論世界史專業(yè)建設(shè)的基本理念與路徑

[摘 要] 國內(nèi)世界史專業(yè)普遍建立較晚，依然存在專業(yè)定位模糊、師資力量不足的問題，在課程、教材、專業(yè)實踐等方面也有明顯短板。結(jié)合鄭州大學(xué)世界史專業(yè)近些年的探索與實踐，認(rèn)為：對綜合高校而言，世界史專業(yè)宜小而精，要以高端研究型專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo);要結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢特色方向，打造特色化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，特別注重小語種教師的引進(jìn);要在建立完整課程體系的基礎(chǔ)上突出特色，加強發(fā)展中國家歷史課程與外語課程建設(shè);要精講史學(xué)名著，編著特色教材;在人才培養(yǎng)方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生科研能力，推行導(dǎo)師制，強化專業(yè)實踐能力。

[關(guān)鍵詞] 世界史;專業(yè)建設(shè);教育教學(xué)

[中圖分類號] K1;G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2020）04-0062-07

隨著全球化的加深和我國對外開放的深入發(fā)展，尤其是“一帶一路”倡議的推行，社會更加迫切地需要掌握外國歷史與文化的專業(yè)人才。作為新建專業(yè)，國內(nèi)的世界史專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式仍處于探索階段。國內(nèi)學(xué)界對世界史專業(yè)建設(shè)非常關(guān)注，已發(fā)表了一些成果，如嚴(yán)雙伍的《努力探索培養(yǎng)世界史專業(yè)高質(zhì)量人才的新模式——武漢大學(xué)歷史系“世界歷史試驗班”教改情況簡介》（2001）、徐軼杰與朱涓的《世界史專業(yè)建設(shè)研討會綜述》（2008）、邱國玉等人的《在我國高校實行本科生導(dǎo)師制的探索與思考》（2008）、張倩紅與于金金的《世界著名大學(xué)歷史學(xué)本科生培養(yǎng)模式及其導(dǎo)向》（2014）等。一些專業(yè)建設(shè)研討會成功舉辦，如2019年10月在首都師范大學(xué)舉辦了“首屆全國世界史專業(yè)、外國語言與外國歷史專業(yè)論壇”;2019年12月鄭州大學(xué)在舉辦了“2019年鄭州大學(xué)世界史專業(yè)本科論壇”等。但受各種條件制約，世界史專業(yè)建設(shè)仍普遍存在困境。

1 國內(nèi)世界史專業(yè)建設(shè)狀況與困境

盡管有個別高校較早設(shè)立了本科世界史專業(yè)或方向，但整體而言，世界史專業(yè)多是在2011年歷史學(xué)學(xué)科調(diào)整、世界史成為一級學(xué)科之后才普遍建立的。2012年起，教育部實施專業(yè)申報備案制度，世界史專業(yè)也屬備案申報專業(yè)，許多高校由此開設(shè)了該專業(yè)。據(jù)筆者統(tǒng)計，目前共有21所國內(nèi)高校開設(shè)有世界史專業(yè)（具體參見表1）。此外，北京外國語大學(xué)在2018年獲批開設(shè)外國語言與外國歷史專業(yè)。武漢大學(xué)、南開大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校在專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了一系列有益嘗試[1]。 如武漢大學(xué)的“世界歷史試驗班”已運行20年之久，南開大學(xué)實行了“非通用語專業(yè)+人文社科專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，首都師范大學(xué)則把世界史專業(yè)與外語專業(yè)相結(jié)合，這些探索與實踐產(chǎn)生了很大影響，為其他高校的世界史專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提供了借鑒。但對國內(nèi)其他絕大多數(shù)高校的世界史專業(yè)而言，由于起步晚，專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)仍處于探索階段。

總體而言，國內(nèi)世界史專業(yè)建設(shè)依然面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與發(fā)展瓶頸。

