大學(xué)英語教學(xué)中中國文化導(dǎo)入及其教改探析

崔倩倩 郭彥萍

摘要：在很多高校英語教學(xué)中，教師都十分注重西方文化的導(dǎo)入，不過對于中國文化的介紹與運(yùn)用卻相對忽視，這一現(xiàn)狀嚴(yán)重影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不利于大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。為此，需要各個方面加強(qiáng)重視，合理導(dǎo)入中國文化，從而有效推動大學(xué)英語教學(xué)改革?；诖耍槍Υ髮W(xué)英語教學(xué)中中國文化導(dǎo)入及其教改進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 中國文化 導(dǎo)入 教改

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）11-0173-02

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國市場環(huán)境逐漸顯露出開放性的特點(diǎn)，與其他國家的交流愈發(fā)頻繁。而英語作為國際通用語言，受到了廣泛的重視，并且成了現(xiàn)代國民基本素質(zhì)之一。在這種背景下，要求各個高校強(qiáng)化英語教學(xué)的開展，提升學(xué)生跨文化交流的能力。不過就實(shí)踐情況來看，很多大學(xué)英語教師往往側(cè)重于英語語言知識的講解，大量引入英美文化，從而使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)和中國文化無關(guān)這一錯誤的認(rèn)識，甚至逐漸衍生出崇洋媚外這一不良思想。為此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅需要教授英語語言文化知識，還得加大對中國文化滲透的重視程度，強(qiáng)化學(xué)生文化敏感性。這樣做有助于開闊學(xué)生的國際視野，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到中國文化的博大精深，激起他們的愛國熱情。

一、大學(xué)英語教學(xué)中主要存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)

時代在不斷發(fā)展，教育教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時俱進(jìn)，及時調(diào)整和改變。但是當(dāng)前很多大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容依舊停留于基礎(chǔ)教育階段，大都側(cè)重于語篇分析、單詞和語法等語言知識的講解，對于英語技能、學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容相對忽視。同時，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容時效性較差，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。具體表現(xiàn)為英語聽說課時少，而有關(guān)語法等方面的知識課時較多。再加上受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生為了應(yīng)付考試，大都圍繞著語法知識進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，其他方面則無暇顧及，導(dǎo)致啞巴英語現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

2.教學(xué)方法單一

近年來，高校一直都在積極進(jìn)行英語教學(xué)改革，不過因?yàn)槭艿礁鞣矫嬉蛩氐挠绊?，如學(xué)生個體差異性、班級規(guī)模等，導(dǎo)致改革效果并不是很理想。雖然很多大學(xué)生英語教師在教學(xué)方法上一直盡可能避免“滿堂灌”，不過在具體教學(xué)中，這種現(xiàn)象依舊很普遍，生詞解釋、英漢互譯、語法分析等還是大學(xué)英語教學(xué)最為主要的方式，沒有發(fā)生過多的改變[1]。同時，在課堂教學(xué)中，師生之間缺乏必要的互動，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與積極性不足，教學(xué)質(zhì)量自然難以得到很好的提升。

3.教學(xué)評價滯后

大學(xué)英語教學(xué)評價往往只看重結(jié)果，以終結(jié)性評價為主，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績只用幾張試卷來檢驗(yàn)，從而使得師生都十分看重應(yīng)試技巧的鍛煉。總的來說，大學(xué)英語教學(xué)評價不論是在過程性評價還是學(xué)生各方面能力的考察上，都存在著明顯的滯后性，方式與內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)都側(cè)重于知識，相對忽視能力方面，嚴(yán)重影響學(xué)生的未來發(fā)展。

二、大學(xué)英語教學(xué)中中國文化導(dǎo)入的措施

1.提升教師中國文化素養(yǎng)

在大學(xué)英語教學(xué)中，要想更好地導(dǎo)入中國文化，要求教師對中國文化有一個深刻的認(rèn)識與理解，并且具備良好的中國文化素養(yǎng)。中國文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容豐富，如果教師中國文化素養(yǎng)不足，那將很難理解其中的精髓，遑論導(dǎo)入課堂。例如：“Confucian "and"culture，as an has important representative of Chinese culture，important impact on the world to China.”就需要教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握，尤其是在重要的國際交流場合，更要進(jìn)行展示和宣傳[2]。在2008年我國舉辦的奧運(yùn)會開幕式中，“和”文化展示引起了很大的反響，使世界各國人民都感受到中國文化的魅力。

又如愛國主義精神、奉獻(xiàn)精神和合作精神等，都需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并思考怎樣在英語教學(xué)中合理滲透。例如在有關(guān)合作精神的英語課文閱讀教學(xué)中，大學(xué)英語教師就可以有意滲透“眾人拾柴火焰高”這一熟語;在有關(guān)奉獻(xiàn)精神英語課文閱讀教學(xué)中，教師可以融入“舍小家，為大家”這一中華文化的核心基因等。通過這種方式，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，豐富大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中英文化的對比

語言與文化兩者緊密相連，前者是后者的載體。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅需要幫助學(xué)生了解與掌握英語文化，同時還得注重中國文化的滲透，具體可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種文化的對比，從而有效加深學(xué)生對中國文化的理解。例如在有關(guān)西方國家哲學(xué)思想和宗教內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師便可以合理滲透我國的道家思想與儒家思想，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理的對比，找出其中的異同[3]。之后將課堂時間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們應(yīng)用各種途徑搜集資料，并進(jìn)行討論分析。這樣不僅能夠達(dá)成理想的教學(xué)效果，同時還能開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地感受到中國文化的獨(dú)特魅力。又如在英語詞匯教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師同樣可以導(dǎo)入中國文化，如在“dragon”這一英語單詞教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生講解中西方對于“龍”的形象的理解差異。在中國文化中，龍象征著吉祥如意，這一點(diǎn)可以從一系列有關(guān)龍的美好詞匯中能夠看出，如龍馬精神、鳳子龍孫等。而在西方文化認(rèn)知中，龍卻象征著邪惡。大學(xué)英語教師在具體教學(xué)中，應(yīng)該向?qū)W生講述清楚這種文化現(xiàn)象的起源，以免學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解上的偏差。

