泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)策略研究

李夢杰?林秀瑜

摘要：本研究以學(xué)習(xí)環(huán)境理論為基礎(chǔ)，分析了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的特征和要素。并以此為基礎(chǔ)，從情境、資源、工具、服務(wù)、學(xué)習(xí)共同體、管理和評(píng)價(jià)七個(gè)方面提出了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；微課；學(xué)習(xí)平臺(tái)；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）24-0058-05

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的特征分析

結(jié)合泛在學(xué)習(xí)與微課對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變，本研究總結(jié)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的如下特征。

1.支持學(xué)習(xí)環(huán)境的融合

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，支持微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)設(shè)備被分散在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，可能有多種類型和形態(tài)。這些設(shè)備可能是可移動(dòng)的或不可移動(dòng)的，可以是便攜的，或可穿戴的，能溝通物理環(huán)境與虛擬環(huán)境，為泛在學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.支持學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的獲得

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。通過微課學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程記錄、個(gè)性評(píng)估、學(xué)習(xí)效果評(píng)估，形成學(xué)習(xí)者的特征。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，微課學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為學(xué)習(xí)者提供信息咨詢、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持、管理和持續(xù)發(fā)展的支持。

3.支持學(xué)習(xí)情境的感知

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為情境認(rèn)知提供了技術(shù)支持，而情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則為泛在學(xué)習(xí)提供了理論支持。[1]泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的情境感知性體現(xiàn)在：具有完善的知識(shí)庫系統(tǒng)、辨別使用者的身份、建立或訪問學(xué)者的學(xué)習(xí)歷程、可以感知學(xué)習(xí)者的情境、在綜合各種資源與使用者情境下判斷提供使用者最需要的服務(wù)。

4.支持多種學(xué)習(xí)方式

（1）支持知識(shí)傳遞與反饋的學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)可以支持知識(shí)傳遞與反饋的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，包括課堂即時(shí)信息反饋系統(tǒng)、基于內(nèi)容推送的泛在學(xué)習(xí)和基于教育視音頻的學(xué)習(xí)等。[2]

（2）支持基于問題的學(xué)習(xí)

在基于問題的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者可以攜帶移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)入真實(shí)的問題情境，并通過移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、泛在計(jì)算技術(shù)獲得問題解決的方法。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)信息檢索、數(shù)據(jù)采集、專家咨詢、文本記錄、小組協(xié)作交流、信息共享等，如美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校將Pad應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院學(xué)生的臨床教學(xué)中。[3]

（3）支持移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備在小組中開展移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備組織協(xié)商活動(dòng)、制訂學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)習(xí)信息分享、學(xué)習(xí)成果交流和學(xué)習(xí)互評(píng)，如日本東京大學(xué)的交互技術(shù)實(shí)驗(yàn)室組織小學(xué)生利用照相機(jī)、定位器和平板電腦在戶外開展移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。[4]

（4）支持移動(dòng)探究學(xué)習(xí)

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中，通過泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，學(xué)習(xí)者可以開展探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)問題展開資源搜索，按學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)探究，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得問題反饋。整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程是模擬真實(shí)情境，通過移動(dòng)通信技術(shù)、交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)。

（5）支持混合學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境代表了物理移動(dòng)、個(gè)人通訊以及數(shù)字交互的混合，能支持多種學(xué)習(xí)方式的開展，如支持校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)的混合、支持正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的混合、支持線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合、支持物理環(huán)境學(xué)習(xí)和虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)的混合等。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的要素分析

1.學(xué)習(xí)平臺(tái)要素

對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究，主要有國外Oliver和Hannafin的四要素說[5]、Jonassen等的六要素說、Collins等的認(rèn)知學(xué)徒說、卡恩博士提出的八個(gè)維度；[6-7]而國內(nèi)有陳琦等的學(xué)習(xí)生態(tài)說、鐘志賢的七要素說、黃榮懷的五因素說[8]、張偉遠(yuǎn)的八個(gè)維度。[9]

