統(tǒng)編版與人教版高中語文教材的“同文異樣”比較研究

鄒佳叡　馬紅麗　馬長安

[摘 要] 2019 年秋季，統(tǒng)編版高中語文教材正式投入使用。新投入使用的統(tǒng)編版高中語文教材和人教版高中語文教材相比，在各個方面都呈現出新的亮點。以課文《荷塘月色》為例，通過新舊教材之間“同文異樣”的比較，發(fā)現本篇選文在兩種教材的編排上體現出了種種“異樣”。出現這些“異樣”的原因是培育語文核心素養(yǎng)的要求和以學習任務群為基本結構單位的教材編制模式。針對教材中出現的“異樣”，教師要更新語文教學目標，調整教學策略，制定切實有效的評價標準。

[關鍵詞] 語文教材;“同文異樣”;統(tǒng)編版;人教版;《荷塘月色》

[中圖分類號] G634 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2020）04-0087-06

0 引言

2019年秋季，備受期待的統(tǒng)編版高中語文教材終于投入使用，北京、天津、上海、遼寧、山東和海南等6省市的高一師生們已經率先拿到了新教材。伴隨著統(tǒng)編版高中語文必修（上冊）教材的問世，人們發(fā)現新教材除了封面和內部編排方式等發(fā)生明顯的變化外，教材的選文也發(fā)生了較大的變動。以目前投入使用的必修（上冊）教材為例，與人教版語文教材必修1相比，其課文總篇目由13課增加為16課，并且統(tǒng)編版教材中還存在大量的兩三篇作為一課的現象。統(tǒng)編版高中語文教材的選文容量與人教版相比實際上是大大增加的。在這如此之大的教材容量里，既存在對人教版教材篇目的增刪，也有很多人教版高中教材的篇目得以保留。在統(tǒng)編版高中語文必修（上冊）的36篇選文中，與人教版高中語文教材重合的有13篇，包括《沁園春·長沙》《勸學》《荷塘月色》等經典篇目。通過比較這13篇相同選文發(fā)現，雖然這13篇文章得以保留，但是其具體要求以及編排方式等與人教版教材相比均呈現出較大的差異，即所謂的“同文異樣”?！巴漠悩印睂φZ文教師和語文教育研究者來說是一個極其寶貴的資源，因為統(tǒng)編版和人教版高中語文教材之間的編寫差異可以從中較為直觀地體現出來，教師可以以此發(fā)現統(tǒng)編版教材在編寫上的新思路和新理念，進而根據這些新思路和新理念來有效地改善自身的教學。《荷塘月色》作為高中語文教材的經典篇目之一，一直是文學解讀和教學解讀的熱點，此次仍將其選入統(tǒng)編版高中語文教材，足以再次證明其文學價值和教學價值。因此，以《荷塘月色》作為比較的對象，具有一定的代表性和普遍性，能夠達到窺斑見豹的效果。

1 同文對比，尋找差異

《荷塘月色》是朱自清在清華大學任教時寫的一篇散文，該文寫出后不久便由當時被稱為“文壇第一刊”的《小說月報》發(fā)表。文章描寫了作者在蒼茫的月光下，欣賞到的清華園荷塘月夜的美麗景象。其文筆細膩，意境優(yōu)美，同時又委婉含蓄地抒發(fā)了作者不滿現實、渴望自由、想超脫現實而又不能的復雜的思想感情。這篇課文被人教版和統(tǒng)編版高中語文教材同時收錄，文章的具體內容也沒有做任何刪改，但是通過對比可以發(fā)現其教材定位以及呈現方式等都發(fā)生了明顯的變化（具體變化如表1所示）。

1.1 課文定位及呈現方式發(fā)生變化

人教版語文教材中，《荷塘月色》是一篇精讀課文;而在統(tǒng)編版教材中，其定位為自讀課文。兩版教材的課文呈現方式和同單元課文的安排也有較大“異樣”。首先，就課文的呈現方式來說，人教版將《荷塘月色》單獨作為一課，統(tǒng)編版則將其與《故都的秋》一起作為一課;其次，人教版中，與《荷塘月色》同一單元的選文有《故都的秋》和《囚綠記》，皆為現當代的散文名篇;而在統(tǒng)編版教材中，與《荷塘月色》同單元的選文則為《故都的秋》、《我與地壇》（節(jié)選）、《赤壁賦》以及《登泰山記》等，既有古代散文，也有現代散文。

