以校為本，有效管理

摘 要：小學(xué)是整個教育體系的初級階段，因而小學(xué)階段的學(xué)校管理會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。小學(xué)校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，注重對小學(xué)學(xué)校的管理能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造良好的環(huán)境。然而，當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理中存在許多亟待解決的問題。學(xué)校管理者應(yīng)研究管理過程中出現(xiàn)的問題，探究行之有效的管理措施。文章基于實際管理狀況的考察指出小學(xué)學(xué)校管理面臨的困境，從而提出加強(qiáng)管理的措施，為擺脫小學(xué)學(xué)校管理困境提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)校管理;困境;突破

校園環(huán)境對小學(xué)生的影響不容忽視，在具體開展各類教學(xué)管理活動的過程中，環(huán)境也是必須考慮的重要因素。學(xué)校管理效率的提升不僅能使教師更高效地完成教學(xué)任務(wù)，還能為小學(xué)生做出正面示范，使學(xué)生學(xué)會反思自我，自覺解決學(xué)習(xí)中存在的問題，提升學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)管理者應(yīng)基于本校管理情況的考察改革管理方法，投入更多精力營造和諧的校園環(huán)境，以此營造良好的校園文化氛圍，提升管理工作效率。

一、小學(xué)學(xué)校管理的困境

1.教學(xué)管理觀念落后

管理觀念與管理方式都影響著學(xué)校管理效率的提升。當(dāng)前，我國部分小學(xué)學(xué)校管理者無法做到及時更新教學(xué)管理觀念。管理觀念的滯后導(dǎo)致管理行為與學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)實需求不相符合，最終造成管理的低效。

隨著新課程改革的深入發(fā)展，部分學(xué)校管理者逐漸認(rèn)識到更新管理觀念的重要性。然而，觀念的改變無法一蹴而就，傳統(tǒng)管理觀念的影響依然滲透在小學(xué)學(xué)校管理的各個方面。如部分學(xué)校管理者受到應(yīng)試教育氛圍的影響，將工作重心放在提升升學(xué)率上，教師投入更多精力提升教研教學(xué)效率。教師和學(xué)校管理者缺乏聯(lián)動思維，將學(xué)校管理工作與具體的教學(xué)工作人為割裂開，這導(dǎo)致不同管理環(huán)節(jié)的綜合效益不高。實際上，教學(xué)工作本身也是學(xué)校管理工作的組成部分，做好學(xué)校管理工作能夠為教師提升教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教師和學(xué)校管理者都應(yīng)以聯(lián)系的觀點看待學(xué)校管理問題，將學(xué)校管理的不同方面、不同環(huán)節(jié)視為一個整體，做到由點到面，逐個解決管理問題，兼顧管理效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.過度側(cè)重硬件建設(shè)

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得小學(xué)管理工作的資金來源更加廣泛，小學(xué)獲得的建設(shè)資金也越來越充足，這為管理者加強(qiáng)學(xué)校管理奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。然而，部分學(xué)校管理者看不到軟件建設(shè)對學(xué)校發(fā)展的積極作用，只注重硬件設(shè)施建設(shè)，這造成小學(xué)校園的軟硬件發(fā)展不均衡。如管理者盲目建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施，造成資源的浪費(fèi)。部分管理者忽視校園文化環(huán)境的建設(shè)，看不到校園文化環(huán)境對學(xué)生身心發(fā)展的積極影響，甚至認(rèn)為無法幫助學(xué)生提升成績的軟件建設(shè)是毫無意義的。正是由于受到領(lǐng)導(dǎo)者錯誤觀念的影響，許多小學(xué)擁有完備的硬件設(shè)施，校園文化建設(shè)領(lǐng)域卻一片荒蕪。學(xué)校文化底蘊(yùn)不夠深厚，對學(xué)生的精神文化需求不夠重視，學(xué)校最終只能成為“教學(xué)”而非“教育”的場所。在管理實踐中，管理者需平衡對軟、硬件的投資，既要夯實小學(xué)學(xué)校管理的硬件基礎(chǔ)，使校園硬件設(shè)施更好地為教育服務(wù)，又要加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)，營造積極向上的校園氛圍，使校園軟、硬件措施發(fā)揮合力，共同作用于打造和諧的校園環(huán)境。

