“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語新聞視聽說課程中的應(yīng)用

陶玉梅

摘 要： 混合式學(xué)習(xí)法綜合面對面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，倡導(dǎo)用適合的媒體與方式進行適合的學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。本文提出在大學(xué)英語新聞視聽說課程中采用混合式學(xué)習(xí)法，混合PBL教學(xué)法、形成性評估促學(xué)等教學(xué)理念，進行課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí) 新聞視聽說 PBL 形成性評估

進入互聯(lián)網(wǎng)+時代，移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)“無縫式”地融入日常生活，教育必然要進化為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。大學(xué)生作為對新技術(shù)最熱切接受的群體，他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方方面面都帶有時代的特征。教育者如何引導(dǎo)這些教育領(lǐng)域新興的變化，使之有益于教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

在技術(shù)進度比人類運用技術(shù)的能力超前的當(dāng)下，局限于課堂進行教學(xué)活動的教育范式處于絕對地位的格局已經(jīng)被打破。網(wǎng)絡(luò)化課程建設(shè)如火如荼地發(fā)展，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教學(xué)模式的推廣，大學(xué)生直接通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源信息主動性學(xué)習(xí)成為必然，教師不再理所當(dāng)然地承擔(dān)信息資源提供者與知識技能傳授者的角色；學(xué)習(xí)逐漸由課內(nèi)的正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境拓展到課外的非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)發(fā)生的地點、形式、內(nèi)容，以及學(xué)生、教師的角色都發(fā)生了變化。本文探討的問題是，大學(xué)英語視聽說課程如何整合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，如何既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分激發(fā)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，筆者所在的課程組，結(jié)合課程特點，以促學(xué)為目標，提出的解決方案是混合式學(xué)習(xí)（blended learning）。

一、混合式學(xué)習(xí)之定義（blended learning）

從20世紀80年代末開始，隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，E-learning的浪潮席卷教育界。許多人預(yù)測它能改革甚至代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，也有人擔(dān)心它代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育而使大量教師失業(yè)。時至今日，我們已經(jīng)可以肯定E-learning不能完全取代學(xué)校教育中傳統(tǒng)的面對面（face-to-face）教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。教育界開始反思學(xué)習(xí)理論與技術(shù)應(yīng)用方式，并試圖用一種“傳統(tǒng)面對面的教學(xué)”與“E-learning”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合傳統(tǒng)面對面的教學(xué)與E-learning的優(yōu)勢改善教學(xué)。

國外學(xué)者從傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的角度來定義混合式學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者認為最簡單最直接的定義就是面對面課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)（不同時期表現(xiàn)為Distance education/E-learning/Online learning/Web-based learning）混合的教學(xué)方式（如Michael & Frank，2002； Thorne， 2003； Voos，2003； Taradi et. al.，2005）。有學(xué)者認為，在這種簡單的形式的混合中，強調(diào)促學(xué)目標和教師角色的變化，如Hofmann 認為混合學(xué)習(xí)的背后隱含著一種思想，即教學(xué)設(shè)計人員將一個學(xué)習(xí)過程分為許多的模塊，然后決定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。Singh和Reed提出了關(guān)于“混合學(xué)習(xí)”的5R之說，也就是要在“合適的”的時間為“合適的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標對應(yīng)的學(xué)業(yè)成績。這個可以認為是混合學(xué)習(xí)理論的核心。最好的媒體就是用合適的媒體承載學(xué)習(xí)過程，有些學(xué)習(xí)模塊可能適合面對面的教師教學(xué)，有些模塊可能適合學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有些模塊可能適合混合式的結(jié)合面對面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。決定采用何種形式何種媒體，取決于教學(xué)設(shè)計人員（可能是教師），這就體現(xiàn)了教師在學(xué)習(xí)過程中的控制、監(jiān)督作用；而在面對面教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮監(jiān)督、組織作用；在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)揮主體性與主動性，教師負責(zé)設(shè)計任務(wù)，驗收學(xué)習(xí)效果。所有這些選擇都是為了通過“最好”的媒體實現(xiàn)“最好”的學(xué)習(xí)效果。Drisoll則認為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以是“基于web的技術(shù)的結(jié)合或混合”，以實現(xiàn)某一教學(xué)目標；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工具任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。