1） 專業(yè)定位模糊。盡管許多高校設(shè)立了世界史專業(yè)，但有不少是從解決師資工作量、擴(kuò)大招生規(guī)模等角度考慮的，對世界史專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰認(rèn)識與深度思考。如世界史專業(yè)與歷史學(xué)專業(yè)如何區(qū)分？師范院校的世界史專業(yè)與歷史教育專業(yè)如何區(qū)分？世界史專業(yè)學(xué)生主要去向何處？這些問題無疑會影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生就業(yè)、專業(yè)發(fā)展思路等。

2） 師資力量不足。由于世界史一度被壓縮為歷史學(xué)一級學(xué)科之下的8個二級學(xué)科之一，除少數(shù)世界史為傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的高校外，國內(nèi)高校世界史學(xué)科力量普遍比較弱，大致為中國史學(xué)科師資的1/3左右，新升本科院校的世界史師資更是嚴(yán)重匱乏?，F(xiàn)有師資的外語水平也存在明顯短板，除了英語，通曉其他外語的教師寥寥無幾。盡管目前有所好轉(zhuǎn)，但有國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師比例仍不高。由于師資所限，一些地方高校的歷史學(xué)專業(yè)，除了世界通史課程外，所開設(shè)的選修課程較少。一些高校雖然開設(shè)了世界史專業(yè)，但師資力量短時期內(nèi)難以有效改善，甚至更加捉襟見肘。

3） 課程、教材、專業(yè)實踐等方面存在明顯短板。作為基礎(chǔ)學(xué)科和新建專業(yè)，世界史專業(yè)面臨的現(xiàn)實困難很多。如在課程建設(shè)方面，受制于師資力量，課程開設(shè)也受限，開設(shè)美國史、英國史等大國史一般問題不大，但有關(guān)發(fā)展中國家歷史的課程明顯不足。在教材方面，國內(nèi)已出版世界通史教材，但缺乏選修課程或擴(kuò)展課程教材，多依據(jù)任課教師個人的講義。在專業(yè)實踐上，與中國史相比，由于世界史專業(yè)主要教學(xué)內(nèi)容是外國歷史，在當(dāng)前國內(nèi)條件下，專業(yè)實踐難度很大。

以上是制約世界史專業(yè)發(fā)展的主要因素，是專業(yè)建設(shè)中目前急需破解的難題。本文結(jié)合近年來鄭州大學(xué)的探索，探討世界史專業(yè)建設(shè)的基本思路與著力點，以助力世界史專業(yè)建設(shè)，供同行參考。

2 思考與實踐

鄭州大學(xué)世界史專業(yè)于2012年獲批設(shè)立，2014年開始招生①。在申報專業(yè)時，學(xué)校就廣泛借鑒了國內(nèi)外著名高校世界史、歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案。近年來，結(jié)合發(fā)展實際，世界史系對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了一系列探索與實踐。

2.1 辦學(xué)理念：小而精

國內(nèi)歷史學(xué)類專業(yè)的基本定位是培養(yǎng)掌握史學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的專門人才。而大多數(shù)國外著名高校歷史學(xué)專業(yè)并不要求學(xué)生唯一選定歷史專業(yè)，普遍采取的是跨學(xué)科、寬口徑、多元化培養(yǎng)，以便吸引除歷史主專業(yè)之外而對歷史學(xué)感興趣的學(xué)生[2]。國內(nèi)世界史專業(yè)秉承史學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)，依然走專業(yè)化培養(yǎng)道路。如武漢大學(xué)世界史專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過對世界歷史基本知識的學(xué)習(xí)，了解整個人類文明的一般發(fā)展進(jìn)程和世界歷史研究的基本方法，接受相關(guān)理論和多學(xué)科綜合知識的基本訓(xùn)練，掌握兩門外語，熟悉本專業(yè)最新理論、方法和研究狀況，具備搜集、整理、求證、分析中外文獻(xiàn)資料，善于思辯和寫作，獨立進(jìn)行世界歷史和外國問題初步研究的能力，成為真正通曉世界歷史和主要西方國家社會、文化的專門人才[1]。