3.管理體系不完善

小學(xué)學(xué)校管理工作的系統(tǒng)性較強(qiáng)，影響管理效率的因素也較為多樣，因此做好小學(xué)學(xué)校管理工作的難度較高。目前，許多小學(xué)缺乏系統(tǒng)化的管理體系，相關(guān)工作人員執(zhí)行工作的效率較低，難以保質(zhì)保量地完成管理任務(wù)。尚不完善的管理體系不僅無法為建設(shè)良好教學(xué)環(huán)境提供保障，還會打擊教師的教學(xué)信心，造成教學(xué)效率下降。這啟發(fā)小學(xué)學(xué)校管理者提升各項制度的針對性，同時完善管理制度，以學(xué)校管理需求為依據(jù)不斷完善本校管理制度，逐漸形成特色化的管理體系。

二、擺脫小學(xué)學(xué)校管理困境的措施

1.更新管理觀念

新形勢背景下，小學(xué)學(xué)校管理者的管理理念應(yīng)當(dāng)及時更新，還要突出“以人為本、以校為本”的管理理念。

首先，改變以往盲目借鑒其他學(xué)校先進(jìn)管理經(jīng)驗的現(xiàn)象，充分考察本校管理需求，探究具有實踐管理意義的策略。如利用網(wǎng)絡(luò)電子問卷調(diào)查教師對學(xué)校教學(xué)管理工作的評價，以匿名形式進(jìn)行調(diào)查，提升調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性、客觀性。借助大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析調(diào)查結(jié)果，尋找學(xué)校管理中最為突出的問題。

其次，傳統(tǒng)小學(xué)學(xué)校管理過程中，學(xué)生通常以被管理者的身份出現(xiàn)，似乎管理學(xué)校只是管理者與教師的工作。在“以校為本”理念下，學(xué)生既是被管理的對象，也是參與管理的主體，學(xué)生的意見與建議應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋W(xué)校管理者可鼓勵學(xué)生參與到學(xué)校管理過程之中，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。例如，在校內(nèi)設(shè)置“學(xué)生信箱”，鼓勵學(xué)生提出自己對學(xué)校管理、建設(shè)的意見，學(xué)校管理者需及時回應(yīng)學(xué)生的建議與質(zhì)疑，將可行的建議納入學(xué)校管理規(guī)劃之中?；蚴窃诟鱾€班級中設(shè)立班委會，鼓勵其他學(xué)生通過班委會反映自己對學(xué)校管理的建議，以此提升學(xué)生在學(xué)校管理工作中的參與感。

最后，學(xué)校管理者應(yīng)從宏觀角度看待學(xué)校教學(xué)工作與其他管理工作的關(guān)系，把握二者的聯(lián)系。學(xué)校管理者應(yīng)更新管理觀念，改變校園管理的氛圍，使應(yīng)試教育對學(xué)校管理工作的負(fù)面影響最小化;調(diào)整評價管理工作成效的各項指標(biāo)，改革以考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。與此同時，學(xué)校管理者應(yīng)將能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的指標(biāo)納入評價體系之中，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，基于自身特長不斷深入學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)管理的人本理念。

2.改善管理軟環(huán)境

小學(xué)生的全面發(fā)展需要堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)與精神基礎(chǔ)做支撐，管理者僅注重打造硬件環(huán)境，忽視軟件環(huán)境塑造的行為與新課程改革的教育理念相違背，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改變，小學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)注重校園內(nèi)精神文明的建設(shè)。第一，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，不斷完善校規(guī)校紀(jì)，并在管理過程中執(zhí)行、落實校規(guī)校紀(jì)，在這一過程中培育學(xué)生的規(guī)則意識。在良好的校風(fēng)環(huán)境中，各項教學(xué)、管理工作能更加順利地開展。第二，組織豐富的校園文化活動，積極推進(jìn)校園文化建設(shè)。如在特殊節(jié)日舉辦與節(jié)日主題密切相關(guān)的活動，在雷鋒日開展學(xué)雷鋒活動，鼓勵學(xué)生將助人為樂的精神滲透在日常生活之中;將愛國主義教育滲透在校園生活的方方面面，如在校園公屏上輪播《小兵張嘎》《地道戰(zhàn)》等電影的片段，營造愛國教育氛圍;開發(fā)具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣男１菊n程，舉辦富有民族文化特色的民俗活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與過程中主動傳承民族文化;結(jié)合社會時事開展生命教育，如引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義、人與自然的關(guān)系等。豐富的校園文化活動能對學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生潛移默化的影響，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。

