課堂活動設計與英語聽力焦慮的緩解

白陳英

摘 要： 本文闡述了焦慮情緒對英語聽力理解的重要影響，分析其成因，并探討如何有效開展聽力課堂活動，比如猜名字、猜詞、朗誦、角色扮演、故事接龍、寫大綱、辯論等，以緩解學生的聽力焦慮，提高英語聽力學習效率。

關鍵詞： 課堂活動 英語聽力 焦慮

1.焦慮與聽力焦慮

焦慮是“隨著個體自主神經(jīng)系統(tǒng)喚醒而表現(xiàn)出的對情境產(chǎn)生憂慮和擔心的一種主觀情感”[1]，是綜合了緊張、焦急、憂慮和恐懼的復雜情緒反應[2]?？衫斫鉃閭€體由于未能實現(xiàn)預期目標或克服某項特定心理障礙，自尊心與自信心嚴重受挫，失敗感和內(nèi)疚感驟增而形成的緊張、恐懼、不安的情緒狀態(tài)。Horwitz等將外語學習過程中獨特而復雜的自我認識、信念、情感及行為定義為外語焦慮[3]。在外語焦慮研究過程中，學界發(fā)現(xiàn)焦慮與聽、說、讀、寫等各項具體技能之間的相關性不盡相同，而焦慮在聽說過程中表現(xiàn)得尤為突出[3]。聽是信息獲取最簡單直接也是最重要的環(huán)節(jié)，聽力理解相對被動，一不留神，稍縱即逝。聽者需要在極短時間內(nèi)進行信息解碼，時刻處于精神高度集中狀態(tài)，再加上聽者自身在語音、詞匯等方面缺陷，必將形成聽力理解障礙，帶來巨大心理壓力。因此，在聽說讀寫過程中，聽力焦慮尤為明顯。然而，傳統(tǒng)的聽力課堂較為沉寂，學生大都被動地聽。學生如果長時間接受單一聽覺刺激，則注意力往往難以集中，極易產(chǎn)生聽覺疲勞，加劇聽力焦慮。聽者在焦慮情緒影響下，聽力理解能力將會顯著降低[4]。因而焦慮極大地影響著聽力學習的效果。

聽力焦慮的產(chǎn)生通常與聽力材料、學生的語言基礎、文化背景知識、自信心及教師教學評價、課堂氣氛等因素緊密相關。甚至有相當部分學生英語學習態(tài)度不端正，學習目標較為功利，急于求成，這也將加劇聽力學習的焦慮感。

關于焦慮對外語學習的作用，學界尚存爭議。有的研究者認為，一定程度的焦慮可以促進外語學習；也有研究者認為，焦慮將導致學習者在語言學習過程中恐懼不安，甚至逃避，而這些負面反應根本無法促進外語學習。除了從廣義上考察焦慮對外語學習的影響外，不少研究者也注意到了焦慮與聽、說、讀、寫等特定語言基本技能的正負相關性，如研究聽力焦慮與聽力成績、聽力策略間的正負相關性。另外，學界對聽力焦慮的成因進行了深入分析，也提出了緩解聽力焦慮的相關策略，如正確選擇和處理聽力教學材料，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，夯實學生語言基礎，培養(yǎng)學生聽力學習策略，增強學生自我效能感，等等。但這些策略太過籠統(tǒng)，對一線教師具體課堂實際操作的指導性不強。因此，筆者結合自身聽力教學實踐，擬從課堂活動設計角度探討聽力焦慮緩解的策略，以期為聽力教學帶來些許啟示。

2.課堂活動方案

文秋芳指出學生的有效學習不能僅靠其自身的積極性與主動性，也不能僅靠教師的思想工作，而需要在教學過程中設計出有效環(huán)節(jié)，讓學生必須參與其中，才能有所成效[5]。如果聽力課堂絕大部分時間都用來進行“聽”這一單一的活動，則很容易給學生一種單調(diào)乏味、漫長難耐的感覺。這也正是許多學生不喜歡、不愿意，甚至害怕上聽力課的主要原因。在這樣的心態(tài)中上課，焦慮程度可想而知，更不用說夯實語言基礎和培養(yǎng)批判性思維了。學生是聽力學習的主體，要有效學習，必須提高學生的課堂參與度，緩解聽力焦慮，發(fā)揮其主觀能動性，鞏固其語言知識和文化背景，并掌握一定的聽力策略，在輕松愉快的課堂氣氛中接受合適的聽力訓練。筆者從自身聽力教學實踐總結出如下活動方案，以調(diào)動學生的積極性，達到良好的教學效果。

