淺析小學三年級語文的個性化閱讀教學

王萍

【摘 ? ?要】閱讀是小學三年級語文課程教學的重要組成部分，隨著新課程標準的進一步深化和推進，很多學校在閱讀教學理念和教學方面，進行了適當?shù)恼{(diào)整和改革，更加注重閱讀教學的個性化，有效的激發(fā)學生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】小學三年級語文 ?閱讀教學 ?個性化教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.086

閱讀是小學語文教學的重點與核心內(nèi)容，通過對學生進行閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)，不僅有利于提升學生的學習質(zhì)量，同時還會提升學生的文學修養(yǎng)和整體素質(zhì)，為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而在閱讀教學過程中，進行個性化教學，一方面可以有效的激發(fā)學生的閱讀學習興趣，另一方面，則使學生更大程度的融入語文閱讀課堂，提升學生的思考能力和發(fā)散性思維水平，使學生能夠全面發(fā)展。語文閱讀的個性化教學，最重要的教學特征，就是在閱讀教學過程中，更加注重學生的學習感受，以學生作為閱讀教學的主體，引導學生自主進行閱讀教學內(nèi)容的選擇和分析。從而有效的激發(fā)學生的閱讀興趣和學習積極性，在潛移默化中，提升學生的閱讀水平和閱讀能力。

在傳統(tǒng)的小學三年級語文閱讀教學中，教師往往習慣于站在主導性的教學位置上，為學生進行閱讀教學內(nèi)容的選擇，課程進度的設置等，以一種強制性的手段，讓學生一味地跟隨教師的節(jié)奏和步驟，進行語文閱讀教學的學習和思考。這種傳統(tǒng)的閱讀教學方法，壓制了學生的學習天性，限制了學生的思維發(fā)展，對學生有著極大的負面影響。而個性化閱讀教學，則是使學生成為閱讀學習的主人，自主的進行閱讀內(nèi)容的選擇，自由的進行閱讀問題的思考與解決，從而使學生獲得更加充分的學習空間和學習時間，讓學生能夠進行獨立自主的學習和思考，樹立學生進行閱讀學習的自信心和成就感，并且引導學生形成良好的語文閱讀學習意識和學習習慣。那么教師在對學生進行個性化閱讀教學過程中，應該怎樣去實踐，使個性化閱讀教學更好的發(fā)揮其教學效果，提升小學三年級語文閱讀教學的質(zhì)量和效率呢？下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法和意見。

首先，教師在對學生進行個性化教學時，在給予學生學習空間和學習選擇的同時，仍然應該確立教師在個性化閱讀教學過程中的引導性和指導性地位。對學生的閱讀學習進行一定的調(diào)整和掌控，保持個性化閱讀教學向著積極有效的方向進行，防止學生錯誤的理解閱讀內(nèi)容，走進思維的誤區(qū)，造成學習時間的浪費和錯誤的學習導向。

個性化閱讀教學雖然比較尊重學生的學習主體性地位，使學生能夠根據(jù)自身的閱讀需求和閱讀感受，進行閱讀內(nèi)容的選擇，得出相應的閱讀結(jié)論。但是由于小學三年級的學生，無論是在心智方面，還是在理解能力方面，都處于一個較為低下的水平，而閱讀內(nèi)容往往又是多變的，具有一定的學習難度。如果缺少教師的必要引導和指導，學生便很容易單純的以自己的價值標準和理解能力，做出錯誤的判斷和分析，對閱讀內(nèi)容形成錯誤的甚至是荒謬的理解，使學生的閱讀思維出現(xiàn)偏差，不利于學生形成正確的閱讀思維方式和閱讀意識。

因此教師在對學生進行個性化閱讀教學時，不僅要給予學生充分的尊重和理解，尊重學生的閱讀選擇和閱讀成果，同時在必要的時機，教師還要給予學生以正確的引導和指導，使學生的個性閱讀學習，能夠獲得更好的閱讀效果，得出正確的閱讀結(jié)論。在這個過程中，教師應該鼓勵學生和教師進行溝通和交流，使學生能夠及時的掌握學生的閱讀動向，把握閱讀進程，使學生能夠在進行閱讀內(nèi)容發(fā)散性思考的同時，對學生進行及時的糾正，使學生的個性化閱讀能夠取得理想的學習效果，實現(xiàn)小學三年級語文閱讀的教學目標。

其次，教師在進行個性化閱讀教學時，應該注重閱讀氛圍的營造，為學生提供個性化的閱讀情景和閱讀氛圍，使學生能夠在這種閱讀氛圍的影響和感染之下，自主的進行閱讀內(nèi)容的感悟和分析，使學生能夠更加自由的對閱讀內(nèi)容進行探索和挖掘，引導學生形成個性化閱讀學習意識和學習習慣。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，學生往往是以被動的方式，亦步亦趨的跟隨教師的課程教學，進行閱讀內(nèi)容的學習和閱讀問題的解析。而個性化閱讀教學則是將閱讀的權(quán)利交還給學生，并且讓學生能夠以獨立個體的身份，對閱讀內(nèi)容進行個人化的感悟和個性化的解析。這就需要教師在引導學生進行個性化閱讀學習時，為學生營造良好的，適合學生進行個性化閱讀的學習氛圍，使學生能夠放松身心，對閱讀內(nèi)容進行閱讀和感受。尤其是在進行詩歌閱讀教學時，更是應該營造一個主體化的閱讀情景，引導學生在一種愉悅自由的閱讀氛圍中，主動的進行思考，并且引導學生積極主動、大膽的說出自己的閱讀感受，表達自己的閱讀見解，抒發(fā)自己的閱讀情感體會等。使學生之間、學生和教師之間，能夠針對學生的個性化學習感受，進行自由的討論和整合，從而綜合學生的閱讀感受，最終得出讓學生能夠真正理解和信服的閱讀成果。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，教師在進行個性化閱讀教學時，還應該注重閱讀教學語言的調(diào)整和改革，將之前模板化、僵化單一的教學語言，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥?、符合學生的語言接受習慣、生動活潑的閱讀教學語言。從而有效的調(diào)動學生的閱讀積極性和能動性，使學生能夠為教師的教學語言所吸引，積極的進行閱讀學習和分析。

在傳統(tǒng)的小學三年級語文閱讀教學過程中，教師為了使學生能夠集中學習精力，跟隨教師的教學思路和教學節(jié)奏進行學習，習慣于采取一種強硬的教學語言對學生進行教學。這種教學語言，雖然能夠?qū)W生起到有效的震懾作用，使學生集中精力跟隨教師進行閱讀學習，但是卻使學生處于一種緊張壓抑的閱讀學習氛圍之中，使學生的學習意志和學習意愿受到打擊和消磨，不利于學生靜下心來對閱讀內(nèi)容進行閱讀和分析。因此教師應該根據(jù)小學三年級學生的語言習慣，進行自我教學語言方面的調(diào)整和改進，突出教學語言的自主性和個性化，給予學生以積極的閱讀引導。例如教師可以將之前的“請同學們跟著老師進行這一部分的學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋旅嬲埓蠹疫x擇自己喜歡的自然段讀一讀”，使學生能夠正確的認知自己的學習地位，從而引導學生更好的進行閱讀個性化學習。

個性化閱讀教學對于小學三年級語文閱讀教學而言，有著十分積極的作用和影響。教師應該對自身的閱讀教學理念和教學方法進行調(diào)整，將個性化閱讀教學引入其中，更好的引導學生進行個性化的閱讀和學習，在提升學生閱讀水平的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀意識和閱讀習慣。