對綜合高校來說，世界史專業(yè)宜定位于小而[JP2]精，其基本目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有深厚世界史專業(yè)基礎(chǔ)與理論的專門人才。盡管有廣闊的發(fā)展前景，但作為基礎(chǔ)學(xué)科，世界史專業(yè)依然不宜大規(guī)模招生，主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是為培養(yǎng)世界史高端研究型人才打下基礎(chǔ)。在本科階段，世界史專業(yè)學(xué)生不僅要系統(tǒng)掌握世界史、歷史學(xué)專業(yè)知識與理論，還要立志于在本專業(yè)深造，為將來深造、成為專業(yè)高端研究人才做準(zhǔn)備。鄭州大學(xué)世界史的專業(yè)發(fā)展思路、課程設(shè)置、教學(xué)與人才培養(yǎng)理念， 都是據(jù)此設(shè)計的。這也與鄭州大學(xué)“雙一流”高校的定位相一致。近年來，學(xué)院頂住壓力，堅持不擴(kuò)招，招生規(guī)模一直保持在每屆20人左右。學(xué)生的去向，主要是繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士研究生，成為世界史研究型人才。以首屆（2014級）17名學(xué)生為例，除個別學(xué)生外，剩余的均到中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)等國內(nèi)著名高校的世界史專業(yè)繼續(xù)深造。當(dāng)然，對許多地方高校、師范學(xué)院而言，其世界史專業(yè)定位應(yīng)結(jié)合其實際而定。

2.2 打造特色化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

師資隊伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，這是大家普遍的共識。引進(jìn)人才與已有人才培養(yǎng)，是師資隊伍建設(shè)的兩條基本途徑。除了引進(jìn)知名專家、教授，青年才俊的引進(jìn)是加強師資隊伍的主要途徑。筆者認(rèn)為，師資人才引進(jìn)一是要與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，突出學(xué)科優(yōu)勢特色方向，二是重點引進(jìn)小語種教師。

專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的兩項基本任務(wù)，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，兩者相輔相成，不存在單獨的專業(yè)建設(shè)或?qū)W科建設(shè)。因此，世界史專業(yè)建設(shè)也要與學(xué)科建設(shè)統(tǒng)籌考慮。特色是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，專業(yè)建設(shè)也要突出學(xué)科優(yōu)勢和特色，建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊也是如此。經(jīng)過幾代人60多年的努力，鄭州大學(xué)形成了越南史、猶太—中東史等優(yōu)勢特色方向。學(xué)校在建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊時，重點引進(jìn)這幾個領(lǐng)域的人才。2012年以來，學(xué)校相繼從武漢大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)、西北大學(xué)、中國社科院等引進(jìn)優(yōu)秀博士12人，其中10人屬于優(yōu)勢特色方向的梯隊成員。同時，學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要，增加新方向及師資力量，如成立了鄭州大學(xué)亞洲研究院，增加了日本史方向，并引進(jìn)該方向的博士兩名。目前，鄭州大學(xué)已形成一支20人左右的師資隊伍，基本滿足了專業(yè)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)需要。

對世界史教師來說，外語非常關(guān)鍵。教師們對英語現(xiàn)在已經(jīng)普遍掌握，第二外語卻難言樂觀。近年來，世界史系著力組建本專業(yè)的第二外語團(tuán)隊，特別注重小語種人才的引進(jìn)，先后引進(jìn)4位第一外語為阿拉伯語、日語、越南語的專門人才，大多數(shù)教師也有國外求學(xué)深造經(jīng)歷，已形成外語水平高、年輕有為、多語種的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，有效地改善了以往外語單一的問題，為開設(shè)第二外語、掌握研究對象國語言以及有效國際學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造了基本條件。