3.完善管理體系

制度是管理體系的組成部分，也是開展管理工作的依據(jù)，具有實效性的學(xué)校管理工作需以完善的管理制度為支撐。與學(xué)校管理有關(guān)的制度應(yīng)以明確的形式呈現(xiàn)出來，起到約束、警示的作用。例如，學(xué)校管理者以海報的形式展示部分與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的校規(guī)校紀(jì)，并將海報張貼在學(xué)校的文化長廊中?；蚴侵谱餍Ｒ?guī)校紀(jì)的橫幅，將橫幅掛在校園的顯眼處，以此提醒師生嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)。各個班級則可以制作特色化的班規(guī)班紀(jì)，以黑板報、手抄報的形式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)班內(nèi)的教師、同學(xué)自覺遵守班規(guī)班紀(jì)。

具體而言，完善學(xué)校管理體系可從以下三個方面入手。一是明確管理者的責(zé)任。為提升管理效率，學(xué)校可在管理體系中單獨設(shè)立管理部門，將管理責(zé)任落實到相關(guān)部門的具體負(fù)責(zé)人身上，確保負(fù)責(zé)人起到管理、監(jiān)督的作用。二是明確負(fù)責(zé)人的管理范圍，通過準(zhǔn)確界定管理范圍，避免漏管現(xiàn)象的出現(xiàn)，切實提升管理效率。三是明確管理的主次關(guān)系，實現(xiàn)均衡管理。小學(xué)學(xué)校管理涉及的內(nèi)容、范圍較廣，因而實施綜合性管理的難度較大。教育依然是小學(xué)工作的重點，因此應(yīng)當(dāng)將提升教學(xué)管理效率擺在重要位置。為防止出現(xiàn)管理盲區(qū)，學(xué)校管理者需實現(xiàn)管理目標(biāo)的均衡化，如要求教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)方面的工作，德育處則負(fù)責(zé)校風(fēng)校紀(jì)的管理工作等。

4.組建高素質(zhì)管理團(tuán)隊

學(xué)校管理團(tuán)隊的素質(zhì)直接決定著管理質(zhì)量，因此，組建高素質(zhì)管理團(tuán)隊對擺脫小學(xué)學(xué)校管理的困境有著重要意義。第一，管理者需充分考察學(xué)校管理的實際需求，組建結(jié)構(gòu)均衡、能力全面的管理團(tuán)隊，為解決不同管理難題奠定人才基礎(chǔ)。第二，加強(qiáng)對管理人員的培訓(xùn)，注重管理人員專業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)提升。在信息化教育高速發(fā)展的時代，學(xué)校尤其需要關(guān)注管理人員信息素養(yǎng)的提升，以此提升管理效率。另外，學(xué)校還要注重管理人員創(chuàng)新能力的培育，使管理人員以新思想、新理念、新方法擺脫學(xué)校管理困境。

總之，正確的管理方式最終能夠促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同成長。小學(xué)學(xué)校管理工作的細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)將“以校為本”的理念滲透在管理的全過程中，以學(xué)校管理存在的現(xiàn)實問題為據(jù)制訂管理規(guī)劃。同時，學(xué)校要兼顧管理制度的完善與管理方法的創(chuàng)新，以新理念指導(dǎo)管理工作，以新制度支撐管理工作，以新方法實施管理工作，促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)校贏得光明的發(fā)展前景。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅懷帆.小學(xué)以人為本的學(xué)校管理策略研究[J].讀與寫，2020（3）：15.

[2]雷祝慶.淺談新時期小學(xué)學(xué)校管理措施[J].家長（上旬刊），2019（11）：106，108.

[3]童 軍.突圍當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理困境的策略探究[J].中小學(xué)校長，2020（2）：27-28，40.

[4]晏光虎.當(dāng)前小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理的難點與對策研究[J].魅力中國，2019（50）：300-301.

[5]張宏慶.淺談以人為本模式下的小學(xué)學(xué)?？茖W(xué)管理策略[J].學(xué)周刊，2019（33）：179.

[6]康逢才.淺談如何做好小學(xué)學(xué)校管理工作[J].新課程（中旬刊），2019（9）：183.

作者簡介：馮江華（1968— ），男，壯族，廣西靖西人，小學(xué)中級教師，本科，校長，研究方向：小學(xué)學(xué)校管理。