3.強(qiáng)化教師文化交流能力

在大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入中國文化的主要目的就是增強(qiáng)學(xué)生中西文化交流的能力。不過要想更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，最為首要的任務(wù)便是發(fā)揮教師為人師表的作用，為學(xué)生做好榜樣和表率。具體需要教師提升自身中西文化交流的能力，了解兩國文化異同，從而更好地實(shí)現(xiàn)中國文化在英語課堂中的融入，有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用中國文化和外國人交流的意識。在平時，教師應(yīng)該注重有關(guān)中國文化的單詞與詞匯積累，強(qiáng)化自身教學(xué)能力、語言功底，以便用英語更好地傳播中國文化[4]。如在給學(xué)生講解哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸這一課文的時候，可以引用“有志者，事竟成（“Where there is a will，there is a way?。边@一中國古語。在每次上課之前，教師可以應(yīng)用英語為學(xué)生介紹中國當(dāng)前較受關(guān)注的文化事件，有意引導(dǎo)學(xué)生開展中英語言對比，加深他們對兩種文化的認(rèn)識。

三、推動大學(xué)英語教學(xué)改革，促進(jìn)中國文化更好地傳播

1.合理調(diào)整教學(xué)大綱

大學(xué)英語教學(xué)大綱是英語學(xué)習(xí)的一個綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的文件，直接關(guān)乎教師的教學(xué)方向與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。就具體情況來看，大學(xué)英語教學(xué)大綱中中國文化所占比重較少，課堂涉及不多。為此，需要合理調(diào)整與修改英語教學(xué)大綱，增設(shè)兩種文化交流的內(nèi)容，具體可以以閱讀課、聽力課等為載體。通過這種方式，大學(xué)英語教師在具體教學(xué)中便能有意識地朝著這一方向組織開展教學(xué)，讓學(xué)生深切感受到中國文化的重要性與地位，加深他們對中國文化的理解。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容

就當(dāng)前情況來看，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中大都側(cè)重于英語詞匯、句型和語法等知識的講解，忽視了中國文化的滲透，阻礙學(xué)生文化視角的形成。為此，需要教師加強(qiáng)注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與拓展，適當(dāng)增加中國文化內(nèi)容的比重，有意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語表達(dá)中國文化的能力和意識，使得學(xué)生能夠主動投入到傳播中國文化的隊列中。

除此之外，大學(xué)英語教師還應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容，對我國文化進(jìn)行深入分析，然后找準(zhǔn)銜接點(diǎn)進(jìn)行中國文化的滲透。例如在講解英語國家傳統(tǒng)節(jié)日知識內(nèi)容的過程中，大學(xué)英語教師便可以合理融入我國傳統(tǒng)節(jié)日，并讓學(xué)生總結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論我國傳統(tǒng)節(jié)日和英美國家傳統(tǒng)節(jié)日的異同[5]。在這一過程中，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作性分析，探究內(nèi)容具體包括節(jié)日的起源、內(nèi)涵和風(fēng)俗等。這種方式能使學(xué)生以一種全新的視角認(rèn)識中國文化，體會其中的魅力，并逐漸形成民族自信與自豪感，在今后跨文化交際中能夠有意識地弘揚(yáng)我國文化。

3.使學(xué)生主動承擔(dān)起弘揚(yáng)中國文化的重任

大學(xué)生是祖國的希望和民族的未來，要想使他們主動承擔(dān)起相關(guān)的責(zé)任，大學(xué)英語教師就要在實(shí)際教學(xué)中重視學(xué)生弘揚(yáng)中國文化意識的培養(yǎng)，鼓勵他們應(yīng)用英語講解中國文化現(xiàn)象。教師在課堂上要有意布置相關(guān)任務(wù)，給學(xué)生提供英語能力鍛煉和了解中國文化的機(jī)會。如布置讓學(xué)生應(yīng)用英語語言講解中國神話故事的任務(wù)，要想更好地完成這種任務(wù)，學(xué)生就要翻閱相關(guān)資料，且要進(jìn)行整合。遇到生僻詞匯，學(xué)生要翻詞典或者是咨詢教師，等等。在這一過程中，學(xué)生便能逐漸感受到中國文化的博大精深，體會到其中的內(nèi)涵與魅力，形成良好的民族自信與自豪感，從而主動承擔(dān)起弘揚(yáng)中國文化的重任。

四、結(jié)語

總而言之，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，英語教學(xué)重要性越來越凸顯，而在其中合理導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化，有助于實(shí)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，強(qiáng)化我國大學(xué)生的文化自信與自豪感。此外，還能讓更多人了解中國，對于偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)有著積極的促進(jìn)作用。因此，廣大高校英語教師應(yīng)該強(qiáng)化英語課堂上中國文化的導(dǎo)入，有意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語表達(dá)中國文化的能力，為中國文化強(qiáng)國的建立提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡海娟.大學(xué)英語教學(xué)中中國文化導(dǎo)入及其教改探析[J].中外企業(yè)家，2019（9）：192.

[4]曠章紅.大學(xué)英語教學(xué)中中國文化導(dǎo)入及其教改研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，13（39）：241-242.

[5]張宣，鄭麗琦.英語教學(xué)中中國文化導(dǎo)入及其教改的討論[J].寧德師專學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，28（3）：75-79.

責(zé)任編輯：劉健