混合式教學(xué)融入形成性評估的研究

畢鵬暉

[摘 要] 基于《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》混合式教學(xué)與形成性評估相結(jié)合的理論基礎(chǔ)，介紹兩者相融合的具體實(shí)施模式，通過線上線下授課教師的觀察與反思、學(xué)生問卷調(diào)查與訪談，以及觀察員的觀察與反饋，在多輪教學(xué)實(shí)踐中調(diào)整并完善混合式教學(xué)方案，建構(gòu)表現(xiàn)評估量表。研究結(jié)果表明，混合式教學(xué)中融入形成性評估模式可以有效提升此課程混合式教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課程活動(dòng)參與度。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);形成性評估;創(chuàng)新思維訓(xùn)練

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2020）04-0032-06

0 引言

近年來，慕課等新型在線開放課程和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺迅速興起，教育部在全面推進(jìn)在線開放課程建設(shè)的同時(shí)，提出要不斷深化信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，深入推進(jìn)以學(xué)生為中心的課程改革、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)高等教學(xué)質(zhì)量的“變軌超車”，同時(shí)也明確提出在線開放課程要服務(wù)高等教育改革，主張“建以致用”，鼓勵(lì)依托在線開放課程，大力開展混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高校教育在資源和配置上的均衡與共享[1] 。

本研究緣起《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》網(wǎng)絡(luò)通識選修課的具體教學(xué)問題，此課程采取混合式教學(xué)的方式，通過分析混合式教學(xué)與形成性評估融合的理論基礎(chǔ)和實(shí)施模式，在混合式教學(xué)實(shí)踐中展開行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是指在教學(xué)實(shí)踐中開展的研究，教師采取自我反思的探究方式，對教學(xué)實(shí)踐提出質(zhì)疑，不斷地追求變革，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐[2，3] 。本教學(xué)實(shí)踐研究通過線上線下教學(xué)觀察，收集教學(xué)數(shù)據(jù)，反思并調(diào)整實(shí)施方案，最后分析和評估混合式教學(xué)效果。

1 《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》混合式教學(xué)模式緣起

《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》在線課程由15集慕課組成，課程依托于超星爾雅通識課平臺，由中山大學(xué)王竹立老師主講，課程內(nèi)容包括對創(chuàng)新思維原理部分和方法部分的講解，呈現(xiàn)各類創(chuàng)新思維訓(xùn)練方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，提高創(chuàng)新思維能力。

此在線通識選修課程，經(jīng)過了筆者所在高校的幾輪教學(xué)實(shí)踐。教務(wù)部門通過對課程的評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)此課程在線學(xué)習(xí)存在以下問題：（1）一部分學(xué)生為達(dá)到慕課觀看進(jìn)度，利用軟件進(jìn)行刷課（按教務(wù)要求，學(xué)生需觀看完整視頻后方能參加期末考試）;（2）缺少過程性評估且期末在線考核形式比較單一，主要題型為選擇題和判斷題，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)原創(chuàng)能力和想象力，無法達(dá)成創(chuàng)新思維訓(xùn)練的授課目標(biāo);（3）學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)不明，因?yàn)楸菊n程學(xué)時(shí)短，學(xué)分少，不少學(xué)生選擇此課只是為了湊學(xué)分;（4）完全在線課程模式運(yùn)行，實(shí)時(shí)性不強(qiáng)，缺少對于課程效果的反饋和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)節(jié);（5）課程缺乏學(xué)生之間應(yīng)具有的社會(huì)性情感溝通，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流只是通過討論區(qū)進(jìn)行，且少有發(fā)生。

基于對在線課程學(xué)習(xí)效果的反思，教務(wù)部門決定將此類課程的教學(xué)方式進(jìn)行重構(gòu)，在充分利用在線學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)有相關(guān)研究的教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，開展線下課程教學(xué)輔導(dǎo)與形成性評估;借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程開展混合式教學(xué)，由線上及線下教師團(tuán)隊(duì)共同完成這門課程的教學(xué)。

2 混合式教學(xué)與形成性評估融合的理論基礎(chǔ)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）一詞最早出現(xiàn)在企業(yè)對E-Learning培訓(xùn)的反思領(lǐng)域。2003年，何克抗教授在總結(jié)了國外學(xué)者報(bào)告中關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的有關(guān)認(rèn)識后，賦予其新的含義，提出混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)方式（Face-to-Face）的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning 或Online Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4]。對學(xué)生現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)將有利于學(xué)習(xí)效能的最大化，也使研究成果更具普及性[5]。