國內(nèi)學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的定義關(guān)注優(yōu)勢整合和促學(xué)目標的實現(xiàn)。何克抗認為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來就是既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。李克東認為，混合式學(xué)習(xí)的“主要思想是把面對面（face to face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式”。他認為混合式學(xué)習(xí)的基本思想包括：其過程強調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的結(jié)合；其本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究；其關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合。

二、混合式學(xué)習(xí)方式之“混合”

1.混合更是整合

一對一的教學(xué)模式（one-on-one tutoring mode）是最理想化的學(xué)習(xí)模式，但在現(xiàn)實的學(xué)校環(huán)境中不可能實現(xiàn)一對一的課堂教學(xué)。而互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為實現(xiàn)大規(guī)模的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和基于能力的近似于“一對一”的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能，但單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又不可避免地出現(xiàn)學(xué)生退學(xué)率高、學(xué)習(xí)效率低下等問題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是我們提出的解決方案。大學(xué)英語視聽說課堂奉行“雙主理念”為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)：教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者、管理者、參與者和評價者，保證了學(xué)習(xí)的有效性和持續(xù)性；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，對自身進步的歸屬感，以及指引學(xué)習(xí)的后續(xù)能力，成就學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的能力。

傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，新舊兩種范式建立“混合式學(xué)習(xí)”的二元統(tǒng)一，學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合，不是學(xué)習(xí)法的簡單混合，而是優(yōu)勢有機整合。面對面教學(xué)的精髓在于互動，師生互動和生生互動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的精髓在于學(xué)習(xí)個性化與自主化?；旌鲜綄W(xué)習(xí)正是在對學(xué)習(xí)、課程、教師等概念深刻理解的基礎(chǔ)上形成的一種全新的學(xué)習(xí)范式，是兩種不同的學(xué)習(xí)范式得到內(nèi)在的統(tǒng)一，而不是簡單的遷移，因此，混合式學(xué)習(xí)法既重視課堂互動又重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的主動性的培養(yǎng)。

2.混合的多維度

具體來說，混合式學(xué)習(xí)中的“混合”主要包括五個方面的混合：（1）學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。（2）學(xué)習(xí)資源的混合：混合式學(xué)習(xí)的資源來自于不同的媒介，可以來源于印刷品、光盤、磁帶、手機、互聯(lián)網(wǎng)等。通過混合這些資源，學(xué)習(xí)者可以完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：由于混合式學(xué)習(xí)混合了傳統(tǒng)面對面的教學(xué)和E-learning，因此學(xué)習(xí)者不但可以在真實的教室、圖書館等物流環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，而且可以在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。（4）學(xué)習(xí)方式的混合：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以采取多種學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，可以是上課聽教師講解，可以是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。（5）學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要調(diào)動多感官參與學(xué)習(xí)活動，通過多種活動形式進行各種學(xué)習(xí)體驗，最終實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

大學(xué)英語新聞視聽說課程的混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢整合主要包括：（1）學(xué)習(xí)理論的混合：新聞視聽說課程自建立以來一直倡導(dǎo)交際法教學(xué)原理，十多年來一直使用基于任務(wù)教學(xué)法（TBL/task-based learning）模式，通過新聞事件關(guān)注社會現(xiàn)象，將聽說有機結(jié)合起來進行教學(xué)。隨著英語教育界對培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力作為教學(xué)的目標的認可，以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)因素的加入，課程理念又發(fā)展為基于項目的教學(xué)法（PBL/project-based learning）模式進行課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)。同時為了強化過程性學(xué)習(xí)的效果，課程組又引進了課堂形成性評估。（2）學(xué)習(xí)資源的混合：課程資源多樣化，來自課本、光盤、課程網(wǎng)頁版資源、校園網(wǎng)blackboard系統(tǒng)和CAI系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過電腦、手機、Pad等多種媒體獲取多種資源，完成聽說和擴展學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)項目。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：混合了課堂面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實教室內(nèi)學(xué)習(xí)、在圖書館學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)小組選擇的任何環(huán)境下學(xué)習(xí)、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)。（4）學(xué)習(xí)方式的混合：混合了教師講課學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方式。（5）學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合：通過多種學(xué)習(xí)活動，如聽新聞、網(wǎng)絡(luò)資源搜索、田野調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

