【摘 要】通過實(shí)證研究,驗(yàn)證前期研究中提出的大學(xué)英語形成性評估的理論框架的有效性。研究表明該大學(xué)英語形成性評估模式有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】形成性評估;大學(xué)英語;實(shí)證研究
1 大學(xué)英語形成性評估的理論框架的提出
課程、教學(xué)和評價(jià)三者的有機(jī)融合、和諧互動是高等教育的改革方向之一。在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的形成性評價(jià),既有理論基礎(chǔ),又有實(shí)踐需求[1]。探尋大學(xué)英語教學(xué)中如何實(shí)施形成性評估以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果是一個(gè)需要深入研究的課題?;诖髮W(xué)英語教學(xué)過程中實(shí)施形成性評估的必要性及現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中形成性評估存在的問題,課題組成員在研究的第一階段提出了大學(xué)英語形成性評估的理論框架[2]。為檢驗(yàn)該大學(xué)英語形成性評估模式的有效性,課題組成員在研究的第二階段展開實(shí)證研究。
2 實(shí)證研究
2.1 研究對象
本研究選取浙江中醫(yī)藥大學(xué)2013級入學(xué)成績沒有顯著差異的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),兩個(gè)班各45人,共計(jì)90人。由同一位教師擔(dān)任“大學(xué)英語”的教學(xué)工作,采用相同的教學(xué)方式、相同的教材(《新編大學(xué)英語》)、相同的課時(shí)和相同的教學(xué)資源。一個(gè)班為對比班,采取原有的考試方式;另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,采用形成性評估體系對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評。
2.2 研究工具
本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方式,以定量研究為主,以定性研究為輔,通過問卷調(diào)查、學(xué)生電子學(xué)檔和學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評等工具進(jìn)行研究。在為期一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)中,我們分別進(jìn)行了學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末三次問卷調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容根據(jù)大學(xué)英語形成性評估理論框架進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2.3 研究問題
本研究試圖回答以下兩個(gè)問題:一是,該形成性評估體系建構(gòu)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;二是,該體系對大學(xué)英語教學(xué)效果是否有影響。
2.4 數(shù)據(jù)收集與分析
2.4.1 問卷調(diào)查
問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生對該行成性評價(jià)體系的認(rèn)識與評價(jià),采用里克特量表(Likert Scale)的形式,即每個(gè)陳述后有五個(gè)備選項(xiàng):A=完全同意,B=同意,C=不知道,D=不同意,E=完全不同意。要求學(xué)生選出最符合自己情況的描述。在正式發(fā)放問卷前,我們對2014級的121名學(xué)生進(jìn)行了前測,并利用SPSS軟件對問卷的信度和效度進(jìn)行了分析檢驗(yàn)。經(jīng)修改后,正式發(fā)放問卷,回收率100%。
2.4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評
學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評采用2013級學(xué)生第三學(xué)期大學(xué)英語期末考試試卷成績。
3 結(jié)果與討論
3.1 問卷調(diào)查結(jié)果與討論
通過問卷調(diào)查,課題組成員了解了學(xué)生的想法(見表1)。
表1 問卷結(jié)果
該形成性評估體系采取教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的方式,師生共同參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施與監(jiān)控的全過程,學(xué)生既是評價(jià)的對象,又是評價(jià)的主體。表1顯示,這一評估體系使學(xué)生覺得自己的意見受到尊重,其參與意識和平等意識得到加強(qiáng),學(xué)生的主體地位得以鞏固,有助于激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評結(jié)果與討論
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),筆者對實(shí)驗(yàn)班和對比班期末考試成績錄入SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示,采用實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生期末考試成績有顯著差異(t=-3.294,df=72,p<0.05)。根據(jù)這一結(jié)果,我們可以初步判斷本課題組提出的大學(xué)英語形成性評估模式與學(xué)校原評估模式相比,前者更有利于幫助學(xué)生提高語言綜合能力。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,形成性評估體系能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)控,便于師生間的反饋與溝通,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
4 課題發(fā)現(xiàn)與不足
研究發(fā)現(xiàn),采用大學(xué)英語形成性評估模式,大學(xué)英語教學(xué)取得了一定成效。主要體現(xiàn)在教師教學(xué)觀念開始改變,學(xué)生參與課堂教學(xué)活動積極性提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加,英語學(xué)習(xí)的自信心加強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變,語言綜合應(yīng)用能力逐步提高。但該研究的實(shí)驗(yàn)對象僅限于浙江中醫(yī)藥大學(xué)的2013級的兩個(gè)班的學(xué)生,研究范圍的廣度與深度有待拓展。
【參考文獻(xiàn)】
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[責(zé)任編輯:楊玉潔]