混合式教學(xué)并沒有統(tǒng)一的模式，在線上與線下融合的大框架下，混合式教學(xué)并不拘泥于一種形式，鼓勵(lì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和情景的不同進(jìn)行變通和創(chuàng)造。同時(shí)，在混合式教學(xué)過程中要勤于進(jìn)行評估。形成性評估是一種以評價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)范式，需要教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和調(diào)整各種教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，期間系統(tǒng)收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程信息，并采用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)工具對反饋信息進(jìn)行分析和闡釋，以調(diào)整和完善教學(xué)的進(jìn)行，更高效地促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。行為評估、自我評估、同伴評估等都可以作為形成性評估的實(shí)踐方法[6]?；旌鲜浇虒W(xué)中的信息化技術(shù)平臺為形成性評估提供豐富的過程性評價(jià)數(shù)據(jù)，有助于實(shí)現(xiàn)對線上和線下教與學(xué)的即時(shí)信息反饋，兩者融合，相得益彰。

3 混合式教學(xué)與形成性評估融合的具體實(shí)施模式

雖然形成性評估可以促進(jìn)教與學(xué)的效果，但在教學(xué)實(shí)踐過程中，并不存在適用于一切教學(xué)的形成性評估模式，具體過程性評估應(yīng)該隨著此時(shí)此地的課程教學(xué)條件進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。

本研究中，混合式教學(xué)與形成性評估融合的具體實(shí)現(xiàn)模式（見圖1）為：（1）確定教學(xué)課程目標(biāo)，將介紹軟性思考、平行思考、強(qiáng)制聯(lián)想、批判性思考、包容性思維等創(chuàng)新思考方式和途徑等內(nèi)容作為本門課所要達(dá)成的初級認(rèn)知目標(biāo)，由學(xué)習(xí)者線上自主學(xué)習(xí)完成;（2）通過線上評估工具，教師對學(xué)習(xí)者線上自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評估，引導(dǎo)學(xué)生對于線上自主學(xué)習(xí)的反饋和反思;（3）創(chuàng)設(shè)線下創(chuàng)新情境，通過面對面的教學(xué)交流和參與式教學(xué)活動(dòng)，鞏固和提升對于創(chuàng)新思維的初級認(rèn)知，最終達(dá)到課程創(chuàng)新思維能力提升的高級認(rèn)知目標(biāo);（4）對線下的任務(wù)式教學(xué)結(jié)果進(jìn)行多元形成性評估，對于未達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行補(bǔ)償性調(diào)整和矯正。最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，提高創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。[HJ0]

4 形成性評估融入混合式教學(xué)的行動(dòng)研究

4.1 第一輪行動(dòng)研究實(shí)施方案

在2018年秋季學(xué)期，筆者所在高校開始嘗試將慕課在線選修課程《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》與線下輔導(dǎo)和形成性評估相融合，開展依托于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)實(shí)踐研究。其中，形成性評估分值占課程期末總成績的50%。

依據(jù)線下與線上課時(shí)的比例要求，此課程有6學(xué)時(shí)的線下輔導(dǎo)，如何在小課時(shí)中體現(xiàn)大智慧，對教學(xué)方式的改變本身就是一次創(chuàng)新思維的教學(xué)踐行。新學(xué)期開始之前，選修此課程的學(xué)生被加入學(xué)習(xí)通課程平臺。即從暑期開始，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地使用電腦或手機(jī)端觀看此課程慕課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以在平臺上與線下輔導(dǎo)教師及選修此課的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師首先通過平臺向?qū)W生介紹這門課的特點(diǎn)和評估的形式，線上形成性評估的具體形式主要為：（1）根據(jù)后臺提供的學(xué)生在線行為數(shù)據(jù)，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和相關(guān)測試成績;（2）教師在線上平臺解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作過程中出現(xiàn)的問題;（3）教師在平臺中發(fā)布創(chuàng)新思維開放性問題，例如，其中一道討論題為：[HTK]發(fā)現(xiàn)并分享你身邊或你經(jīng)歷過的創(chuàng)意創(chuàng)新體驗(yàn)（可以是實(shí)物，也可以是事件），如果是實(shí)物的話，拍攝照片上傳，并且文字說明拍攝地點(diǎn)和此創(chuàng)意給你帶來的感受;如果是事件，講講關(guān)于它的故事。在教師舉例示范后，引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注生活，思考創(chuàng)新。教師和學(xué)生可以在提交的內(nèi)容下方點(diǎn)贊和互動(dòng)交流。通過學(xué)生的留言可以考察學(xué)生對于課程的掌握情況，通過師生的線上留言互動(dòng)，也可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度創(chuàng)新思考，同時(shí)也可促進(jìn)同伴相互學(xué)習(xí)與啟發(fā)。線上討論占課程總成績的10%。