（1）猜名字

在一年級同學的初次課上，教師請每位同學準備一張白紙，并用英語寫上自己的外貌特征、性格特點、興趣愛好或特長等信息，但是規(guī)定不能寫或暗示自己的名字。全體上交之后，教師可打亂順序并隨意抽取一定數(shù)量的紙張，大聲朗讀出被選學生的自我描述，并讓大家猜出作者，要求全程用英語完成。該活動可讓初到一個班級的同學相互熟悉，緩解焦慮，建立融洽的氣氛、友好的關系，為今后學習和生活中的交際與合作打下良好基礎。

（2）猜詞

教師在黑板或PPT上展示一些單詞或詞組，請兩名或兩組學生（A和B）站到講臺前來在規(guī)定時間內(nèi)完成猜詞活動。學生A可以看黑板，B不可以，每次給出一個詞，A可以用語言描述或動作表意來提示B，但是規(guī)定只能用英語表達，且不可直接說出或說到被猜的詞。學生B則根據(jù)所聽所看，經(jīng)過一定信息處理，最終猜出答案。學生A和B可互換角色。猜詞的內(nèi)容可以是前一次課或前一單元中的單詞，或者是本節(jié)課將要講的生詞，也可以是教師精選的某類需要掌握的詞。猜詞可以用來鞏固所學，也可用于課前導入、課中強化理解。猜詞可以大大激活學生所學詞匯，強化記憶，更可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解焦慮情緒。若能長期堅持，且靈活多變，則將使學生的聽說能力大為提高。

（3）朗誦

語音對于聽力學習十分重要，因為學生語音的準確與否直接影響其聽力理解能力的高低。而語音訓練最必不可少的活動則是朗誦，可以說，朗誦的魅力在外語課堂上永遠不會消退。朗誦的內(nèi)容多種多樣，可以是英文繞口令、詩歌、經(jīng)典美文，或者是課文中的精彩段落，甚至是數(shù)字。教師可以帶讀，或者讓學生模仿標準音頻，之后將學生分組，進行小組競賽，朗讀錯誤最少，語調(diào)最自然的小組獲勝，獲勝小組可給予適當獎勵。朗誦的具體操作方法可依內(nèi)容而定。該活動對于活躍課堂氣氛、緩解聽力焦慮十分有效。

（4）角色扮演

教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要設計不同場景，讓學生展現(xiàn)各種角色。比如，工作應聘場景可操作性就很強。扮演應聘者的同學需準備并展示詳實的自我介紹，而其他同學和老師可扮演各面試官并準備相關問題，或者擔任評委，在展示完成時作出評論總結。該項活動通過角色扮演模擬真實語言場景，內(nèi)容和形式皆靈活生動、趣味性強，可使學生在一個相對輕松、自由的環(huán)境中鍛煉語言交流能力和表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生之間、師生之間的合作精神，將課堂教學與能力培養(yǎng)緊密結合在一起，為以后在真實情境中用英語進行交流打下堅實基礎。

（5）故事接龍

故事接龍是提高學生英語口頭表達能力、強化記憶并激發(fā)學生創(chuàng)造力的一個有效活動。小班可全體同學一起做，大班可分組做。教師給定與本課內(nèi)容相關的題目，然后指定順序，讓學生A說出故事的第一句，學生B需重復學生A的話并接著說第二句，學生C重復學生B的話并接著說第三句，依此類推，直到最后所有學生都說完為止。當故事完成時，學生會有極大成就感。該活動趣味性強，可使學生廣泛參與，充分展現(xiàn)自身想象力，強化其語言表達能力和思維能力。

（6）寫大綱

教師可選擇結構清晰的文章或者情節(jié)起伏明顯的故事，讓學生聽完后概括文章綱要或故事的主要情節(jié)。具體聽力材料和活動方案應根據(jù)學習者的水平進行調(diào)整。開始階段可以選用較短的、趣味性強的文章，以填空的方式完成大綱。經(jīng)過一定時期的過渡訓練后，可選用較長且邏輯性強的文章讓學生聽完后獨立完成大綱。最后讓學生對語篇模式進行分析總結，以加深了解。該活動有助于提高學生筆記能力和邏輯思維能力，并通過筆記掌握英語的話語組織模式。

（7）辯論

教師可選擇與教學內(nèi)容相關、與學生實際生活貼近且引起當時廣泛關注的熱點話題讓學生分組進行辯論。辯論是培養(yǎng)學生英語綜合能力的一種有效手段。學生忙著獲取對方信息，并適時整理和表達自己的觀點，以期說服對方，因而無暇焦慮了。對于他們感興趣的話題，學生參與熱情極其高漲。有的學生上課時辯論不夠盡興，下課后仍繼續(xù)討論和辯論。辯論不僅可以提高學生的聽說能力，而且能培養(yǎng)學生思辨能力。

