初探小學(xué)語文課與課外閱讀的有機(jī)融合

陳再玲

【摘要】“部編版”語文教材根據(jù)課標(biāo)的要求，格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。要達(dá)成目標(biāo)，我們就要建構(gòu)起課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)聯(lián)系，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;融合;語文實踐

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個年段的閱讀教學(xué)及學(xué)生的閱讀量都有明確的要求?！安烤幇妗闭Z文教材根據(jù)課標(biāo)的要求，力圖讓“教讀”“自讀”“課外導(dǎo)讀”構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系，格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。要達(dá)成目標(biāo)，我們就要建構(gòu)起語文課堂與課外閱讀的有機(jī)聯(lián)系，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，增加語文實踐的機(jī)會，提升學(xué)生的語言鑒賞水平，同時更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、小學(xué)語文課是課外閱讀的“例子”

小學(xué)語文課是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法習(xí)得、培養(yǎng)閱讀能力等的重要抓手。我國著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，語文教材是“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能”的憑借，即教材只是例子。部編版小學(xué)語文從教材編選、單元學(xué)習(xí)要求到課后練習(xí)三段目標(biāo)的構(gòu)建，這一過程都體現(xiàn)了教材只是個范例。以教材為藍(lán)本，去閱讀大量的其他“例子”，通過逐步增加學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，最終達(dá)成學(xué)生的成長。我們的課堂教學(xué)，不能只停留在精講精練上，應(yīng)在學(xué)生喜歡閱讀，能夠閱讀上下功夫。

二、課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合

課內(nèi)、課外大量閱讀，為課堂教學(xué)提供了充分的認(rèn)知前提、情感前提和智力前提。正如高爾基所說：“人的知識愈廣，人的本身愈臻完善?！倍Z文課本閱讀量是有限的，很難達(dá)到新課標(biāo)的閱讀要求。把課外閱讀引進(jìn)課堂，推向課外，學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)掌握的學(xué)法，進(jìn)行廣泛的課外閱讀就成了必然的選擇，也是我們應(yīng)有的共識。

（一）課堂教學(xué)延伸到課外。根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，利用教材中提供的契機(jī)，將課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛而有目的的閱讀。在這一過程中，鞏固知識，觸類旁通，體驗生活，感悟人生。從課前、課中、課后橫向聯(lián)系，拓展延仲。

橫向聯(lián)系。對一些知識性、背景性很強(qiáng)的或?qū)W生難以理解的課文，課前或課后教師有目的地讓學(xué)生查閱、收集相關(guān)的資料，課堂上通過信息的交流、反饋，增加學(xué)生知識的儲量，幫助學(xué)生理解課文。如，六年級《十六年前的回憶》《我的伯父魯迅先生》等，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，找尋相關(guān)的社會（時代）背景、人物事跡、人文背景等。四年級的《納米技術(shù)就在我們身邊》等知識性很強(qiáng)的課文，引導(dǎo)學(xué)生通過資料的查找，補(bǔ)充有關(guān)納米技術(shù)的知識，充實課本內(nèi)容，加深對課文的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

縱向遷移。通過一篇課文或一單元教學(xué)內(nèi)容帶出一批，或同一作者的，或內(nèi)容相關(guān)的，或?qū)懛ㄏ嗨频?，或文體相同的作品進(jìn)行閱讀。可在課堂上進(jìn)行，也可在課外。如，學(xué)習(xí)二年級下冊李白的詩歌《詠柳》，可帶出他幾首有關(guān)描寫春天的詩歌來誦讀，也可帶出其他作者有關(guān)描寫春天的詩歌來誦讀;學(xué)習(xí)五年級下冊第二單元：《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》的節(jié)選或整本書等。這樣從課文向課外輻射，從教師的指導(dǎo)過渡到學(xué)生的自讀自悟，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提高學(xué)生閱讀的廣度和效度。

（二）課外閱讀向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域適宜延伸。

把語文課中喚起的童心、童趣和引發(fā)出來的自主學(xué)習(xí)的能力，適宜地向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域延伸、拓展。

自主選材。中高年段可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的紙質(zhì)讀物;也可以利用網(wǎng)絡(luò)巨大的知識容量，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀;還可以通過觀看電視、電影（微電影）、微視頻等廣泛的顯性、隱性閱讀。低年段可通過家長選書，親子閱讀等方式。為學(xué)生營造更為主動的學(xué)習(xí)語文的良好環(huán)境，進(jìn)行個性化的閱讀與體驗，不斷地開拓學(xué)生的視野，增長知識，豐富人文素養(yǎng)。

推薦讀物。結(jié)合課本的推薦書目及學(xué)生的年齡特點及實際情況，給學(xué)生列出學(xué)段推薦書單，為學(xué)生提供適宜的讀物，供其選擇。

通過創(chuàng)設(shè)閱讀情景，自主選材或提供、推薦讀物，讓學(xué)生朝著目標(biāo)，帶著問題，在課堂內(nèi)外讀好書，好讀書。

三、課外閱讀豐富著語文實踐活動

知識在于積累，能力來源于實踐。語文能力的形成，需要大量的語文實踐的積累，在不斷的實踐中，促進(jìn)知識的的再遷移、再積累、再升華。教師要根據(jù)實際情況，充分利用好課本的“快樂讀書吧”“口語交際”“語文園地”等項目，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的語文實踐活動。

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“好書推介會、讀書匯報會”等，既可以圍繞主題，又可以“海闊天空”;既可在課前，又可在課后，還可利用課堂，形式多種多樣。指導(dǎo)學(xué)生編演或創(chuàng)編課本劇、短劇，把故事性強(qiáng)、情節(jié)生動有趣的一些課文內(nèi)容或課外讀本（節(jié)選）等，用小品的形式或拍成小視頻呈現(xiàn)出來。還可以通過朗誦、講故事、演講、展評等等方式。把在課內(nèi)、外閱讀中獲得的知識，通過語文活動的形式，得以鞏固并轉(zhuǎn)化為語文能力，同時給學(xué)生營造一個爭相展示才華的機(jī)會。

如，學(xué)習(xí)五年級下冊第二單元的課文后，結(jié)合本單元中的“口語交際”“快樂讀書吧”，可以“觀三國烽煙”“識梁山好漢”“嘆取經(jīng)艱難”“惜紅樓殘夢”為主題，開展“讀書匯報會”或“編演課本劇”或“講故事”等形式的主題實踐活動。這樣，既可以鞏固已學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，引發(fā)他們閱讀時的自由體驗及創(chuàng)作的沖動，同時又增加及豐富了學(xué)生的語文實踐活動。

要真正提高語文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，就要建立創(chuàng)新開放的語文體系，為語文學(xué)習(xí)注入源泉。