此外，在師資隊伍建設(shè)中，外教、外校教師也是師資引入的重要渠道。南開大學(xué)、武漢大學(xué)等不少高校直接引進(jìn)國外學(xué)者，為本科生教授相關(guān)專業(yè)課程和第二外語等。如武漢大學(xué)對該專業(yè)暫時無法開設(shè)的課程，會聘請外校專家以短期集中授課的方式進(jìn)行。這些都有效改善和加強了師資力量。鄭州大學(xué)世界史專業(yè)下一步也計劃采取這些方式，以彌補個別方向師資的欠缺。

2.3 突出發(fā)展中國家歷史課程與外語課程建設(shè)

作為本科專業(yè)，世界史專業(yè)首先需要建立健全的課程體系。除了公共課，在專業(yè)課程體系中，世界史系強調(diào)中國通史與世界通史兩大通史的基礎(chǔ)地位，同時也注重開設(shè)專業(yè)擴(kuò)張課程（專業(yè)選修課程），既涵蓋地區(qū)史、大國史，也包括專業(yè)英語、第二外語、史學(xué)概論、中國史學(xué)史、西方史學(xué)史、世界史學(xué)名著導(dǎo)讀、論文寫作方法等課程，目前已形成比較系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。當(dāng)然，受制于師資力量，世界史系的課程體系還存在一些缺陷，如沒有設(shè)置拉美史、俄國史、印度史課程，下一步在這方面將著力改進(jìn)。

世界史系的優(yōu)勢特色學(xué)科方向為越南史、猶太—中東史，目前系里有教育部國別和區(qū)域研究備案中心——越南研究所和埃及研究中心，還有河南省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊——“猶太—中東史”團(tuán)隊以及鄭州大學(xué)亞洲研究院等平臺。依據(jù)世界史系的學(xué)科優(yōu)勢，在擴(kuò)展課程中，世界史系開設(shè)了東南亞史、越南史、中東史、以色列史、埃及史、非洲史、日本史等課程。在國內(nèi)高校史學(xué)專業(yè)中，美國史、英國史、德國史等大國史開設(shè)普遍，而亞非拉國家歷史的課程普遍較少。世界史系突出開設(shè)亞非地區(qū)史與地區(qū)重要國家歷史課程，一方面是有助于完善課程體系，另一方面也有助于改善國內(nèi)亞非拉地區(qū)與國家歷史研究人才缺乏的局面。

國外歷史學(xué)專業(yè)、國內(nèi)世界史專業(yè)普遍高度重視外語的作用。如美國高校歷史學(xué)專業(yè)普遍要求掌握一門非本民族語言;國內(nèi)有的世界史專業(yè)和外語專業(yè)結(jié)合，根據(jù)自己的條件開設(shè)了一些第二外語課程。英語是國際通用語言，世界史專業(yè)學(xué)生必須掌握和熟練運用英語，在本科階段依然要強化英語。在課程設(shè)置上，依托多位擁有海外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷的專任教師，世界史系開設(shè)了“專業(yè)英語”課程，還開設(shè)了“美國史”“英國史”“越南史”“非洲史”4門中英雙語課程。對學(xué)習(xí)世界史而言，掌握研究對象國語言至關(guān)重要。世界史系正在和外語學(xué)院一起推動世界史專業(yè)與外語專業(yè)的融合，要求學(xué)生在英語過關(guān)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)掌握一門第二外語。因此，結(jié)合世界史系的優(yōu)勢特色方向和師資力量，世界史系開設(shè)了阿拉伯語、越南語、日語供學(xué)生選擇，以后還會根據(jù)條件開設(shè)其它語種課程，為學(xué)生將來在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域深造打下外語基礎(chǔ)。