3.課堂活動設計原則

多種多樣的課堂活動能夠營造互動互助的學習氛圍，提高學生的課堂參與度，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，端正學習態(tài)度，緩解聽力學習中的焦慮感，以實現(xiàn)預期的課堂教學效果。但課堂活動不是越多越好，活動的設計也應遵循相應原則，集互動性、有效性和科學性于一體。

（1）多種技能相結合

英語學習的重要目的是聽、說、讀、寫各項基本技能的綜合、平衡發(fā)展。各基本技能互相依存、互相促進，構成了一個有機整體。任何一門語言單項技能課都應以語言能力的綜合發(fā)展為目標。因此，英語聽力課堂活動的設計應注重把聽和其他技能相結合。比如，聽說結合：組織學生討論聽力材料中的某一熱點問題或熱門話題，以培養(yǎng)學生問題意識和聽說能力；聽唱結合：學唱英文歌曲可使聽力訓練多樣化、趣味化，既調(diào)動學生英語學習的積極性，又陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力；聽背結合：引導學生背誦英語經(jīng)典，以培養(yǎng)語感，促進聽力水平的提高；聽寫結合：由輸入到輸出，實現(xiàn)語言的重新建構。

（2）以學生為中心

學生是課堂的主要參與者，是學習主體。教師只有尊重學生，并且適當賦權給學生，充分調(diào)動其主觀能動性，才能將學生真正轉(zhuǎn)化為學習的主人。所以，激發(fā)學生學習興趣、提供展示機會是課堂活動設計的一個重要原則。教師在課堂活動設計和使用過程中應充分了解和把握學生間的差異，包括興趣愛好、學習風格及英語水平等，以免影響課堂活動效果。另外，教師上課時需注意自己的語言，控制自己的負面情緒。在語音室上課時，嘗試叫學生的名字而不是叫學生座位號回答問題。這樣師生之間的關系拉近了，聽力焦慮自然會減少很多。

（3）以策略培養(yǎng)為宗旨

教育的終極目標是培養(yǎng)終生學習者。因此，聽力課堂活動設計應以學習策略培養(yǎng)為宗旨。聽力教師應該把對學生聽力策略的訓練納入課堂教學活動的實踐中，比如預測、推理、筆記等，幫助學習者了解自身的學習特點，并指導他們嘗試、檢驗直到熟練運用對自己最有效的學習策略。值得注意的是，聽的類型取決于聽的目的，不同類型不同目的的聽需要采取不同聽力策略。聽力教師則應根據(jù)不同類型的聽力材料，設計不同課堂活動，引導學生運用并熟練掌握各種策略，以促進其聽力理解能力的發(fā)展。

（4）以教學目標為出發(fā)點

聽力課堂教學活動設計和聽力策略訓練都應從教學目標出發(fā)，與教學內(nèi)容緊密結合。課堂活動的時機、形式、內(nèi)容都應取決于具體的教學素材。任何一項課堂活動，其設計和安排都必須合情合理，不牽強附會，要與主干內(nèi)容配合得相得益彰。另外，聽力策略的訓練不能脫離教學內(nèi)容，更不能為了教策略而教策略，應將策略訓練與教學目標和教學內(nèi)容有機結合。

4.結語

聽力焦慮是學界廣泛關注的重要課題，其形成源于聽力材料、教師、學習者等多方面因素。教學者需認真分析其成因，不斷努力探索緩解聽力焦慮的良策。筆者通過自身教學實踐發(fā)現(xiàn)，在課堂上進行豐富多彩、靈活多樣的教學活動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，變被動為主動，還可以提高學生語言能力，培養(yǎng)其思維能力和交際互動能力。此舉大大優(yōu)化了課堂教學效果，有助于教師形成自己的教學特色，并使學生廣泛受益。但是，由擴招帶來的班級規(guī)模擴大、學生人數(shù)增多，為聽力課堂活動的開展帶來了極大不便。如何有效組織課堂活動成為聽力教師急需面對的重大挑戰(zhàn)，通過課堂活動營造低焦慮的課堂氛圍無疑是保障聽力教學有效進行的關鍵。

參考文獻：

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[3]Horwitz E.K.， Horwitz M. B.& Cope J.A. Foreign Language Classroom Anxiety [J].Modern Language Journal， 1986，（2）：70；125-132.

[4]Krashen， S. D. & Terrell， T. D. The Natural Approach-Language Acquisition in the Classroom [M]. Oxford： Pergamon Press & San Francisco： Alemany Press， 1983.

[5]文秋芳.提高“文獻閱讀與評價”課程質(zhì)量的行動研究[J].中國外語教育，2012（1）：32-39.

基金項目：浙江農(nóng)林大學校級教學改革項目“英語專業(yè)聽力課堂焦慮現(xiàn)狀調(diào)查與對策應用”（KG14329）。