移動教學(xué)設(shè)計與有效性影響因素實證研究

曹光求

[摘 要] 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以手機(jī)移動終端為輔助手段開展教學(xué)，為教育教學(xué)帶了新的變革?；凇癝PSS應(yīng)用入門”課程的移動教學(xué)實踐，以“超星學(xué)習(xí)通”作為教學(xué)平臺，從移動教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果分析驗證了移動混合教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有效。通過問卷調(diào)查、探索性因子分析方法研究了影響移動教學(xué)有效性的主要因素。研究表明：教師的引導(dǎo)效能、互動活動的促學(xué)效果、及時反饋學(xué)習(xí)效果和移動學(xué)習(xí)支持度，是影響移動教學(xué)有效性的主要因素。

[關(guān)鍵詞] 移動教學(xué);教學(xué)有效性;影響因素;因子分析

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2020）04-0069-07

0 引言

移動教學(xué)是基于移動互聯(lián)網(wǎng)，以移動設(shè)備終端（如智能手機(jī)）輔助開展教學(xué)活動。微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式均可借助無線網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備實現(xiàn)移動教學(xué)。移動教學(xué)極大增加了教與學(xué)方式的多樣性，使打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的界限成為必然[1]。目前關(guān)于移動教學(xué)的研究比較豐富，移動教學(xué)的實踐與有效性一直是研究的焦點，其中主要以超星學(xué)習(xí)通、微信雨課堂等為平臺工具[2]。課程類型主要以語言類、工科類為實踐課程（例如外語、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）[3]。多數(shù)實驗研究表明移動教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更加有效[4]，也肯定了移動設(shè)備終端在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值[5]。但是總體來看，當(dāng)前移動教學(xué)在高校的應(yīng)用普及率很低，微課、翻轉(zhuǎn)課堂也主要呈現(xiàn)在公開課和各種比賽中，需要依賴行政力量的推動[6]。究其原因，一是守舊：傳統(tǒng)教學(xué)方式輕車熟路，感覺良好，覺得沒必要，不愿意改變;二是顧慮：雖然認(rèn)識到移動教學(xué)的發(fā)展趨勢，但顧慮手機(jī)對課堂的沖擊，駕馭不了課堂，課程設(shè)計沒有思路。因此，本文基于一門選修課程的移動教學(xué)實踐，探討如何進(jìn)行移動教學(xué)設(shè)計，以及驗證移動教學(xué)的有效性，并進(jìn)一步研究影響移動教學(xué)有效性的主要因素。

1 移動教學(xué)總體思路

1.1 課程的基本信息

“SPSS應(yīng)用入門”課程是面向經(jīng)管類專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的選修課，屬于專業(yè)進(jìn)階與拓展類型課程，旨在夯實統(tǒng)計應(yīng)用基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力。該課程自2017年起，每學(xué)期開放選課，共計2學(xué)分，32學(xué)時，時長16周。2018～2019學(xué)年第一學(xué)期（2018年9月）起，筆者在該課程教學(xué)中探索實踐移動教學(xué)方式。該學(xué)期共開設(shè)3個課程班，選課總?cè)藬?shù)152人（管理學(xué)院1班60人、管理學(xué)院2班55人、會計金融1班37人）。為檢驗移動教學(xué)的實踐效果，筆者選取之前一個學(xué)年（2017～2018學(xué)年）第二學(xué)期的課程教學(xué)班作為對照組。這一學(xué)期開設(shè)了2個班，選課總?cè)藬?shù)為110人（管理學(xué)院1班60人、會計金融1班50人）。將3個課程班152位學(xué)生作為實驗組，采用移動教學(xué)方式;之前學(xué)期110人的兩個課程班作為對照班級組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

