項(xiàng)目教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究

李蘭

摘 ? 要：近年來，我國對職業(yè)教育空前的關(guān)注和重視，中職院校進(jìn)入了快速發(fā)展的通道。隨著中職院校的擴(kuò)招，致使生源的質(zhì)量良莠不齊，導(dǎo)致了原有的教學(xué)模式不符合當(dāng)前的教學(xué)。本文闡述了中職院校在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題，同時(shí)提出運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”來實(shí)施這門中職院?；A(chǔ)課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性，有效地解決當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 ?中職計(jì)算機(jī) ?應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號：G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）06（a）-0239-02

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是面向中職院校的入門課程之一，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握一些基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，因此具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。能夠有效提高學(xué)生基礎(chǔ)操作能力的水平，是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱中的基礎(chǔ)要求。然而，隨著各中職院校對生源條件的要求下降，中職學(xué)生普遍性存在著文化底子薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高等問題，傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容及模式已不能滿足中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的需求。這就對教學(xué)的方法提出了新的要求，表明教師需要在教學(xué)過程中不斷自我總結(jié)，探索行之有效的方法，并將這種方法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

1 ?項(xiàng)目教學(xué)法概述

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的涵義

項(xiàng)目教學(xué)法是一種具有可塑性的、創(chuàng)新型的教學(xué)方法，它是在老師的教導(dǎo)下，學(xué)生將獨(dú)自思考或者互相討論、合作的方式下，進(jìn)行信息收集、設(shè)計(jì)方案，實(shí)施項(xiàng)目以及對項(xiàng)目評價(jià)等，對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行探索和實(shí)踐的過程。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的作用

項(xiàng)目教學(xué)法按項(xiàng)目的選取設(shè)計(jì)，籌備與實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目評價(jià)與總結(jié)來進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程家長會(huì)演示文稿教學(xué)制作為例，可以通過此項(xiàng)目讓學(xué)生完成討論并確定家長會(huì)流程，收集素材，演示文稿內(nèi)容編輯，動(dòng)畫效果設(shè)計(jì)，背景音樂的選取，播放設(shè)置等流程，從中學(xué)習(xí)和掌握演示文稿的版式設(shè)計(jì)，編輯藝術(shù)字，插入視音頻等動(dòng)畫效果的使用與操作。還可以進(jìn)一步組織其他專業(yè)的學(xué)生來參與項(xiàng)目教學(xué)小組的學(xué)習(xí)，通過實(shí)戰(zhàn)演練，訓(xùn)練協(xié)調(diào)、合作的能力。項(xiàng)目教學(xué)法需要師生一起參與到這個(gè)過程當(dāng)中，由老師指導(dǎo)，學(xué)生將理論知識和實(shí)踐過程相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

2 ?《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中的問題分析

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

深受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的教師在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，都很明顯的表現(xiàn)出偏向傳統(tǒng)教育的痕跡[1]。具體表現(xiàn)為：在課堂中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按部就班的講授知識，而學(xué)生被動(dòng)的接受知識，學(xué)生作為主體的地位沒有得到很好的發(fā)揮，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合能力的提升。然而由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程知識點(diǎn)比較多，課時(shí)也非常有限，造成了學(xué)生壓力比較大，雖然教師對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行篩選和壓縮，但并沒有得到良好的教學(xué)效果。

2.2 課程評價(jià)方式

大多數(shù)中職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核評價(jià)仍然以最后一次的筆試或者操作考核作為主要形式，其評價(jià)內(nèi)容往往偏向課程知識點(diǎn)的考核。在評價(jià)過程當(dāng)中，評價(jià)的主體是學(xué)校和老師，學(xué)生被排斥在主體之外，評價(jià)缺乏民主和公平性。這種評價(jià)體系從某種程度來說，極大的限制了學(xué)生的職業(yè)技能水平和個(gè)性的發(fā)展，教師的教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐和教學(xué)質(zhì)量也難以得到有效的完善和提高，而項(xiàng)目化教學(xué)可以以每個(gè)模塊學(xué)生的活動(dòng)能力和進(jìn)步情況等作為依據(jù)，對學(xué)生綜合能力進(jìn)行評價(jià)。事實(shí)上，考核并不是教學(xué)目的，僅僅是一種教學(xué)手段，借助于這種手段可以來促進(jìn)教師教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展。

