合作完成創(chuàng)作，教師可以及時(shí)提供指導(dǎo)，并使學(xué)生的陶藝學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程變得更加有趣、充實(shí)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式能使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極接受知識，教學(xué)氣氛由無聊轉(zhuǎn)變?yōu)槭孢m愉快。學(xué)生陶藝學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的目標(biāo)是積極融入課堂教學(xué)。為了深化這一教育主題，教師有必要在陶藝教學(xué)中根據(jù)藝術(shù)家的歷史背景和創(chuàng)作過程來突出強(qiáng)調(diào)作品的時(shí)間、民族特征，創(chuàng)造與陶藝故事相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的熱情和好奇心。同時(shí)，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞陶藝作品時(shí)，應(yīng)將聽覺藝術(shù)融入陶藝鑒賞，從而營造混合場景的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生的聽覺和視覺在輕松的氛圍中產(chǎn)生共鳴，達(dá)到最佳聆聽效果。

例如，欣賞中國古代商周時(shí)期的作品時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生播放相關(guān)音樂，利用鐘聲為學(xué)生提供了時(shí)代背景信息，從而營造良好的文化教學(xué)氛圍引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行陶藝創(chuàng)作。欣賞秦代兵馬俑時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹兵馬俑和繪畫的起源，允許學(xué)生通過文字添加圖片。

3.科學(xué)合理使用陶藝教學(xué)資源，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操

開展陶藝課程前，大多數(shù)小學(xué)生對陶藝并不了解，有些甚至不知道陶藝是什么。因此，在陶藝教育初期，學(xué)生基本上沒有基礎(chǔ)，如果教師采用直接教育的方式，將使學(xué)生很難消化和吸收知識。學(xué)習(xí)陶藝的方法并不多，教師可以收集和整理與陶藝有關(guān)的繪畫、錄像及文字，使用多媒體幫助學(xué)生理解陶藝。作為陶藝課程的重要內(nèi)容，教師和學(xué)生父母應(yīng)加強(qiáng)交流溝通，推薦有關(guān)材料。為提高學(xué)生的自主性，觀察學(xué)生生理或心理上的行為是課堂教學(xué)的重要部分，校外資源也是一種增強(qiáng)學(xué)生對陶藝?yán)斫獾氖侄?。例如，學(xué)校歷史博物館、特殊展覽或購物中心外面的陶藝工作室等，都可以幫助學(xué)生更好地了解陶藝。

班級的主要角色是教師，學(xué)生大多沒有經(jīng)驗(yàn)，所以教師可以讓他們從經(jīng)典中獲得樂趣[2]。興趣是第一位老師，而在生活中找到人類審美教育并不難，所以教師應(yīng)讓學(xué)生知道什么是美，在正式授課之前先去感受一下。一張圖片、一首歌等都可以提供有效的要素，從而優(yōu)化教學(xué)氛圍。從雕塑開始，學(xué)生將發(fā)掘內(nèi)在和外部的美，建立對美的信心和興趣，對陶藝作品表達(dá)或發(fā)表深刻的看法。

在欣賞國外浮雕藝術(shù)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解不同陶藝作品中人物的表現(xiàn)和動作。例如，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：納拉姆·辛紀(jì)功柱上的人物位置將場景擺在繪畫的頂部，在那兒，幾個(gè)失敗者借助起伏的山丘表示投降。教師可就阿卡德文化中一位女性的大理石雕像，引導(dǎo)學(xué)生理解作品表達(dá)出來的女性氣質(zhì)，并在學(xué)生眼中展現(xiàn)出模棱兩可的感覺?！恶勆现畱?zhàn)》是一本以軍事為主題的作品，描述了騎手和駱駝與敵人之間激烈戰(zhàn)斗的情況……這些角色在不同背景下有著不同的情感和動態(tài)變化。一些學(xué)生說：“納拉姆·辛率軍抵抗敵人時(shí)，我感到非常有說服力！”通過每個(gè)人的描述和討論，欣賞古今中外的陶藝作品，學(xué)生不僅鍛煉了自己的觀察能力，而且從整體到局部進(jìn)行觀察，加深了學(xué)生的情感認(rèn)知，以及對陶藝雕塑藝術(shù)的理解。

4.科學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，加深學(xué)生對陶藝的認(rèn)識

陶藝學(xué)習(xí)方法對課堂教學(xué)策略的運(yùn)用有重大的影響。陶藝課程開發(fā)和教育的目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造力[3]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)代陶藝藝術(shù)分為兩種：類比和抽象。前者更現(xiàn)實(shí)。學(xué)生制作具象的陶藝作品時(shí)，需要仔細(xì)觀察周圍的人和物，制作生動的陶藝作品。通常以抽象形式夸張?bào)w現(xiàn)陶藝作品的設(shè)計(jì)，并選擇大膽的抽象形式實(shí)現(xiàn)意義和藝術(shù)概念的表達(dá)。在制作此類陶藝作品的過程中，學(xué)生必須大膽地運(yùn)用想象力，以促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。為了欣賞陶藝，學(xué)生需要閱讀相關(guān)作品，所以教師需要教學(xué)生“如何閱讀陶藝”。學(xué)生具有一定水平的抽象思維能力之后，就可以從理論上進(jìn)行思考，此時(shí)教師必須使用邏輯推理和歸納法解決學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題。

例如，在欣賞新石器時(shí)代的“彩陶人面魚紋盆”時(shí)，教師可提醒學(xué)生仔細(xì)觀察餐具中的人物，并思考為什么圖片中的肖像有魚紋。一些學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的人充滿對魚的愛和尊重。還有一些學(xué)生認(rèn)為，魚在人類生活中起著不可替代的作用。當(dāng)學(xué)生有條不紊地講話時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生仔細(xì)觀看裝飾圖案，人臉是圓形的，魚頭和人的嘴巴的輪廓相吻合，耳朵旁邊的小魚是美人魚的獨(dú)特形象，讓學(xué)生了解創(chuàng)作者的豐富想象力。最后，學(xué)生就在觀察、討論、推理的過程中，發(fā)現(xiàn)了人臉魚的特殊含義：這種魚紋裝飾是當(dāng)時(shí)生活的描繪，象征著人們對繁榮這一美好愿望的期待。傳統(tǒng)藝術(shù)文化與現(xiàn)代教育的融合，可以使小學(xué)生更好地理解和掌握傳統(tǒng)陶藝制作技巧，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新潛力，提高小學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

結(jié) 語

綜上所述，通過小學(xué)陶藝課程個(gè)性化教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生對美感的認(rèn)識，尤其是對人類文化的不斷理解以及對中國民族文化遺產(chǎn)的繼承。在實(shí)踐課程中，教師必須不斷創(chuàng)新和變革，提高學(xué)生的審美意識和審美品位，以及基礎(chǔ)陶藝課程教學(xué)效率。在中國文化發(fā)展過程中，陶藝歷史悠久，文化意義深遠(yuǎn)。如今已是藝術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，許多學(xué)校對小學(xué)陶藝課程個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了興趣，相信它會越走越遠(yuǎn)。

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陳麗明.小學(xué)美術(shù)陶藝教學(xué)實(shí)踐與思考[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（24）：139.

作者簡介：牛泓蘇（1990.11—），女，江蘇徐州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，所獲榮譽(yù)：銅山區(qū)“教育先進(jìn)個(gè)人”。