2.4 精講史學(xué)名著，編著特色教材

對史學(xué)學(xué)習(xí)者與研究者而言，史學(xué)名著的研讀至關(guān)重要。因此，世界史系開設(shè)了“世界史學(xué)名著導(dǎo)讀”課程。由于國內(nèi)外世界史學(xué)成果眾多，在有限的教學(xué)時間里選擇困難非常大。該課程教學(xué)團(tuán)隊以前由8人組成，分3個學(xué)期，主要是根據(jù)各任課導(dǎo)師自己選擇的著作講解，缺乏統(tǒng)一的課程體系。2018年，世界史系重新設(shè)計了該課程，決定精講所選著作，而非泛泛介紹，以達(dá)到舉一反三的效果。在著作選擇上，以有利于世界通史各階段主題的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，以便深刻解讀世界歷史各階段的主題與基本特征。世界史系確立了大致統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容：名著寫作與成書的背景、基本內(nèi)容、觀點辨析、國內(nèi)外相關(guān)研究概況、學(xué)習(xí)啟迪;教學(xué)方式以講解、自學(xué)為主，輔以討論、讀后感。改革后的系統(tǒng)的、課程體系，獲得任課教師與學(xué)生的認(rèn)可與好評。

教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，國內(nèi)除了世界通史與美國史、英國史等大國史教材，其它選修課或擴(kuò)展課程教材極少。目前，國內(nèi)已出版了《外國史學(xué)名著導(dǎo)讀》《西方史學(xué)名著導(dǎo)讀》等教材，這些教材為師生們提供了有益借鑒，但也暴露出一些不足，如所選擇的著作幾乎全部為國外學(xué)者的，且主要是研究歐美歷史的著作等，不能充分體現(xiàn)史學(xué)優(yōu)秀成果，無法滿足教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。針對這一現(xiàn)狀，世界史系規(guī)劃編寫了系列特色課程教材，《世界史學(xué)名著導(dǎo)讀》是最先啟動編寫了的特色教材[3]，該教材獲鄭州大學(xué)2018年度教材建設(shè)項目資助，現(xiàn)已正式出版。該教材對世界史學(xué)名著選擇的基本原則是：根據(jù)世界通史各段演變的不同主題選擇，同時注意覆蓋面，包括不同歷史時期的史學(xué)代表性成果，涵蓋從史前史到現(xiàn)代史不同歷史階段，也包括史學(xué)理論方面的成果;既包括國外學(xué)者成果，也包括國內(nèi)知名學(xué)者的優(yōu)秀成果;不僅包括解讀歐美史的著作，也包括解讀第三世界的著作;不限于歷史學(xué)科，也包括其它學(xué)科與史學(xué)相關(guān)的成果。由此，選擇了《歷史是什么？》《家庭、私有制和國家的起源》《理解早期文明：比較研究》《封建社會》《新教倫理與資本主義精神》《現(xiàn)代世界體系》《現(xiàn)代化新論》《全球分裂：第三世界的歷史進(jìn)程》8部著作進(jìn)行精講。該教材高度重視唯物史觀的教學(xué)與學(xué)習(xí)，對所選擇精講的成果，堅持以馬克思主義解讀其基本觀點與方法論，辯證分析其優(yōu)劣點。該教材重視闡發(fā)名著在方法論方面的指導(dǎo)意義，把原著觀點和方法論與世界通史的學(xué)習(xí)、研究結(jié)合起來，重視運用其方法論來學(xué)習(xí)和研究歷史，做到知、用統(tǒng)一。該教材還扼要介紹學(xué)界相關(guān)觀點，以開拓學(xué)生視野。該教材為國內(nèi)同類課程提供了借鑒，也為《世界史學(xué)名著導(dǎo)讀》課程建設(shè)提供了有力支撐。下一步，世界史系將組織編寫《越南史》等其它特色教材。

2.5 注重培養(yǎng)學(xué)生科研能力，推行中期論文制

國內(nèi)外史學(xué)專業(yè)都比較重視培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，許多高校都有課程論文、年度論文的設(shè)計與訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，對小而精、以培養(yǎng)高端研究型專業(yè)人才為導(dǎo)向的世界史專業(yè)而言，學(xué)生科研能力培養(yǎng)與訓(xùn)練是人才培養(yǎng)的重中之重。世界史系的專業(yè)定位、課程設(shè)計、發(fā)展思路也都強調(diào)科研能力培養(yǎng)。為此，世界史系在全校首創(chuàng)了本科生中期論文制度。自首屆學(xué)生起，世界史系已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了5屆學(xué)生的中期論文工作。中期論文推進(jìn)的有關(guān)時間與流程安排具體見表2。

