關(guān)于小學語文個性化作文教學的問題分析及對策探討

賈麗娟

【摘要】小學語文作文教學是小學語文教學的重點，在教學過程中應(yīng)積極推動個性化教學，保護尊重學生的個性特征，鼓勵學生勇于表達自我的見解及想法，從而充分展現(xiàn)自我個性的一面。本文從小學語文個性化教學存在的問題著手進行簡要分析，同時提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。以期為廣大教育同仁提供一點借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學語文;個性化教學;問題;策略

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在應(yīng)試教育的影響下傳統(tǒng)的小學作文教學培養(yǎng)出來的學生缺乏對寫作的激情，寫作內(nèi)容較為空乏，主題以及中心思想不明確、脫離現(xiàn)實、缺乏感情色彩。個性化作文教學，是以新課標為依托衍生的新的教學理念，其注重的是學生的寫作方式、寫作思想的準確把握，意在培養(yǎng)小學生的語文綜合能力及綜合素養(yǎng)。就目前的教學現(xiàn)狀來看小學語文作文個性化教學雖取得了一定的成效，但在教學過程中也存在一定的問題亟待解決。

一、小學語文個性化作文教學存在的主要問題

（一）作文內(nèi)容空泛缺乏可讀性

小學語文作文個性化教學過程中，由于學生不善于尋找寫作對象，同時在景物、人物事件描寫過程中很容易陷入流水賬模式，以至于內(nèi)容缺乏可讀性，語言運用使讀者感覺空洞。此外教師在教學過程中忽略了對學生語言表達能力及語言運用能力的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致學生的語言組織水平較差，從而直接影響了寫作能力的提升。例如：執(zhí)教人教版語文二年級上冊教材中一篇課文《難忘的一天》時，教師要求學生根據(jù)文章的主旨，進行描述自己最難忘的一天。結(jié)果部分學生未能夠深入理解文章主題，將自己日常生活的一天寫入作文中，從早上起床、洗臉、刷牙、吃飯等等全部寫入文章中，寫作過程中沒有注意寫作手法及修辭方法的應(yīng)用，平鋪直敘的方式進行流水賬式的記錄，導(dǎo)致文章讀起來空泛乏味。

（二）教師教學方法過于刻板缺乏新意

教學方法直接影響著教學質(zhì)量，不管哪一學科要想取得良好的教學效果首先要合理的應(yīng)用教學方法。作文教學是語文教學的重點同時也是難點，特別是對于各項水平還處于發(fā)展初期的小學生，其對周圍的一切還處于懵懂狀態(tài)。因此無論任何科目教師都應(yīng)秉持著嚴謹、端正、科學的態(tài)度運用科學的方法進行授課。但當前的小學教學中有很大一部分教師教學方法運用依然欠妥當，沒有意識到科學方法的重要性。例如，在實際的教學實踐中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師給學生布置一篇作文，提出要求要按時按量完成。但由于學生的水平及能力參差不齊，學生的寫作水平及語言表達能力不盡相同。有的學生能夠按教師的要求保質(zhì)保量地完成，但有些學生因語言表達能力及各方面素質(zhì)的欠缺沒有達到教師的要求。此時教師并沒有積極耐心地進行引導(dǎo)，幫助學生完成作業(yè)，而是采取另一種極端的方式處罰學生進行背作文。教師采取這樣的方式，不僅無法提升學生的寫作水平反之會起到負面作用。學生會認為背誦下來的東西就是自己的，這種呆板的教學方法會影響到小學作文個性化教學。

（三）評價標準單一抑制個性發(fā)展

在作文評價方面，大多數(shù)教師對評價不夠重視，評價標準較為單一，評價過程中忽視了學生的個性特點。在學生個性化寫作的評價過程中教師對學生的評語基本停留在“優(yōu)、良、中、差”這樣的形式上，很少針對學生作文中的具體問題給予正確的引導(dǎo)評價，在這樣的評價模式下，會導(dǎo)致學生缺少對自己寫作水平的認知評價及修改，長此以往將會使學生失去寫作興趣及信心。評價方式的單一化、模式化會導(dǎo)致學生很難認識到自身的問題從自己的寫作中得到提升和改進。有些教師可能會對寫得較好的學生進行表揚，但對于為何表揚卻沒有進行明確，這樣導(dǎo)致優(yōu)秀的學生都意識不到自己優(yōu)秀在何處。教師在進行作文評價過程中，沒有根據(jù)不同學生的不同寫作特點進行評價，這會使學生產(chǎn)生一種好的作文都一樣，都是根據(jù)固定的模式進行寫作的這樣一種錯覺。這樣不僅影響了學生的寫作興趣，同時也抑制了學生的個性發(fā)展。