線下面對面教學(xué)討論在開學(xué)第3～5周進(jìn)行，以小組為單位，參與式合作展開，以對話為課堂互動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、智慧墻等思維訓(xùn)練方式，進(jìn)行集體討論，尋求和完善靈感，補(bǔ)充創(chuàng)意。教師準(zhǔn)備了鼓勵(lì)性的小印章，根據(jù)小組對各任務(wù)的參與和完成情況，在小組課堂表現(xiàn)量表中給予即時(shí)鼓勵(lì)。課堂中的討論和任務(wù)完成占課程總成績的15%。

教師在以小組為單位的創(chuàng)意作品展示匯報(bào)中，開設(shè)“創(chuàng)意集市”，學(xué)生將身邊印象深刻的創(chuàng)意作品或者小組原創(chuàng)的創(chuàng)意雛形，以貼墻報(bào)、口頭報(bào)告、演示表演等方式進(jìn)行創(chuàng)意作品展示，并在展示后開展組與組之間的對話、討論、質(zhì)疑和解答，此項(xiàng)占總成績的25%。

1）初步觀察和發(fā)現(xiàn)的問題。課程第一輪混合式教學(xué)結(jié)束后，在問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然有92.4%學(xué)生表示“非常認(rèn)同” 或“認(rèn)同”此課程所采用的混合式授課形式，但形成性評估融入混合式教學(xué)中也出現(xiàn)一些問題。

第一，在第一輪的教學(xué)實(shí)踐中，教師在學(xué)習(xí)通平臺中說明：線下討論之前需要先完成線上視頻的觀看學(xué)習(xí)。但根據(jù)超星平臺數(shù)據(jù)顯示，仍然有38.2%的學(xué)生沒有完成或只是部分完成;有10.7%的學(xué)生在最后課程期末考試前兩天突擊完成視頻學(xué)習(xí);另外線上討論中，有部分學(xué)生存在復(fù)制粘貼別人觀點(diǎn)的情況。

第二，鑒于有限的線下課時(shí)，組間的互評和討論并沒有充分開展。在最后的創(chuàng)意項(xiàng)目展示中，小組展示后，沒有足夠的時(shí)間和更為精妙的設(shè)計(jì)來支持其他小組來發(fā)表他們的觀點(diǎn)。另外，龐大的班容量（兩個(gè)校區(qū)同時(shí)開課，每個(gè)校區(qū)120人）也使教師感到線上部分對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)的精力受限。

第三，教師在此課程中的作用是多重的，既是管理者和評估者，又是引導(dǎo)者和支持者。作為評估者，教師依然是課程形成性評價(jià)的主體，同伴互評和自我評價(jià)并沒有與課程學(xué)習(xí)發(fā)生更多實(shí)質(zhì)上的融合。組內(nèi)互評也沒有更好的啟動(dòng)，個(gè)別小組組內(nèi)“搭順風(fēng)車”和“打醬油”的情況比較嚴(yán)重，37.8%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)意作品及展示的最終確定和完成主要來自于部分小組成員的努力，7.3%的學(xué)生認(rèn)為是來自于小組的某一位成員的努力，而教師只能看到最終的作品展示，缺乏對創(chuàng)意過程的指導(dǎo)和評價(jià)。

第四，缺乏對于形成性評價(jià)長效機(jī)制的確立，部分學(xué)生表示需要教師給予更多關(guān)于課程延伸部分的幫助。在最后的創(chuàng)意作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生希望自己的創(chuàng)意作品不僅可以作為課程考核的一部分，還希望在課程結(jié)束后，繼續(xù)完善作品，期望把創(chuàng)意作品轉(zhuǎn)化為實(shí)用新型專利等。