從學(xué)習(xí)方式看，大學(xué)英語新聞視聽說課程的混合式學(xué)習(xí)的維度主要包括：（1）混合在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)：在線學(xué)習(xí)包括校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源的使用，離線學(xué)習(xí)包括課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)；（2）混合自定步調(diào)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)：（3）混合陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)：學(xué)生學(xué)習(xí)目的是通過英語新聞作為媒介，了解社會現(xiàn)象，同時關(guān)注分析探析現(xiàn)象背后的本質(zhì)和可能的發(fā)展趨勢；（4）混合特定的學(xué)習(xí)材料與靈活的學(xué)習(xí)材料：混合教師設(shè)計安排的教材和校園網(wǎng)的資源和互聯(lián)網(wǎng)及學(xué)生調(diào)查研究所得的靈活學(xué)習(xí)資源；（5）混合“完成項目”與“學(xué)習(xí)語言”。

三、混合學(xué)習(xí)模式

1.Barnum & Paarmann 模式

Barnum 和 Parrmann 提出了一個包含四個階段的混合學(xué)習(xí)的模式（轉(zhuǎn)自李克東，趙建華，2004）：

（1）基于Web的傳輸，將學(xué)習(xí)材料放到Web上，學(xué)習(xí)者根據(jù)他們的需要隨時進入Web頁瀏覽這些材料。頁面上包括專家的聯(lián)系信息，如果學(xué)習(xí)者遇到問題或者他們想深入探討，可以隨時聯(lián)系相關(guān)專家。此種方式非常有利于學(xué)習(xí)，并且能夠增強獨立性和自我信心。

（2）面對面加工，完成知識建構(gòu)的過程，有利于加深學(xué)習(xí)者與教師的深入理解。

（3）形成一定的產(chǎn)品，在分享知識的過程中創(chuàng)造出一定的、有形的產(chǎn)品。通常包括三條途徑：首先在有教師指導(dǎo)的面對面期間之后，學(xué)生應(yīng)該將有關(guān)學(xué)習(xí)心得、作業(yè)、練習(xí)等記錄下來，并將初稿同教師、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴通過電子郵件進行交流，有利于學(xué)習(xí)者充分思考所要解決的問題。其次，發(fā)布寫作綱要，供小組成員和教師觀看，并相互之間進行反饋，如進行評論等。最后，完成作業(yè)的最后版本，并將其發(fā)布在網(wǎng)頁上、發(fā)送給教師及同學(xué)。

（4）協(xié)作擴展學(xué)習(xí)。學(xué)生組成一定小組，通常每組包括為2-3人。這些小組保持每個月聚集一次，時間為1～2個小時，以分享彼此的經(jīng)歷、感想與心得，其他時間小組成員通過電子郵件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)保持聯(lián)系。

2.新聞視聽說混合學(xué)習(xí)模式

在上述Barnum & Paarmann模型的基礎(chǔ)上，我們作為課程設(shè)計者，結(jié)合新聞視聽說課程的特點和學(xué)生培養(yǎng)目標，將新聞視聽說課程的學(xué)習(xí)過程分為：熟悉新聞話題、聽取相關(guān)新聞、完成相關(guān)社會事件的知識構(gòu)建、展示對相關(guān)主題新聞事件的認知、擴展相關(guān)社會事件的深層次思考與聽說技能的擴展學(xué)習(xí)，共六個模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計了最適合的媒體完成上述六個模塊，建立了適合本課程學(xué)習(xí)者的混合式學(xué)習(xí)模型：

