信息化背景下“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建思考分析

姜瑋

摘 要：本文以信息化背景下“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建為核心，分析“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺的功能和作用，立足于當(dāng)前高職院校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，探索“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)模式，對其教學(xué)效果進行評價和反思，力求提高高職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：信息化;學(xué)習(xí)平臺;交互性;構(gòu)建

隨著探究式教學(xué)的地位和價值逐漸顯現(xiàn)，很多教育工作者提倡探究性學(xué)習(xí)理念，該理念強調(diào)在教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，使得學(xué)生在自主探究中構(gòu)建完善的知識體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，特別是職業(yè)判斷能力。而我國探究性學(xué)習(xí)理念也在快速應(yīng)用，在這樣的環(huán)境背景下探究信息化背景下“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建思考具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)功能

1.具有在線學(xué)習(xí)功能

在“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用中，教師可制作3？分鐘的短視頻，通過二維碼掃碼方式發(fā)送給班級同學(xué)，微課視頻中融入課堂教學(xué)重點與要點，將課堂教學(xué)內(nèi)容形象化呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生可以利用碎片化時間觀看和學(xué)習(xí)，改變原有枯燥而乏味的學(xué)習(xí)方式。同時，學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置練習(xí)、抽獎、互動游戲或是測試等功能，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，制定針對性學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)平臺也會收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

2.具有智能化教學(xué)功能

在“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用中，教師結(jié)合教材內(nèi)容難易程度，實施多樣化分層教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生組建合作小組，對各個層次的學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，以此確定崗位要求與職業(yè)能力要求，引導(dǎo)學(xué)生完成對應(yīng)的崗位任務(wù)，以便于掌握各項會計知識與技能。除此之外，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上組織在線教學(xué)活動，加強師生間的交流和協(xié)作，而教師主要以顧問、導(dǎo)師或是評價者的身份引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生的主體地位。

3.具有自主學(xué)習(xí)功能

在“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺上，促進個性化學(xué)習(xí)與能力培訓(xùn)有效的融合在一起，構(gòu)建以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中可以進行討論、提問、分享等，使得學(xué)習(xí)突破課堂的局限性，達到隨時隨地學(xué)習(xí)的效果。

二、信息化背景下“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺教學(xué)模式的實施與構(gòu)建

1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

在信息化背景下，借助“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺，教師可以設(shè)計整體教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮出學(xué)習(xí)平臺的作用，優(yōu)化課堂教學(xué)體系。

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，制作主題會計微課視頻，并將學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資料等上傳到學(xué)習(xí)平臺中。落實因材施教的原則，設(shè)計多層次學(xué)習(xí)任務(wù)單，難度各異，使得各個層次學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的成就感，通過自主探究的方式學(xué)習(xí)和理解會計知識，達到課前預(yù)習(xí)的目的。

第二，自主探究學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生通過筆記本電腦、平板電腦、智能手機等移動設(shè)備，登錄微信群或是QQ群，和學(xué)生、教師進行線上交流。

第三，課堂互動教學(xué)。在課中，教師要改變原有灌輸式教學(xué)方式，設(shè)計多元互動任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固與內(nèi)化本節(jié)課的重點知識，引導(dǎo)學(xué)生開展會計任務(wù)和主題重點的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得師生共同探索知識，共同進步。

第四，學(xué)習(xí)效果評價。在課后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，設(shè)計課后測試內(nèi)容，一方面是鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，另一方面則是對學(xué)習(xí)效果進行評價，了解當(dāng)前教學(xué)體系中的不足，以便于改進和優(yōu)化。測試內(nèi)容除了學(xué)生個體測試任務(wù)之外，還有小組測試任務(wù)，發(fā)揮出團隊的力量，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

2.課堂教學(xué)流程設(shè)計

如圖1所示，“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺的課堂教學(xué)流程。在課前，教師發(fā)布自學(xué)任務(wù)單，通過案例設(shè)計或是題目設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性自主學(xué)習(xí)，并帶著疑問進行反復(fù)思考，強化練習(xí);在課中，教師播放事前制作好的微課視頻，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度，設(shè)置A桞級教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從A到B難度逐漸增加，在學(xué)習(xí)A后，進入B級進階式學(xué)習(xí)，落實因材施教原則，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);在課后，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于對教學(xué)體系進行調(diào)整。