1.2 統(tǒng)編版高中語文教材在課后刪去了課后習題，增加了“學習提示”部分

人教版教材中，《荷塘月色》課后設置了“研討與練習”（即課后習題），共有3大題，涉及課文的基本內容、作者的心境轉化、課文的語言特色以及對朱自清散文的特點進行討論等方面，由簡到繁、由易到難，顯示出一定的層次性與梯度性;統(tǒng)編版教材中，《荷塘月色》的課后則將“研討與練習”部分刪去，取而代之的是“學習提示”，在“學習提示”中涉及到了本課的學習內容、學習路徑與學習方法，如“閱讀《荷塘月色》，應該多朗讀，邊讀邊沉浸到月色清淡、荷香縷縷的意境中去，品味那種優(yōu)雅、朦朧、幽靜之美……學習時要關注文章的語言藝術……《荷塘月色》善用疊詞，語言樸素典雅、準確傳神……”[1]。

1.3 所屬的單元組織發(fā)生變化

人教版高中語文必修教材采取的是分類組織專題方式的編排。所謂分類組織專題方式，即把教材內容分為幾大板塊，各大板塊之間涇渭分明、相對獨立，有的也具有一定的呼應關系，如人教版必修教材分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”以及“名著導讀”等板塊[2]。其中，“閱讀鑒賞”板塊按照文體分為4個單元，每個單元按照人文主題為線索進行組織?！逗商猎律芳磳儆凇伴喿x鑒賞”板塊，單元的人文主題為“情趣與理趣”。而統(tǒng)編版高中語文教材則打破了這種教材編制模式，采用人文主題和學習任務群兩條線索來組織單元?！逗商猎律匪巻卧娜宋闹黝}為“自然情懷”（這樣的主題詞在教材中并未明確標示出來，而是通過單元導語進行描述）[3]，此單元所屬的學習任務群為“文學閱讀與寫作”。

1.4 所屬單元的導語發(fā)生了較為明顯的變化

在《荷塘月色》所處的這一單元的單元導語中，人教版高中語文教材闡明了此單元選文的類型、寫作特色以及學習方法等，主要集中于語文知識素養(yǎng)方面;而統(tǒng)編版教材則簡要介紹了該單元的人文主題、5篇選文的基本情況以及本單元的學習任務，既包括語文知識素養(yǎng)，又包括人文素養(yǎng)。

1.5 統(tǒng)編版教材在單元末新增了與選文相關的“單元學習任務”

人教版高中語文教材中，《荷塘月色》這一選文所處的單元末沒有其他內容，而是直接過渡到下一單元;而在統(tǒng)編版教材中，《荷塘月色》所處的單元末，出現了“單元學習任務”部分，其中涉及到一些與《荷塘月色》有關的學習任務。

1.6 統(tǒng)編版教材新增了與課文有關的寫作指導部分

人教版教材中有關于寫作練習的指導，即“表達交流”板塊。但是該板塊單獨成為一個系統(tǒng)，內容集中，與課文所處的“閱讀鑒賞”板塊呈平行關系，并且寫作任務沒有明確指向《荷塘月色》的部分;統(tǒng)編版語文教材中，寫作系統(tǒng)與閱讀系統(tǒng)由分離走向了相對融合。在該單元“單元學習任務”的末尾增加了一段指導寫作的補白文字，名為“如何做到情景交融”，其寫作主題與本單元學習任務相契合，并且還結合《荷塘月色》，對一些的相關寫作技巧進行了解讀。

2 “同文異樣”現象出現的原因

“同文異樣”現象在統(tǒng)編版和人教版教材中具有一定的普遍性，探尋這一現象出現的原因，有助于教師快速理解統(tǒng)編版語文教材的編寫思路和特點，更好地使用統(tǒng)編版教材?？傮w來說，教材編制的依據是課程標準。所以，探尋統(tǒng)編版高中語文教材出現“異樣”的原因，要緊緊圍繞《普通高中語文課程標準（2017年版）》中的新理念和新思想。

2.1 培育語文學科核心素養(yǎng)的要求

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了語文核心素養(yǎng)的理念，包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”4個方面?？梢哉f，隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒行，語文學科核心素養(yǎng)的培育將會成為未來我國語文教育的新追求。