二、小學語文作文個性化教學的策略

（一）幫助學生建立良好的閱讀習慣豐富寫作素材

教師應(yīng)幫助學生建立起良好的閱讀習慣，同時在習慣建立的過程中幫助學生確立閱讀方向，指導(dǎo)學生進行有方向性的閱讀，在指導(dǎo)的過程中還應(yīng)考慮學生的能力及認知水平，選擇適合當前學生認知水平的在學生接受能力范圍內(nèi)的閱讀材料，同時在閱讀材料的選擇上還應(yīng)充分考慮教材的內(nèi)容及教學方向，保證閱讀的有效性及針對性。此外在閱讀過程中還應(yīng)培養(yǎng)學生善于記錄，勤于練習的好習慣。閱讀不能走馬觀花，應(yīng)邊讀邊思考邊記錄，將名言佳句、精彩語段記錄下來，同時還要將閱讀的心得感悟記錄下來，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習慣，從而促進學生自我能力的提升，同時提高學生的語言文字運用能力及語文綜合素養(yǎng)。此外還應(yīng)組織學生進行思想的碰撞活動，可以將班級發(fā)生的具有爭議性的事件，或是學校發(fā)生的事件，也可以是電視中的新聞，拿出來作為討論的主題，組織全班同學以小組的方式展開討論。通過這樣討論的形式激發(fā)學生的表達欲望，使學生語言表達能力得到了很好的鍛煉，同時經(jīng)過激烈的討論實現(xiàn)學生思維的碰撞，使之獲得更深的感觸，寫出來的東西也會更有深度。思維碰撞之后教師可以引導(dǎo)學生使用遷移的方式進行問題的思考，從而促進作文的創(chuàng)新。

（二）改變傳統(tǒng)教學方法提升教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學方法對學生作文能力及寫作水平提升作用微乎其微。要想提高學生的寫作水平及寫作能力就要求教師改變原有的教學模式，不斷鉆研探究出適合學生的新的教學方法。學校方面也應(yīng)引起重視，多組織開展相關(guān)的研討會或作文方面的專題研究，使每位教師都積極投入研究學習中提升教師的水平及能力。學校還應(yīng)組織教師進行學習，提升教師的素養(yǎng)。多開展與作文相關(guān)的講座，教師在聽完講座之后進行溝通總結(jié)，交流心得，取長補短，爭取為學生提供良好的教學方法及教育環(huán)境，提升學生的寫作能力及語文綜合素養(yǎng)。

（三）采取多種評價方式合理進行評價

任何一種評價方式都不可能面面俱到十全十美，因此對于小學生作文評價可以采取多種評價方式相結(jié)合的方法，合理地進行作文評價，從而提升學生的寫作積極性?？梢圆扇〖w評價、積極評價等等多種方式。第一，集體評價，在課堂上教師組織進行集體評改活動，使學生對文章得到屬于自己的獨特的體驗及感悟。師生集體評改，以學生為主體，給予學生機會進行自我才智的發(fā)揮，充分表帶自己的觀點及想法，并將原因說明。評價過程中教師應(yīng)進行適當?shù)囊龑?dǎo)，將個性方面展漏無疑，將不好的方面進行及時的完善。第二，積極評價，由于小學生心理認知水平處于發(fā)展的初期，這個階段的學生自信心極其容易受到傷害。每個孩子身上都有優(yōu)點，并且都具備自我完善的本能及潛在的能力，教育其根本任務(wù)就在于挖掘?qū)W生的本能及潛在能力使其充分發(fā)揮其優(yōu)點。教師應(yīng)采取恰當方法，使學生在寫作中感受到成功的喜悅，從而體驗到寫作的樂趣。在評價過程中應(yīng)多采取積極語言進行評價，給予學生足夠的信心及勇氣，鼓勵其寫好作文。例如：可以在課堂上公開對比較個性化的文章進行表揚及閱讀。這樣不僅可以提升學生對寫作的信心同時還可以激發(fā)學生的寫作熱情。

結(jié)語

小學個性化作文教學中還存在很多不足之處，這就需要教師在實際的教學實踐中不斷的專研、探索，總結(jié)經(jīng)驗逐漸的進行完善，使學生真正的發(fā)揮個性，從而在根本上提升學生的寫作水平。

參考文獻

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[2]郭浩然.小學語文作文個性化教學存在的問題及策略探討，語文教學通訊，2015（23）.

（編輯：龍賢東）