3.案例分析

以《財務(wù)會計》中的“無形資產(chǎn)”為例，選擇UMU學(xué)習(xí)平臺軟件，在課前，教師設(shè)計三個互動環(huán)節(jié)，一是以無形資產(chǎn)初始計量為主要內(nèi)容，設(shè)計問卷互動活動，對上節(jié)課知識進行回顧;二是以無形資產(chǎn)后續(xù)計量為主要內(nèi)容，設(shè)計考試互動活動，對本節(jié)課重點和難點掌握情況進行考察，了解學(xué)生新知掌握情況;三是設(shè)計游戲互動活動，遵循勞逸結(jié)合的原則，貼合教學(xué)內(nèi)容，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和緊張的情緒。這些互動環(huán)節(jié)主要依靠掃描二維碼的方式，學(xué)生讀取二維碼登陸平臺，進入游戲環(huán)節(jié)和問卷環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在課中，根據(jù)學(xué)生問卷互動結(jié)果和答題情況，查漏補缺，掌握學(xué)生對舊知和新知的消化情況;通過考試互動結(jié)果，平臺上會自動顯示學(xué)生成績和用時，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，進行強化學(xué)習(xí)。

在課后，學(xué)生可以通過答題結(jié)果了解自己的自主學(xué)習(xí)成果，而教師則通過學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)進度，制動針對性學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)計劃。

三、信息化背景下“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺教學(xué)效果評價與反思

借助問卷調(diào)查和當(dāng)面訪談的方式，可以從學(xué)生角度、教師角度和評課督導(dǎo)角度入手，對“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺教學(xué)效果進行有效分析和評價，具體為以下幾方面。

1.課前學(xué)習(xí)評價

在課前環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師要遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生個體差異進行動態(tài)分層，設(shè)計不同難度等級的學(xué)習(xí)任務(wù)單，各個層次學(xué)生可以完成相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生個體差異始終存在，在會計專業(yè)教學(xué)過程中，為了降低教學(xué)難度，教師的動態(tài)分層理念要貫穿于整個學(xué)期教學(xué)中，而不單單是一節(jié)課，并隨時了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀和增量情況，以便于及時調(diào)整分層，提高高職會計專業(yè)教學(xué)的針對性。

2.課中學(xué)習(xí)評價

在課中學(xué)習(xí)中，借助學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，明確自身的興趣和學(xué)習(xí)定位。在小組探究中，教師必須精準(zhǔn)設(shè)置引導(dǎo)問題，對學(xué)生動態(tài)分組中要綜合衡量小組結(jié)構(gòu)，融合會計專業(yè)特點，強化學(xué)生的參與意識。同時，教師需要加強課堂引導(dǎo)，防止濫竽充數(shù)或是探究主題偏離的情況。

3.反思和改進

為了發(fā)揮出“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)價值，要進一步加強硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，一方面加強多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的便利性，讓學(xué)生直觀得到測試結(jié)果和答題情況，強化視覺感受;另一方面要完善校園網(wǎng)絡(luò)布局，適當(dāng)運用學(xué)習(xí)平臺，不可過分依賴，明確學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)輔助地位，保證教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，為了實施探究式教學(xué)，基于信息化背景下，要構(gòu)建“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺，并對“三維一體、多元交互”學(xué)習(xí)平臺教學(xué)應(yīng)用效果進行評估，加強教學(xué)反思，不斷對會計專業(yè)教學(xué)體系進行改進和優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，促進會計專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻

1.包翠華，鄭丹婷，梁穎茜.基于“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校會計專業(yè)課程教學(xué)模式探析.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2019（06）.

2.喻輝.高職院校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)問題與建議.科技風(fēng)，2019（16）.

3.徐麗，彭逸賢.市場引領(lǐng)會計專業(yè)改革助力區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展――以新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)建設(shè)為例.知識經(jīng)濟，2019（16）.

4.高雨欣.高職會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路.環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2019（04）.

5.占鵬強，范美嬌，楊陽，吳卓慶，黃冰冰.APP移動學(xué)習(xí)與高校會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新.市場研究，2019（01）.

6.王雅婷.高職院校會計核算課程信息化教學(xué)設(shè)計與實踐――以“商品銷售收入核算”為例.商業(yè)會計，2018（24）.

（責(zé)任編輯：蘭卡）