1.2 移動教學(xué)模式

移動教學(xué)本質(zhì)上是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)，以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)。本課程通過線上和線下相融合的方式開展教學(xué)。線上通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，線下通過應(yīng)用“超星學(xué)習(xí)通”手機(jī)APP在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進(jìn)行輔助教學(xué)。課堂教學(xué)之外學(xué)生通過手機(jī)移動端利用碎片時間進(jìn)行“零存整取”式學(xué)習(xí)[7]。學(xué)習(xí)主要形式是觀看微視頻，由教師根據(jù)知識模塊自行錄制完成，每個視頻為一個任務(wù)點，完成后增加課程積分。此外，手機(jī)端可以自行學(xué)習(xí)案例庫、PPT、電子書等各類資源庫，完成預(yù)設(shè)的討論題、小測題，反饋學(xué)習(xí)問題等。課堂教學(xué)將課堂作為實體交互平臺，在機(jī)房進(jìn)行案例任務(wù)式學(xué)習(xí)，教師通過手機(jī)APP發(fā)布活動來引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)全過程。學(xué)生參與完成各類活動有相應(yīng)的課程積分，以刷積分的方式來實現(xiàn)“零存”，小組協(xié)作探索完成案例任務(wù)以實現(xiàn)“整取”。網(wǎng)絡(luò)平臺能實時反饋學(xué)習(xí)效果，即時更新課程積分。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，由教師引導(dǎo)完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)。移動教學(xué)流程如圖1所示，矩形框表示具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，柱形框表示平臺的數(shù)據(jù)庫或教學(xué)資源庫，橢圓形表示具體的交互活動。

2 移動教學(xué)設(shè)計

關(guān)于移動混合教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究中，北京師范大學(xué)馮曉英[8]教授提出的基于核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計模式，可操作性強(qiáng)，貼近移動教學(xué)的要求，具有較好的適用性。結(jié)合筆者的課程教學(xué)設(shè)計實踐，從馮教授提出的3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行移動教學(xué)設(shè)計說明，即核心目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)體驗設(shè)計和學(xué)習(xí)支架設(shè)計。

2.1 核心目標(biāo)設(shè)計

核心目標(biāo)要回答學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)需要掌握什么知識、能力或方法。本課程預(yù)期學(xué)生獲得的知識包括：（1）數(shù)據(jù)預(yù)處理;（2）SPSS軟件基本操作;（3）對軟件分析結(jié)果的解讀。預(yù)期培養(yǎng)的能力和方法包括：（1）基本的數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析能力;（2）問卷設(shè)計與檢驗分析能力。圍繞核心目標(biāo)，分解并細(xì)化形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將每個學(xué)習(xí)任務(wù)點的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰告知學(xué)生。如在“數(shù)據(jù)重新編碼”任務(wù)點，要告知學(xué)生需要理解為什么需要重新編碼？掌握重新編碼的兩種方式。后面所有的教學(xué)環(huán)節(jié)、體驗設(shè)計等都圍繞這一目標(biāo)開展。

2.2 學(xué)習(xí)體驗設(shè)計

課程的實用性是學(xué)生選課的主要需求，因此“即學(xué)即會、即學(xué)即用”的課程體驗是教學(xué)設(shè)計的重點。參照學(xué)習(xí)體驗設(shè)計的基本框架，從學(xué)習(xí)模式與策略設(shè)計、啟發(fā)性話題與情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、混合學(xué)習(xí)路徑設(shè)計4個方面展開說明。

1）學(xué)習(xí)模式與策略設(shè)計：圍繞核心目標(biāo)采用案例式教學(xué)，以具體的案例情景展開對數(shù)據(jù)的處理和結(jié)果的分析。以小組協(xié)作方式來完成案例作業(yè)任務(wù)，采用小組PK、個人積分的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，以提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

2）啟發(fā)性話題與情境創(chuàng)設(shè)：圍繞核心目標(biāo)來設(shè)計啟發(fā)性話題以展開情景教學(xué)，如初次接觸SPSS軟件，讓學(xué)生探討話題“SPSS與EXCEL有什么異同點？”用學(xué)生們熟悉的軟件進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)，再進(jìn)一步讓學(xué)生討論“在SPSS中如何導(dǎo)入EXCEL文件？”進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。