地理課堂中的生本教育初探

【摘要】生本教育強調以學生自主學習為主體，利用調動學生積極性等方法，引導學生自主學習，轉變傳統(tǒng)的教師授課模式，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，本文主要研究在地理課堂中如何實施生本教育，通過以生為本的方式讓學生樂于學地理，善于學地理。

【關鍵詞】生本教育;分工合作;學習

生本教育是郭思樂教授所創(chuàng)的一種現(xiàn)代教育思想和方式，目前在全國進行推廣，既強調以學生為本，為學生好學而設計，也強調要以生命為本，重視思想和理念的傳播。高中教育的指向性非常明確，教師“滿堂灌”的教學模式已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)和廣為應用的教育模式。這一種教育模式教師很累，學生也很辛苦，講不完的課，做不完的題目，除去教師的工作壓力不說，學生一個人要應對多科的課程和作業(yè)，長期以往對于知識的獲取和學習能力的提升都不是一個很好的途徑。所以，當筆者承擔高一年級地理教學工作時，就決定從高一抓起，用比較充分的時間去培養(yǎng)學生生本學習的技能，逐步建立起一套行之有效的生本教育模式。

一、獎罰明確，導入生本

身為文科班的班主任和地理教師，筆者決定先用自己的班來進行生本探索。結合身邊的教學案例，發(fā)現(xiàn)生本如果沒有一套明確的獎罰機制是很難迅速推廣生本教育的，學生不知道為什么要配合你。因為，剛從初中過來，尤其是中考過來，學生習慣了聽，不習慣自己去講和分析，存在學習的惰性。為此，筆者建立了自己班的獎罰機制，讓大家體會生本的獎勵，比如，在生本課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的個人和小組可以有下個月座位選擇的加分權，完成生本作業(yè)優(yōu)秀的同學可以得到獎勵，優(yōu)秀的生本作業(yè)成果可以在班級或者校級公眾微信號展示等，通過這個方法很快就調動起了學生參與的積極性，為后續(xù)工作的開展保證了充沛的動力。

二、教師設題，學生搶答

一開始，筆者采取的是相對貼近學生初中時學習實際的生本模式。每一節(jié)上課前，筆者會利用班主任的優(yōu)勢，晚修的時候將一兩題思考題安排給學生，這也是生本教育所強調的“前置作業(yè)”，起初是指定某節(jié)課，由哪個小組來準備。生本理念中的“先學后教”將學生的“先學”提到了重要的位置。沒有課前充分的準備，就沒有課堂上精彩的展示。前置作業(yè)必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。

在課程《大規(guī)模的海水運動》中，講到洋流與漁場的關系，課前筆者布置了其中的一個小組來做主講。這個小組講得不錯。當筆者問還有沒有其他同學有不同的的內容時，班上一個平常很文靜的女生走上講臺，打開了一個視頻，這視頻是英文配音的，講得是紐芬蘭漁場的形成，跟傳統(tǒng)教材中的內容不太一樣，而這個女生很明顯是利用周末回家做好了功課，把視頻的配音消聲，一邊播畫面，一邊用普通話來進行講解，把現(xiàn)場的同學都嚇了一跳。這個女生在收獲掌聲的同時明顯提升了自信，據(jù)科任老師反映，在其他課上她都開始越來越積極發(fā)言了。這次生本課堂不僅激發(fā)了她的地理學習興趣，還讓她更努力認真學習英語了，因為她已經(jīng)嘗到了學好英語的甜頭，這學期還擔任了英語科代表。

三、教師主持，學生展示

在成功過渡了生本教育的入門階段后，筆者開始放手讓學生來主導課堂，老師擔任主持人的角色。經(jīng)過了半個學期習慣的養(yǎng)成，大家已經(jīng)習慣了每次上課的前一天都會來筆者這里領題目。慢慢地，他們已經(jīng)不滿足于只是教師給他們題目，而開始要求講自己希望講的東西，而展示的方式也開始多樣化。

譬如，在講必修2第二章第一節(jié)《城市內部空間結構》的時候，原來已經(jīng)習慣了一個小組一節(jié)課的展示模式，讓學生主動要求打破了，這次兩個小組合為一個大組，用周末的時間，進行采風攝影，將身邊的功能區(qū)用視頻記錄下來，其中有三個同學還一起出去，一個做記者，一個做“被訪群眾”，一個做攝像，做了一段大概五分鐘的視頻，講的就是興中道假日廣場后邊原威力洗衣機廠土地利用的變遷過程。

這些貼近生活，鄉(xiāng)土化的學生自制的視頻實例讓整個課堂氣氛活躍起來了，更重要的是，他們的這一段視頻跟我這節(jié)課的其中一個內容，工業(yè)區(qū)的遷移不謀而合。而居民區(qū)的調研小組拿來了幾個樓盤的廣告單，既有發(fā)到信箱里邊的，也有從報紙上邊剪下來的，有高級住宅區(qū)如中山市城區(qū)帝璟東方的，也有鎮(zhèn)區(qū)的錦繡華城的，還把一些花園的賣點講解出來，一個男生直接在搜房網(wǎng)上對比房價，講了高級住宅區(qū)優(yōu)越的居住條件和交通配套，中低級住宅區(qū)的分布。

這次課堂五分鐘的展示活動后來持續(xù)了將近二十分鐘，同學們展示得神采飛揚，下面的同學聽得津津有味，作為老師，筆者也非常高興，因為他們已經(jīng)把這節(jié)課的很多重點用生動直觀的方式傳遞了出來，學生理解起來更加輕松。

四、全面總結，反思不足

實施“生本教育”，首先需要教師在思想上完全放下包袱，把學習的主動權交還給學生，這樣，學生才能有足夠的空間去發(fā)揮，自由的時間去創(chuàng)造，否則的話，如果教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要讓學生按照自己思維框架去學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創(chuàng)新能力。

后來筆者更加重視前置作業(yè)的設置，盡可能讓題目有趣的同時，更具可操作性和實效性。生本課堂從一開始的熱鬧，變得高效，學生越來越掌握課堂的主動，越來越積極地去學習，去思考，去掌握結題方法了，同時正達到了筆者一開始設定的目的：培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

五、結語

印度大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文“當鞋合腳時，腳就被忘記了”。當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。生本課堂是應試教育向素質教育過渡的一種良好載體，以生為本能夠更好地讓學生全方位提升學科技能，地理教育又是一門貼近生活的學科，高中地理教育采取生本的方式，探索手段多樣，教學思路不同，希望以后通過與其他老師的交流學習和跟學生的教學效果的反饋等能夠進一步的修改完善自己的教育方式，取得更好的教育成效。

[本文系中山市教育教研2018年度青年項目課題“基于核心素養(yǎng)的初高中地理教學銜接研究”（課題編號：C2018121）的階段性研究成果]

參考文獻：

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