2）進(jìn)行反思。第一輪教學(xué)后，針對觀察到的問題，筆者進(jìn)行了教學(xué)行動(dòng)反思，發(fā)現(xiàn)線上的視頻學(xué)習(xí)和討論的積極性主要與兩個(gè)因素有關(guān)：一是學(xué)生個(gè)人選課動(dòng)機(jī)，所有的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)始于最初設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要教師幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的成效及時(shí)調(diào)整教學(xué)指令[7]。期間著重將自我決定和自我改善的反饋?zhàn)鳛閮?nèi)在激勵(lì)的一種形式，給予學(xué)習(xí)者“決定的自由”[8]。二是與大學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)。如何才能讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情[HJ52x]況，并隨時(shí)檢查自己的進(jìn)步和不足，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法？在進(jìn)行形成性評估文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)將自我評估（self-assessment）與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去思考自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是形成性評估的核心[9]。

此外，需要進(jìn)一步完善混合式教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索和創(chuàng)新精神，通過多樣化的小組實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)成員之間的集體學(xué)習(xí)、溝通技能、合作技能等多方面素質(zhì)發(fā)展。同伴互評將作為合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，為保證同伴文化（peer culture）的建立，首先需要控制班容量，以保證同伴分享時(shí)間和教師有足夠的精力投入，兩個(gè)校區(qū)的選課人數(shù)應(yīng)控制在不超過50人。其次，開課前學(xué)生線上填選所羅門認(rèn)知風(fēng)格量表，根據(jù)同質(zhì)組間、異質(zhì)組內(nèi)的原則，將學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的不同性別和不同年級之間的分組，鼓勵(lì)小組內(nèi)的異質(zhì)協(xié)作[10]。在最后創(chuàng)意作品展示中，教師只能看到學(xué)生最后作品的呈現(xiàn)，而對于小組作品的創(chuàng)作過程以及學(xué)習(xí)情況卻并不知曉。事實(shí)上，對于從項(xiàng)目中進(jìn)行深度思考獲得的“程序性知識”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，遠(yuǎn)比對實(shí)際項(xiàng)目本身的成功或者失敗進(jìn)行定分評價(jià)更為重要[11]。鑒于此，對創(chuàng)新思維課程中作品的過程性評估應(yīng)該作為形成性評估的重要組成部分。另外，對于最后小組項(xiàng)目的展示，教師采取組間同伴互評的方式，教師與學(xué)生協(xié)商制定評價(jià)量表，每個(gè)學(xué)生既是展示者也是評判者。

對于形成性評價(jià)長效機(jī)制的確立，學(xué)生需要的不僅是線上與線下的混合教學(xué)，還需要各種教學(xué)資源和社會(huì)資源的整合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者經(jīng)與學(xué)校教務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心協(xié)商，

有意構(gòu)建課堂內(nèi)外一體化的創(chuàng)新環(huán)境，以滿足學(xué)生對于課堂延展的需求。

4.2 第二輪改進(jìn)后的行動(dòng)研究實(shí)施方案

混合式教學(xué)不能一蹴而就，而是一個(gè)長期的、靈活的、開放的變化過程[12]。在總結(jié)和反思第一輪創(chuàng)新訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)上，筆者決定完善混合式教學(xué)中形成性評估的實(shí)施，包括將自我評估和同伴評估作為提高課程教學(xué)質(zhì)量的兩種重要評估方法。

1）方案調(diào)整

第一，課程開始之前，教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課程內(nèi)容介紹、授課方式以及明確課程的具體要求和評估指標(biāo)，有利于學(xué)生按照課程的期望發(fā)展，目標(biāo)清晰且有的放矢。

第二，在線上學(xué)習(xí)過程中，教師把學(xué)習(xí)者的視頻觀看進(jìn)度定時(shí)發(fā)布在平臺中，并將視頻后的習(xí)題成績進(jìn)行線上排名，每位學(xué)生都可以清晰地看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，排名會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展而即時(shí)變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對于自主學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果的自我評估以及自我反思。