2.泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)要素

在對(duì)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)成研究中，主要有以下觀點(diǎn)：Vicki Jones和Jun H.Jo認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境由傳感器、微處理器、服務(wù)器模塊、無線技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備四部分組成；[10]亢春艷認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知工具、技術(shù)環(huán)境、情境建構(gòu)、社會(huì)文化環(huán)境等幾個(gè)部分；[11]李盧一等人認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一種整合的學(xué)習(xí)環(huán)境；[12]張潔認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境包括泛在的學(xué)習(xí)資源、泛在的學(xué)習(xí)服務(wù)和泛在的支撐技術(shù)三部分；[13]吳金紅認(rèn)為構(gòu)筑泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素主要包括移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)、智能學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)、學(xué)習(xí)服務(wù)等四部分；[14]劉樹娜將泛在學(xué)習(xí)的支持環(huán)境分為技術(shù)環(huán)境、資源環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。[15]

3.本研究中泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的要素

（1）情境

在對(duì)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)特征的分析中，由泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)是物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合可知，其具有情境性。在設(shè)計(jì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的情境時(shí)，可以借鑒坦尼森、斯奈德和埃爾莫爾的境脈模塊分析法，并與喬納森的活動(dòng)理論分析框架結(jié)合，突出情境設(shè)計(jì)的作用。具體包含四個(gè)步驟：描述境脈、復(fù)雜問題分析、模塊組織和模塊排序。

（2）資源

在不同的理論中，資源要素表現(xiàn)形式各異，包括資源、信息資源、內(nèi)容、資源支持的、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)和資源環(huán)境等。本研究中資源主要指“微課”，設(shè)計(jì)者應(yīng)該評(píng)價(jià)在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課資源的相關(guān)性、系統(tǒng)性，以更好地符合學(xué)習(xí)者的需要。在微課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要從媒體、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)者和教師等視角來分析，才能夠提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的需要。

（3）工具

“工具”要素表現(xiàn)的形式包括工具、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作工具、技術(shù)支持等。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)習(xí)終端的特點(diǎn)，充分發(fā)揮移動(dòng)通信技術(shù)的優(yōu)勢，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)者提供社會(huì)性互動(dòng)和交流的平臺(tái)。例如，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中提供微博、論壇、即時(shí)交流軟件、留言板、網(wǎng)絡(luò)交互白板等。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)活動(dòng)更注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和轉(zhuǎn)移，因此要關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互，為學(xué)習(xí)者提供合適的交流環(huán)境和工具。

（4）服務(wù)

服務(wù)主要包括學(xué)習(xí)資源推薦服務(wù)、智能導(dǎo)學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)等模式。學(xué)習(xí)資源推薦服務(wù)是指利用情境感知設(shè)備來感知和分析有關(guān)學(xué)習(xí)者或周圍環(huán)境的一些信息，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等內(nèi)部要素，為學(xué)習(xí)者主動(dòng)推薦適應(yīng)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；智能導(dǎo)學(xué)服務(wù)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及所處的情境，自動(dòng)地或者導(dǎo)向性地為學(xué)習(xí)者量身定制合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)最佳學(xué)習(xí)路徑，尋找有互動(dòng)意向的學(xué)習(xí)伙伴，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供最大的幫助服務(wù)；學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)是指根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者尋找或者創(chuàng)建討論群組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在交流中獲得有益的幫助，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。

（5）學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體的要素表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)社群、學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中建立一個(gè)共同體，要先明確共同體的目標(biāo)人群，包括團(tuán)隊(duì)的管理者和用戶（通訊員、教師、學(xué)生等），考慮該共同體擁有哪些潛在成員，他們有什么需求，形成共同體的愿景，構(gòu)想該共同體擁有共同的藍(lán)圖；確定共同體擁有明確的使命任務(wù)和服務(wù)目的；根據(jù)共同體的任務(wù)，確定共同體的基本主題，根據(jù)主題再設(shè)立相關(guān)專題、問題。

（6）管理

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理包括學(xué)習(xí)環(huán)境的維持和學(xué)習(xí)信息的發(fā)送。學(xué)習(xí)環(huán)境的維持指通訊員、教師、學(xué)生等組成的學(xué)習(xí)共同體要維持學(xué)習(xí)環(huán)境的運(yùn)作，包括從硬件維護(hù)和遵守學(xué)習(xí)共同體制定的規(guī)則，使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效開展。學(xué)習(xí)信息的發(fā)送是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的必要條件，信息的產(chǎn)生、發(fā)布、推送、接收和反饋，聯(lián)系著學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共同體。