3 ?項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中的實(shí)施應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目的選取設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門初級的課程，對學(xué)生的日常工作和生活都是十分重要的。項(xiàng)目的選取在項(xiàng)目教學(xué)法中有著舉足輕重的地位，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)的內(nèi)容并有機(jī)的結(jié)合盡可能多的知識點(diǎn)和教學(xué)要達(dá)到的目的，并盡量與社會(huì)應(yīng)用（及社會(huì)實(shí)際需要的技能）相結(jié)合，選出一個(gè)或者多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，接著和學(xué)生共同探討，最后確定項(xiàng)目的目標(biāo)及任務(wù)。例如在講解 Word的圖文排版知識時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已熟悉的知識點(diǎn)或個(gè)人喜好來設(shè)計(jì)具有特色的 Word圖文排版，學(xué)生自主的參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)當(dāng)中來。最后，考慮到各層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候注意難易遞進(jìn)，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能夠提升完成項(xiàng)目能力。

3.2 籌備與實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

籌備階段學(xué)生需要根據(jù)教師給的項(xiàng)目程序，以小組為單位分解任務(wù)，每一位小組成員需要以解決問題為目標(biāo)，收集和整理相關(guān)的文檔和資料，這階段可以提升學(xué)生收集資料的方法技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還要保證小組內(nèi)全部組員都能參與并很好地合作。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供與項(xiàng)目問題解決有關(guān)的各種信息資源，包括文本、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫和案例等[3]。其中，經(jīng)典案例非常必要，它可以成為模板供學(xué)生們使用，為學(xué)生提供一系列的經(jīng)驗(yàn)，有效彌補(bǔ)學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，有一定的參照物作為比對，在其基礎(chǔ)上更好的理解和擴(kuò)展要學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行方案制作。此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)的批閱，準(zhǔn)確地找出學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，指出其中的不足并及時(shí)幫助其完善。

方案落實(shí)之后，學(xué)生以小組為單位對項(xiàng)目分步實(shí)行。分組時(shí)須依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)強(qiáng)弱，讓各個(gè)小組的整體水平大致相同，同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)人想法，以構(gòu)造小組內(nèi)部相處和諧。項(xiàng)目實(shí)施前期每位同學(xué)需要獨(dú)立完成項(xiàng)目所涉及的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使各個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中。另一方面，通過各個(gè)小組之間的討論交流，確定分工任務(wù)，互相幫助完成項(xiàng)目，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的疑點(diǎn)，遇到新的問題，這就激發(fā)了他們解決問題的欲望，進(jìn)而引起學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)此刻，教師可通過指點(diǎn)，教導(dǎo)等方式，協(xié)助學(xué)生們解決遇到的問題，而學(xué)生也在這一系列學(xué)習(xí)、嘗試、失敗、成功的過程中，樹立了堅(jiān)忍不拔，刻苦鉆研的精神。

3.3 項(xiàng)目評價(jià)與總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師需要充分考量各個(gè)小組的項(xiàng)目完成情況和部分組員的參與情況，依據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的領(lǐng)悟做到對項(xiàng)目的公正評價(jià)。同時(shí)，在評價(jià)項(xiàng)目實(shí)施成果的過程中，可以讓學(xué)生展開自評、互評的方式，以實(shí)現(xiàn)對各項(xiàng)目的評價(jià)。小組內(nèi)學(xué)生相互交流自己在實(shí)施項(xiàng)目過程中碰到的問題、解決問題的辦法以及其他的收獲，然后通過各小組間的交流來取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。最后由教師檢查評估各小組實(shí)施項(xiàng)目的效果，進(jìn)行多維度評價(jià)，從專業(yè)技能，職業(yè)素養(yǎng)，心理素質(zhì)等方面得出綜合分?jǐn)?shù)，做到公平公正。在肯定學(xué)生的同時(shí)教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和探尋改進(jìn)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目評價(jià)在項(xiàng)目教學(xué)法之中的作用。

在實(shí)施完成項(xiàng)目以后，教師與學(xué)生要對項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，分析項(xiàng)目，進(jìn)行知識點(diǎn)梳理，強(qiáng)化訓(xùn)練，形成技能，增強(qiáng)職業(yè)能力，同時(shí)注重技能遷移作用，結(jié)合企業(yè)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練。

4 ?結(jié)語

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的界限，它有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，全面提高了學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力，而且在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生作為主體作用也得到很好的發(fā)揮，又體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以人為本”的理念。項(xiàng)目教學(xué)法就是把理論和實(shí)踐結(jié)合起來運(yùn)用于課堂上，致力于全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，唯有這樣才能培養(yǎng)出適合我國基本國情的需要的綜合人才。

參考文獻(xiàn)

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