語文核心素養(yǎng)在本質上屬于語文課程目標，是學生學習的預期結果，與三維目標相比，語文核心素養(yǎng)具有高度的整合性和概括性[4]。同時，語文核心素養(yǎng)也不是語言、思維、審美和文化的簡單相加，而是具有一定的綜合性。學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解都是以語言的建構與運用為基礎的，并在學生的個體言語經驗發(fā)展中得以實現[5]，強調學生在真實言語情境中的實踐活動。因此，統(tǒng)編版高中語文教材中處處體現著這4個方面素養(yǎng)的整合以及對語言建構與運用這一基本素養(yǎng)的強化。

例如，人教版強調選文的類型、寫作特色以及學習方法等語文知識素養(yǎng)方面的要求。而統(tǒng)編版教材中，《荷塘月色》所屬單元的單元導語中既包括知識和思維素養(yǎng)，又包括審美和文化等人文素養(yǎng)。同時，統(tǒng)編版語文教材選文《荷塘月色》的課后還刪去了以語文知識傳授和能力訓練為主要人物的課后習題，新增了“學習提示”部分。新增的“學習提示”部分主要作用是幫助學生閱讀，指出了學習《荷塘月色》的重點和難點，并對課文的寫作手法以及語言特色等方面進行了提示和點撥，整個“學習提示”部分強調語言的積累和言語的運用，從不同的方面來強化語言建構與運用這一基本素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材中新增的“單元學習任務”部分也體現出對這一基本素養(yǎng)的強化，該部分的第一個學習任務中出現了直接與《荷塘月色》有關的問題。

平時你是否留意過身邊的自然景物？哪些景物曾經激起你心靈的漣漪，引發(fā)你對生命的感悟？本單元的寫景抒情散文，都表現了作者眼中的自然美，表現了他們對生命的感悟與思考。閱讀這些文章，完成下列人物。

《故都的秋》《荷塘月色》和《我與地壇》描寫的是同一個城市的景物，呈現出多姿多樣的美。選取你認為最精彩的段落，反復朗讀，細加品味，寫一段評點文字[1]。

首先，這個任務為學生提供了一個生活中真實的、有意義的語文學習情境，即“你是否留意過身邊的自然景物”，這是絕大部分學生都有過的生活經驗，便于同課文的內容相聯系。其次，要求學生反復朗讀精彩的段落，并細加品味，這強調了語言的建構性。最后，一段點評文字的書寫要求，則落實到了對語言的運用?？傊?，這一學習任務很好地落實了要在真實的、有意義的語言學習情境中培育學生的語言建構與運用這一素養(yǎng)的要求。

2.2 以學習任務群為基本結構單位的教材架構

學習任務群是《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出的一個重要概念。統(tǒng)編版高中語文教材目前分為必修（上、下）和選擇性必修（上、中、下），共5冊，而撐起5冊教材的正是18個語文學習任務群，這18個語文學習任務群取代了人教版語文教材以板塊和單元為基本單位的教材編制模式，建構起了一種全新的教材編制模式。

學習任務群吸納了“項目學習”（Project-based Learning，PBL）的觀點，以學生的語文實踐活動為主線，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，并由若干學習項目組成[6]。統(tǒng)編版教材打破了受文體制約的以單元為基本結構的教材編制模式，創(chuàng)新了單元的內部組織形式，根據學習任務的需要，重構了學習任務群（單元）內的選文標準，將主題、寫法以及內容等作為任務群選文的標準，使之呈現出綜合性的特點，與學生真實的閱讀生活更加貼近。并且，這種綜合性不僅體現在文體的整合上，還體現在學習任務群內部將一些具有共同特點的選文進一步聚合，形成了“群文教學”模式。但是這種綜合性并不代表語文學習任務群內選文的呈現方式或內部各個部分之間是一種無序的狀態(tài)，它的內部結構仍然具有一定的嚴謹性和邏輯性。這種嚴謹性和邏輯性主要體現在兩個方面：一是知識以一種結構化的方式呈現;二是要求學生注意積累、梳理相關知識，自己將知識結構化[7]。