（7）評(píng)價(jià)

在泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)中要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如布蘭斯福特等認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該反映出學(xué)生思維的品質(zhì)和他們已學(xué)習(xí)的特定內(nèi)容。[16]因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)要注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，提供不同形式、不同難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不同形式的評(píng)價(jià)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與微課學(xué)習(xí)的積極性。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)策略

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)策略如下圖所示。

1.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中情境的創(chuàng)設(shè)

情境是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中重要的要素之一。在微課的泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，情境的創(chuàng)設(shè)包括描述境脈、復(fù)雜問題分析、模塊組織、模塊排序。描述境脈指利用文字、圖形、視頻描述學(xué)習(xí)的境脈，利于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)之間的聯(lián)系；復(fù)雜問題分析指利用提出問題、分析問題和解決問題的思路呈現(xiàn)復(fù)雜問題，利于學(xué)習(xí)者掌握復(fù)雜問題的解決過程；模塊組織指將學(xué)習(xí)的內(nèi)容按模塊化組織，利于學(xué)習(xí)者進(jìn)入相關(guān)的問題情境學(xué)習(xí)；模塊排序指將學(xué)習(xí)的內(nèi)容按關(guān)聯(lián)程度排序，利于學(xué)習(xí)者發(fā)展認(rèn)知的鄰近領(lǐng)域。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)支持學(xué)習(xí)者在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，以合適的方式、合適的信息開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中資源的建設(shè)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中的主要資源是微課及其相關(guān)資源，包括知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等，根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要還可以拓展。資源的主要形式是以視頻呈現(xiàn)的微課。設(shè)計(jì)微課時(shí)，要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)媒體的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)互動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)。

3.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中工具的設(shè)計(jì)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中的工具主要是幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)，包括終端工具、認(rèn)知工具、會(huì)話工具、協(xié)作工具、創(chuàng)作工具和過程記錄工具。終端工具指計(jì)算機(jī)、平板電腦、手機(jī)、電子書包等支持泛在學(xué)習(xí)的硬件工具；認(rèn)知工具指支持、指引和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思想過程的心智模式和設(shè)備，如概念圖工具、腦圖工具等；會(huì)話工具是指幫助學(xué)習(xí)者溝通的工具，如網(wǎng)絡(luò)即時(shí)聊天工具；協(xié)作工具是幫助學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)共同體并進(jìn)行交流的工具，如微博；創(chuàng)作工具是學(xué)生創(chuàng)作作品的工具；過程記錄工具是記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的工具，如電子檔案袋。

4.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)共同體的組建

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)共同體由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、通訊員等）共同構(gòu)成，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入情境；學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得微課資源；學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)使用學(xué)習(xí)工具；學(xué)習(xí)共同體中的教師通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)問題情境；學(xué)習(xí)共同體中的教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布微課資源；學(xué)習(xí)共同體中的教師通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供工具；學(xué)習(xí)共同體中的教師或通訊員通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)共同體提供服務(wù)、管理和評(píng)價(jià)。

5.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中服務(wù)、管理和評(píng)價(jià)的設(shè)置

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中，為了協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)共同體之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提供服務(wù)、管理和評(píng)價(jià)。服務(wù)主要指學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括基于移動(dòng)通信技術(shù)并以雙向交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)；管理指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、學(xué)習(xí)者個(gè)人信息的管理；評(píng)價(jià)包括借助移動(dòng)通信技術(shù)開展的過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

泛在通信技術(shù)促使教學(xué)環(huán)境向泛在學(xué)習(xí)環(huán)境變化，致使教與學(xué)習(xí)過程中原有的規(guī)則和運(yùn)作方式受到極大沖擊，學(xué)習(xí)模式更強(qiáng)調(diào)受眾的小眾化、個(gè)性化、泛在化、多元化、互動(dòng)性、參與性等。微課是一種新型的教學(xué)資源，更適合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)好泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)是改善泛在學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。此外，還要開展泛在學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)和研究。

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作者簡介：李夢杰，廣州大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心，碩士，教育電視；林秀瑜，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，博士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，教育傳播與教育電視。

基金項(xiàng)目：本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與策略研究”（課題編號(hào)：ECA130372）的研究成果。