大學(xué)英語形成性評估模式實(shí)證研究

【摘 要】通過實(shí)證研究，驗(yàn)證前期研究中提出的大學(xué)英語形成性評估的理論框架的有效性。研究表明該大學(xué)英語形成性評估模式有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】形成性評估；大學(xué)英語；實(shí)證研究

1 大學(xué)英語形成性評估的理論框架的提出

課程、教學(xué)和評價(jià)三者的有機(jī)融合、和諧互動是高等教育的改革方向之一。在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的形成性評價(jià)，既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐需求[1]。探尋大學(xué)英語教學(xué)中如何實(shí)施形成性評估以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果是一個(gè)需要深入研究的課題?；诖髮W(xué)英語教學(xué)過程中實(shí)施形成性評估的必要性及現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中形成性評估存在的問題，課題組成員在研究的第一階段提出了大學(xué)英語形成性評估的理論框架[2]。為檢驗(yàn)該大學(xué)英語形成性評估模式的有效性，課題組成員在研究的第二階段展開實(shí)證研究。

2 實(shí)證研究

2.1 研究對象

本研究選取浙江中醫(yī)藥大學(xué)2013級入學(xué)成績沒有顯著差異的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班各45人，共計(jì)90人。由同一位教師擔(dān)任“大學(xué)英語”的教學(xué)工作，采用相同的教學(xué)方式、相同的教材（《新編大學(xué)英語》）、相同的課時(shí)和相同的教學(xué)資源。一個(gè)班為對比班，采取原有的考試方式；另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，采用形成性評估體系對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評。

2.2 研究工具

本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方式，以定量研究為主，以定性研究為輔，通過問卷調(diào)查、學(xué)生電子學(xué)檔和學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評等工具進(jìn)行研究。在為期一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)中，我們分別進(jìn)行了學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末三次問卷調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容根據(jù)大學(xué)英語形成性評估理論框架進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.3 研究問題

本研究試圖回答以下兩個(gè)問題：一是，該形成性評估體系建構(gòu)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；二是，該體系對大學(xué)英語教學(xué)效果是否有影響。

2.4 數(shù)據(jù)收集與分析

2.4.1 問卷調(diào)查

問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生對該行成性評價(jià)體系的認(rèn)識與評價(jià)，采用里克特量表（Likert Scale）的形式，即每個(gè)陳述后有五個(gè)備選項(xiàng)：A=完全同意，B=同意，C=不知道，D=不同意，E=完全不同意。要求學(xué)生選出最符合自己情況的描述。在正式發(fā)放問卷前，我們對2014級的121名學(xué)生進(jìn)行了前測，并利用SPSS軟件對問卷的信度和效度進(jìn)行了分析檢驗(yàn)。經(jīng)修改后，正式發(fā)放問卷，回收率100%。

2.4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評

學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評采用2013級學(xué)生第三學(xué)期大學(xué)英語期末考試試卷成績。

3 結(jié)果與討論

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果與討論

通過問卷調(diào)查，課題組成員了解了學(xué)生的想法（見表1）。

表1 問卷結(jié)果

該形成性評估體系采取教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的方式，師生共同參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施與監(jiān)控的全過程，學(xué)生既是評價(jià)的對象，又是評價(jià)的主體。表1顯示，這一評估體系使學(xué)生覺得自己的意見受到尊重，其參與意識和平等意識得到加強(qiáng)，學(xué)生的主體地位得以鞏固，有助于激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評結(jié)果與討論

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對比班期末考試成績錄入SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示，采用實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生期末考試成績有顯著差異（t=-3.294，df=72，p<0.05）。根據(jù)這一結(jié)果，我們可以初步判斷本課題組提出的大學(xué)英語形成性評估模式與學(xué)校原評估模式相比，前者更有利于幫助學(xué)生提高語言綜合能力。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，形成性評估體系能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，便于師生間的反饋與溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

4 課題發(fā)現(xiàn)與不足

研究發(fā)現(xiàn)，采用大學(xué)英語形成性評估模式，大學(xué)英語教學(xué)取得了一定成效。主要體現(xiàn)在教師教學(xué)觀念開始改變，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動積極性提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，英語學(xué)習(xí)的自信心加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，語言綜合應(yīng)用能力逐步提高。但該研究的實(shí)驗(yàn)對象僅限于浙江中醫(yī)藥大學(xué)的2013級的兩個(gè)班的學(xué)生，研究范圍的廣度與深度有待拓展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Black P&Wiliam D. Developing the theory of formative assessment[J].Educational Assessment， Evaluation and Accountability， 2009， 21（1）： 5-31.

[2]張晶.大學(xué)英語形成性評估模式構(gòu)建研究[J]科技視界，2015（16）：55-169.

[3]王曉紅.生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2010（9）：173.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]