以《荷塘月色》為例。該課文在人教版高中語文教材中是一篇精讀課文，同單元的其它課文分別為《故都的秋》和《囚綠記》。該單元以“情理與情趣”這一人文主題為線索進行組織，所選的3篇課文皆為現代寫景狀物類散文，這樣的課文編排方式固然呈現出一定的人文性和序列性，有利于學生情感的培養(yǎng)和思想的提高，但是也脫離了學生真實的閱讀情境，不利于學生語言文字應用能力的提高，違背了語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一這一基本特點。而在統(tǒng)編版高中語文教材中，《荷塘月色》所屬的學習任務群為“文學閱讀與寫作”，其立德樹人指向（人文主題）為“自然情懷”。這種采用人文主題和學習任務群雙線組織單元的方式體現了語文課程工具性（學習任務群）與人文性（人文主題）統(tǒng)一的特點。而與《荷塘月色》同屬于該學習任務群的課文有《故都的秋》、《我與地壇》（節(jié)選）、《赤壁賦》和《登泰山記》，既有現代文，又有文言文。統(tǒng)編版教材將《故都的秋》與《荷塘月色》進行了聚合，組成了一個“群文”單位，這就相應地會將課文分為精讀和自讀兩種類型。這種文言文和現代文兼具的選文方式，整合了學習資源，更符合學生真實的閱讀情境。另外，“文學閱讀與寫作”這一學習任務群的定位還將人教版教材中的“閱讀鑒賞”“表達交流”等板塊進行了融合，面向學生真實的語文生活世界，強調讀寫并重。

因此，基于以上分析可以確定，《荷塘月色》評價標準的制定主要可以以考察學生的語文核心素養(yǎng)的達成情況為內容，且從閱讀和寫作兩個形式進行展開。從閱讀角度來說，閱讀是一種信息的輸入，閱讀《荷塘月色》，語言方面，學生要能在閱讀中培育良好的語感，對課文中通感、比喻等修辭手法，以及疊詞、動詞的使用效果有一個清晰的把握;思維方面，在閱讀中能夠直觀地感受到荷塘、月色的形象，運用想象和聯想，體會到作者心緒隨景物發(fā)生的變化;審美方面，學生要能在閱讀中沉浸到那種“月色清淡、荷香縷縷的意境中去，品味到那些優(yōu)雅、朦朧、幽靜之美”，形成散文語言文字的美感體驗;文化方面，通過課文的反復閱讀，體會到語言文字中所滲透的自然之美，激發(fā)對自然和生活的熱愛之情，感悟中華民族自古以來形成的文人情懷和審美心理。從寫作的角度來說，寫作是一種輸出，指向更高層次的目標，學生要能在散文的寫作中做到情景交融;能直觀地、有邏輯地表達自己的觀點，并能用批判性的思維和眼光審視、反思自己的作品;寫作的散文能夠表達出自己的審美體驗，語言文字的表達具有一定的美感;最后，散文要體現民族文化元素，以自己的實際行動參與民族文化的傳播與交流。

4 結束語

統(tǒng)編版高中語文教材以培育學生的語文核心素養(yǎng)為旨歸，以學習任務群為基本建構單位，體現了新的教學理念和思想。從“同文異樣”現象尋找教學的出路僅僅是把握這些理念和思想的一個角度，后續(xù)更多統(tǒng)編版教材的問世，將會為研究者和教師的教學研究提供更多的資源和更多元化的解讀角度，也將會為一線語文教學提供更多建設性的意見。

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A comparative study of "same words same" in Chinese textbooks of the Unified Edition and the People′s Education Edition：take Zhu Ziqing′s The Moonlight over the Lotus Pond as an example

ZOU Jia-rui，MA Hong-li，MA Chang-an

（Anhui Normal University，College of Liberal Arts， Wuhu，Anhui241000，China）

AbstractIn the fall of 2019， a compiled version of high school Chinese textbooks was officially put into use. Compared with the high-school Chinese textbooks of the People′s Education Edition， the newly-compiled high-school Chinese textbooks have shown new highlights in all aspects. The article takes the text The Moonlight over the Lotus Pond as an example. Through the comparison of the same text in the old and new textbooks， it is found that this selection of texts reflects various "oddness" in the layout of the two textbooks; specifically explore the reasons for the "strangeness"; finally， according to the changes in the textbooks， combined with the new curriculum standards and the requirements of the core Chinese language literacy， put forward corresponding teaching strategies.

Keywords Chinese textbooks; "same text as the same"; unified edition; human education edition; The Moonlight in the Lotus Pond

[責任編輯 馬曉寧]

[收稿日期] 2019-12-12[基金項目]

全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助教育部規(guī)劃課題（FHB180569）

[作者簡介] 鄒佳叡（1996—），男，安徽亳州人。碩士研究生，主要研究方向為語文課程與教學論、教師專業(yè)發(fā)展等。 [通訊作者] 馬長安（1971—），男，安徽宣城人。博士，副教授，碩士生導師，主要研究方向為語文課程與教學。