（1）基于web的傳輸。教師在校園網(wǎng)blackboard系統(tǒng)內(nèi)發(fā)布視聽任務(wù)和相關(guān)的調(diào)查任務(wù)。學(xué)習(xí)者在校園網(wǎng)blackboard上完成課前視聽任務(wù)，并在該平臺上互相交流視聽的成果；學(xué)習(xí)者根據(jù)教師布置的調(diào)查任務(wù)，進行在線的資料收集和學(xué)習(xí)，為課堂展示和討論做好收集信息和發(fā)展觀點的準備。學(xué)習(xí)者在CAI平臺完成教師設(shè)計的課后視聽說練習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

（2）每周兩個學(xué)時的面對面課堂教學(xué)，學(xué)生展示課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成果，分享成功經(jīng)驗，通過形成性評價（包括教師評價、學(xué)生自我評價和同伴評價）的形式深化教師—學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者的理解，進一步發(fā)展觀點和構(gòu)建知識。

（3）學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，完成以下任務(wù)：①每周針對一個社會事件完成一個社會問題的報告和展示。學(xué)生將有關(guān)學(xué)習(xí)心得、作業(yè)、練習(xí)等記錄下來（有專門的本子，用于課堂形成性評估），并將初稿同教師、學(xué)習(xí)小組成員通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流（以網(wǎng)絡(luò)檔案袋portfolio形式）。②每學(xué)期自行完成一則新聞視頻拍攝、制作，并參加全校的新聞視頻制作展示大賽。教師在過程中參與選題的討論，以及初賽復(fù)賽作品的評估。小組成員之間進行形成性評估反饋，最后合作完成作業(yè)的最后版本參賽。比賽分為初賽、復(fù)賽和決賽，三場比賽都給學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的機會。每年優(yōu)勝作品入選課程網(wǎng)上組品選，發(fā)布上網(wǎng)作為示范作品給所有學(xué)習(xí)者觀摩學(xué)習(xí)。

（4）課堂內(nèi)外以學(xué)習(xí)小組的形式開展協(xié)作擴展學(xué)習(xí)，每組4-8人。小組每周在一起學(xué)習(xí)至少三個時間段約三小時，包括課前資料收集、完成調(diào)查研究、準備課堂展示、課堂內(nèi)課堂展示、課堂討論、同伴評估等形式的小組學(xué)習(xí)模式，以及課后擴展性學(xué)習(xí)和成果展示和交流。小組交流有面對面交流和網(wǎng)絡(luò)平臺如論壇、qq群、微信群和blackboard系統(tǒng)界面等。

3.新聞視聽說混合式學(xué)習(xí)的初步效果

混合式教學(xué)法切合筆者所在大學(xué)非英語專業(yè)英語水平普遍較高、學(xué)習(xí)英語積極性高的特點，混合式學(xué)習(xí)法可以解放教師，不用在課堂滿堂灌語言知識，而是將寶貴的課堂教學(xué)時間用于培養(yǎng)學(xué)生使用語言完成任務(wù)解決問題的能力；混合式學(xué)習(xí)法賦權(quán)于學(xué)生，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)，最大限度地感受學(xué)習(xí)的成就感。實行以來，學(xué)習(xí)者和教師普遍反應(yīng)積極，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)得更有質(zhì)量更有效率，教師反映學(xué)生的成果展示大大超過了他們的預(yù)期，教學(xué)效果樂觀。

四、結(jié)語

本文主要提出了引入混合式學(xué)習(xí)的方式，混合課堂面對面教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，能夠更好地實現(xiàn)PBL教學(xué)法和課堂形成性評估所期待的培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和促學(xué)的目標，將課堂內(nèi)外的教與學(xué)以最優(yōu)最適合的方式配置，進行大學(xué)英語新聞視聽說課程的教學(xué)，階段性教學(xué)實踐效果良好。當(dāng)然在具體實施過程中，也有一些困惑和待完善的地方，比如教師如何有效地設(shè)計有質(zhì)量的研究問題和學(xué)習(xí)項目，如何在課堂內(nèi)外進行有效的、操作性強的針對個體學(xué)習(xí)者的形成性評估等，這些都需要進一步實踐和理論探討。

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本文為廣東外語外貿(mào)大學(xué)2014年度校級教研立項項目，項目編號：GWJYYB14022。