第三，減少班容量后，每個(gè)小組由3～4人組成，課堂上以圓桌討論形式開展，線上每個(gè)小組在學(xué)習(xí)平臺上建立“小組移動(dòng)互動(dòng)空間”，成員之間不僅可以在此互動(dòng)交流，還可以把空間作為本小組項(xiàng)目進(jìn)程的電子檔案袋，創(chuàng)意項(xiàng)目中需要的照片、音頻、視頻、PPT等資源都可以存儲和記錄在此。教師鼓勵(lì)小組撰寫日志，形式可以是文本、語音、聊天截圖等。小組需要共同反思的問題包括：“我們想到了些什么？”“我們做了些什么？”“我們還要做些什么？”“接下來如何可以做得更好？”本課程所需要學(xué)習(xí)者具有的創(chuàng)新人格包括敢于冒險(xiǎn)、不怕失敗，并突出強(qiáng)調(diào)反復(fù)交替過程，據(jù)此學(xué)生們能夠評估自己及所在的小組就顯得格外重要。此外，教師對于小組集體創(chuàng)新項(xiàng)目的評價(jià)側(cè)重也從只關(guān)注最后展示轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目進(jìn)行中學(xué)生們通過深度思考所獲得的“程序性知識”。根據(jù)平臺上行動(dòng)數(shù)據(jù)記錄，教師會(huì)對每位參與者進(jìn)行過程性評價(jià)。

第四，通過與學(xué)生協(xié)商，對小組創(chuàng)意作品展示的評價(jià)確定為4個(gè)考核維度：（1）對創(chuàng)意來源解釋的評價(jià);（2）對創(chuàng)意作品內(nèi)容的評價(jià);（3）對作品的創(chuàng)意展示方式的評價(jià);（4）對于創(chuàng)意作品的形成是否踐行課程中創(chuàng)新思維方法的判斷。每個(gè)學(xué)生皆有一張選票，為更精準(zhǔn)地進(jìn)行同伴互評，每個(gè)維度又分為2～3個(gè)等級，在評價(jià)的措辭上盡量采用學(xué)習(xí)者心理可以接受的語言，例如“受教”“欣賞”“加油”代替?zhèn)鹘y(tǒng)評價(jià)的“優(yōu)秀”“良好”“一般或不及格”，盡量減少評價(jià)者與被評價(jià)者的心理負(fù)擔(dān)。根據(jù)展示小組的表現(xiàn)，非本組學(xué)生在對應(yīng)的位置劃勾即可，具體見項(xiàng)目表現(xiàn)評估表（表1）。

第五，課程結(jié)束時(shí)間，恰逢第19個(gè)“世界知識產(chǎn)權(quán)日”（4月26日）。秦皇島市場監(jiān)督管理局、秦皇島市知識產(chǎn)權(quán)局、燕山大學(xué)共同主辦的 “世界知識產(chǎn)權(quán)日”活動(dòng)在校園舉行。作為課程的延展，課程選修學(xué)生參加了知識產(chǎn)權(quán)專題講座、知識產(chǎn)權(quán)主題展覽等一系列活動(dòng)，學(xué)生們對于創(chuàng)意作品的質(zhì)量和保護(hù)有了進(jìn)一步延續(xù)性認(rèn)識。

2）觀察、分析和評價(jià)

在對形成性評估的行動(dòng)方案調(diào)整后的第二輪教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，在線下討論課程進(jìn)行之前，94.5%的學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度就已經(jīng)達(dá)到100%，其中，33.2%的學(xué)生對部分線上章節(jié)有重復(fù)觀看的記錄。學(xué)生對創(chuàng)新思維原理部分和方法部分的掌握更牢固，線上的師生互動(dòng)，特別是生生互動(dòng)較之前更為活躍。顯然線上自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的自我評估發(fā)揮了促進(jìn)作用。值得注意的是，盡管自主學(xué)習(xí)的線上排名與期末成績無直接相關(guān)，但87.2%的學(xué)習(xí)者表示他們“非常重視”或者“重視”自己在學(xué)習(xí)平臺上的排名。另外，筆者請兩位經(jīng)過培訓(xùn)的觀察員進(jìn)入線上課程，對學(xué)生的線上討論內(nèi)容進(jìn)行觀察。因?yàn)榘嗳萘繙p小，筆者也有更多的精力分析和評價(jià)學(xué)生的線上留言，并對學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求給予反饋。經(jīng)線上觀察和數(shù)據(jù)信息分析，學(xué)生線上討論參與度為97%，參與留言的時(shí)間跨度從寒假一直至新學(xué)期此課程結(jié)束，其中討論小組成立以及課程結(jié)束之前為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)最頻繁的兩個(gè)時(shí)間段。與第一輪教學(xué)相比，學(xué)生們參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間總體較為分散。回帖中的原創(chuàng)成分比上一輪教學(xué)有所提升，很多獨(dú)特的想法和見解由學(xué)生提出，部分學(xué)生對創(chuàng)新的理解和感悟可圈可點(diǎn)。筆者也將有借鑒意義的回帖在平臺的聊天互動(dòng)區(qū)分享，營造線上創(chuàng)新互動(dòng)的氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生們的創(chuàng)新熱情。