具體做法是：中期論文作為專業(yè)培養(yǎng)方案的基本環(huán)節(jié)之一，5個學(xué)分，在第三學(xué)期到第五學(xué)期進(jìn)行;由學(xué)生與教師雙向選擇，確定中期論文選題與指導(dǎo)教師;確定選題、開題報告后，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)中期論文的指導(dǎo)。中期論文完成后，由全體教師與學(xué)生代表共同組成評定組評定成績，最后舉行總結(jié)表彰交流活動。世界史系制定了《鄭州大學(xué)世界史專業(yè)中期論文基本規(guī)范》與《鄭州大學(xué)世界史專業(yè)中期論文評定辦法》。中期論文總結(jié)表彰會與下屆學(xué)生中期論文動員會一般合并進(jìn)行。動員會上，會介紹中期論文時間與進(jìn)展基本流程、基本規(guī)范和要求等。在中期論文選題方面，以學(xué)生自主選題為主、導(dǎo)師確定為輔，鼓勵學(xué)生進(jìn)行專業(yè)興趣探索。每名教師指導(dǎo)1～2名學(xué)生，以基本學(xué)術(shù)規(guī)范、基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)為主。在論文評定方面，由評議小組、學(xué)生代表共同評定，指導(dǎo)教師、論文作者回避;評議小組由相近專業(yè)方向的5位教師組成，去掉一個最高分與一個最低分后的平均分為中期論文最終成績;學(xué)生代表有7名，評定“中期論文優(yōu)秀獎”;以去掉一個最高分與一個最低分后的平均分確定名次;優(yōu)秀論文的標(biāo)準(zhǔn)為達(dá)到或接近公開發(fā)表水平。在總結(jié)與交流方面，教師對優(yōu)秀論文予以表彰;指導(dǎo)教師代表全面總結(jié)本年度中期論文，優(yōu)秀論文代表分享論文主要觀點與寫作體會;專業(yè)負(fù)責(zé)人總結(jié)，針對專業(yè)學(xué)習(xí)、論文寫作、科研等相關(guān)問題，結(jié)合個人學(xué)習(xí)與科研體會談體會，每年側(cè)重點不同。優(yōu)先選拔優(yōu)秀論文、作者參加校內(nèi)外本科生論壇。

經(jīng)過近幾年的探索，學(xué)校已經(jīng)形成一套規(guī)范的中期論文制度，大大提高了學(xué)生的專業(yè)寫作與科研能力。許多大三優(yōu)秀學(xué)生參加外校的本科生暑期夏令營，就是以中期論文為自己的代表作。一些學(xué)生也以中期論文參加本科生論壇，取得了優(yōu)異成績，如鄭州大學(xué)世界史專業(yè)2017級有兩名學(xué)生的中期論文受邀參加了2019年10月在首都師范大學(xué)舉行的“首屆全國世界史專業(yè)、外國語言與外國歷史專業(yè)論壇”，其中1名學(xué)生獲會議評選的“海國圖志”三等獎;2019年4月，有5名學(xué)生攜中期論文參加了在南開大學(xué)舉行的“南開大學(xué)—首都師范大學(xué)—鄭州大學(xué)世界史本科論壇”;2019年12月，有10名學(xué)生攜中期論文參加了“2019年鄭州大學(xué)世界史專業(yè)本科論壇”，其中1人獲特等獎，1人獲一等獎，3人獲二等獎。經(jīng)過中期論文的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了基本學(xué)術(shù)規(guī)范以及初步的研究能力，在做畢業(yè)論文時得心應(yīng)手，畢業(yè)論文水平質(zhì)量也明顯上了一個新層次。近5年，世界史專業(yè)有多位學(xué)生獲評鄭州大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文。鑒于中期論文實踐所取得的良好效果，該制度已推廣到鄭州大學(xué)的歷史學(xué)專業(yè)、國學(xué)專業(yè)，其它高校也予以借鑒。

2.6 推行導(dǎo)師制，強化專業(yè)實踐能力

導(dǎo)師制興起于西方高校，在研究生階段已普遍推行。由于本科階段學(xué)生人生眾多，實行導(dǎo)師制度的不多。國內(nèi)學(xué)者也注意到本科生導(dǎo)師制問題[4，5]。也有聲音質(zhì)疑本科生導(dǎo)師制的必要性。在大學(xué)期間，大學(xué)生仍處于學(xué)習(xí)和成長階段，具有強烈的可塑性，其思想與心智尚未完全成熟，未來的人生發(fā)展方向仍處于未定狀態(tài)，在專業(yè)、心理、生活等方面可能會面臨諸多困擾，迫切需要教師的引導(dǎo)。而教師在專業(yè)上有深厚積累、熟悉大學(xué)校園文化生活，可以為學(xué)生提供有效幫助。從這個意義上講，導(dǎo)師制是必要的，也是可行的。只是由于絕大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生多、教師力量不足，加上普遍存在的新校區(qū)辦學(xué)等制約因素，使得導(dǎo)師制難以廣泛實施。

作為新建專業(yè)，世界史專業(yè)一般規(guī)模較小，師生比相對較高，青年教師較多，這給導(dǎo)師制的推行提供了可能。也正是基于這一優(yōu)勢，世界史專業(yè)從首批本科生入學(xué)就實行了本科生導(dǎo)師制，也是鄭州大學(xué)少數(shù)幾個實行本科生導(dǎo)師制的專業(yè)之一。每年新生一進(jìn)校，世界史系會召開全體專任教師與新生的師生見面會，以雙向選擇的方式確定導(dǎo)師;每位導(dǎo)師指導(dǎo)同一級本科生2人左右;導(dǎo)師將陪伴所指導(dǎo)的學(xué)生4年，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生思想、專業(yè)學(xué)習(xí)、人生規(guī)劃等，不定期舉行見面會，及時為學(xué)生釋疑解惑。學(xué)生的中期論文、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師與本科生導(dǎo)師不同，中期論文、畢業(yè)論文根據(jù)選題與教師專業(yè)方向確定，不一定選擇自己的本科導(dǎo)師指導(dǎo)。

本科生導(dǎo)師制是對本科生進(jìn)行針對性、精細(xì)化指導(dǎo)的一大舉措，有助于培養(yǎng)本科生的專業(yè)意識，順利度過大學(xué)生涯。為避免流于形式，世界史系定期向全體導(dǎo)師發(fā)布通知，提醒或要求在關(guān)鍵節(jié)點向?qū)W生提供針對性的指導(dǎo)，還不定期征詢學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)的意見。經(jīng)過這幾年的探索，學(xué)生獲益良多，有效地克服了新入校時的迷茫，解決了一系列學(xué)生現(xiàn)實中遇到的困難，確立了對世界史專業(yè)的認(rèn)同與興趣，多位有機(jī)會轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生都堅持留在本專業(yè)學(xué)習(xí)。在報考研究生、就業(yè)時，學(xué)生也及時獲得導(dǎo)師針對性的意見和建議，這些都有利于學(xué)生的進(jìn)步與成長。同時，教師在與學(xué)生的密切交往中能夠了解到學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活動態(tài)，進(jìn)一步增強了指導(dǎo)的針對性，也從學(xué)生那獲得許多信息，增強了職業(yè)動力。