小組線上電子檔案的內(nèi)容不僅包括文字、音頻、視頻、圖片和網(wǎng)絡(luò)鏈接，還包括組內(nèi)成員的聊天截頻和圖片等小組活動(dòng)的過程性信息。小組線上電子檔案的記錄方式呈現(xiàn)多樣性，有的以時(shí)間軸記錄，有的以小組分工記錄，有的以需要展示的內(nèi)容分類記錄，等等，所有信息的錄入皆有時(shí)間點(diǎn)記錄。期間，當(dāng)小組進(jìn)展不順利時(shí)，筆者會(huì)給予適時(shí)的幫助和指導(dǎo)，同時(shí)筆者也會(huì)請教相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教師共同指導(dǎo)評價(jià)，給予建議，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)者提供必要的腳手架，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試和想辦法解決問題。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)也是創(chuàng)客成功的保障，在“小組移動(dòng)互動(dòng)空間”中，可以非常清晰地看到創(chuàng)新作品從最初的模糊構(gòu)想到一步步成熟的過程，小組成員之間的跨學(xué)科、跨專業(yè)合作非常明顯，線上電子檔案的建立，使得同伴之間更有歸屬感和共同努力的成就感，學(xué)生的高階思維能力和團(tuán)隊(duì)合作意識得到了培養(yǎng)。在最終創(chuàng)新展示中，創(chuàng)新的展示形式多種多樣，包括單人主題報(bào)告式、小品情景展現(xiàn)式、多人互動(dòng)解說式、樂器伴奏參與式、觀眾與展示者互動(dòng)，等等，可以說從內(nèi)容到形式都是對創(chuàng)新思維實(shí)踐的個(gè)性化詮釋。

每個(gè)小組展示過后，其他學(xué)生要根據(jù)量表進(jìn)行評價(jià)，并對此組創(chuàng)意提出自己的看法。由于大家參與非常熱情，最后經(jīng)學(xué)生和教務(wù)處同意，在此環(huán)節(jié)又增加了一節(jié)課來完成課堂互動(dòng)討論。

為更好地了解學(xué)生對此教學(xué)方式的感受，筆者對98名學(xué)生進(jìn)行了匿名問卷，回收97份，其中題項(xiàng)包括：“此課程我的收獲如何？”84.5% 的學(xué)生選擇“收獲頗豐”，15.5 %選擇“有收獲”，無人選擇“不清楚”和“無收獲”?！按苏n程混合式教學(xué)，平時(shí)成績（包括線上討論10%、電子檔案過程性評價(jià)即小組移動(dòng)互動(dòng)空間20%、創(chuàng)造作品小組展示20%）占期末成績的比例，我覺得此分值分配？”85.6%的學(xué)生認(rèn)為“比重合理”，4.1%選擇“比重太大”，8.2%選擇“比重太小”，2.1%選擇“無所謂”。在“我積極參與所在小組的創(chuàng)意作品準(zhǔn)備活動(dòng)中”這一問題上，87.6%的學(xué)生選擇“非常同意”，10.3%選擇“同意”，2.1%選擇“不確定”，無人選擇“不同意” 或“非常不同意”。 “在小組合作中，我能感受到小組成員來自不同學(xué)科的思維互動(dòng)和交流。”92.8%的學(xué)生表示“非常同意”或“同意”，7.2%選擇“不確定”，無人選“不同意”或“非常不同意”。“在創(chuàng)新展示過程中，你是否在意其他同學(xué)對你和你所在小組的評價(jià)”，100%的學(xué)生選擇“非常在意”或“在意”?！霸趧?chuàng)新的展示過程中，你是否認(rèn)真參照評價(jià)量表，對展示小組進(jìn)行評價(jià)？”100%的學(xué)生選擇“非常認(rèn)真”和“認(rèn)真”。以上問卷數(shù)據(jù)表明，只要教師給予學(xué)習(xí)者適合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，他們可以實(shí)施并進(jìn)行對自我和同伴的評價(jià)，也可以更自信地呈現(xiàn)有關(guān)自己和小組進(jìn)步更為精準(zhǔn)的信息。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者既是評估的對象，又是評估的主人。