實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，但卻是世界史專業(yè)的難點。已有高校在這方面做了很好的探索，如中山大學(xué)組織世界史方向?qū)W生赴埃及進(jìn)行古文明之旅的專業(yè)實踐，并聘請東北師范大學(xué)的古埃及研究專家李曉東教授專門講解。但由經(jīng)費等各種限制條件，此類實踐難以在國內(nèi)普遍推廣。為解決世界史專業(yè)實踐問題，世界史系采取的辦法是：不定期組織參觀國內(nèi)著名博物館舉辦的外國文物展覽，通過參觀國內(nèi)與外國歷史相關(guān)的遺跡和文物來增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。如2018年3月，世界史系組織世界史本科生參觀了在河南博物院舉行的“金字塔·不朽之宮”古埃及文物展，加強了本科生關(guān)于《世界古代史》課程專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知實踐，同時為高年級階段的《中東史》《埃及史》等課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。2018年6月，世界史系還組織部分師生參觀了在鄭州市博物館舉辦的“阿富汗國家寶藏”特展，見證了古代絲綢之路上阿富汗歷史文明的燦爛輝煌。2019年4月，在赴天津南開大學(xué)開展學(xué)術(shù)交流期間，也前往周恩來鄧穎超紀(jì)念館、五大道歷史建筑群開展專業(yè)認(rèn)知實踐，考察近代中國與西方文化之間的交融與碰撞。此外，世界史系還圍繞世界史上重大事件或人物的紀(jì)念活動，開展情景再現(xiàn)、社會宣傳等活動，增強學(xué)生的專業(yè)實踐能力。下一步，世界史系將積極申請鄭州大學(xué)本科生“雙千計劃”，組織世界史專業(yè)學(xué)生赴以色列、美國、埃及等國進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，實地考察當(dāng)?shù)貧v史與文化，增強專業(yè)認(rèn)知。

3 結(jié)語

總體而言，作為新建專業(yè)，世界史專業(yè)建設(shè)仍在路上。突出特色，注重課程建設(shè)與教材建設(shè)，注重專業(yè)基礎(chǔ)，加強外語能力培養(yǎng)，著重科研能力培養(yǎng)，強化專業(yè)實踐，應(yīng)是世界史專業(yè)建設(shè)的基本思路。經(jīng)過這些年的探索，筆者深深地感到，世界史專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要做的工作非常多，需要長期奮斗，需要成功不必在我的精神，扎扎實實做好每一項工作，付出百倍努力與汗水，方可取得成效。

參考文獻(xiàn)

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[4]邱國玉，王佩，謝芳.在我國高校實行本科生導(dǎo)師制的探索與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008 （9）：25-27.

[5]孫匯慧.在我國高校實行本科生導(dǎo)師制的探索與思考[J].科協(xié)論壇（下半月），2013（10）：181-182.

Basic ideas and ways in? development of World Histoy Major

CHEN Tian-she

（School of History， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan450001， China）

AbstractThe World History majors are founded late in most domestic universities， while they are confronted with many difficulties， such as the unclear major′s position， insufficient teachers， and lack of courses， coursebooks and professional practice etc. We have acquired a lot of experience in Zhengzhou University. Firstly， for most universities， the World History major should be small on a scale and its training goal is research-oriented professionals. Secondly， the major should build the specialty teaching team， especially recruit minor languages teachers according own disciplinary advantage. Thirdly， the major should stand out own features and strengthen history of the developing country′s and foreign languages on the complete curriculum system base. Fourthly， the major must incisive introduce the world history classics and compile special coursebooks.Finally， in personnel training， the major must improve the students scientific research ability， implement the tutorial system and strengthen professional practice ability.

Keywordsthe World History major; specialty development;education and teaching

[責(zé)任編輯 馬曉寧]

[收稿日期] 2020-03-17[基金項目] 2017年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與研究項目（2017SJGLX188）

[作者簡介] 陳天社（1968—），男，陜西富平人。博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為中東史、世界史專業(yè)建設(shè)。

① 鄭州大學(xué)世界史學(xué)科創(chuàng)建于1956年，在20世紀(jì)80年代初獲世界地區(qū)國別史碩士授予權(quán)，2006年獲二級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，2011年獲一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，2012年獲準(zhǔn)設(shè)立博士后流動站。