以成果為導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合體系探索

劉秀平 胡新煜 徐健

[摘 要]隨著國家把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增效升級的迫切需要。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程中存在專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不理想、人才培養(yǎng)全過程不完善等問題，為進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，西安工程大學(xué)以專業(yè)創(chuàng)新為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，建立了工程教育認(rèn)證框架下的“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)機(jī)制，拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，推進(jìn)了高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]工程教育認(rèn)證;專創(chuàng)融合;評價機(jī)制;教學(xué)模式

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0167-04

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的意義

創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增效升級的迫切需要。大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。自十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”以來，教育部在2010年出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號）文件，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是深化高校教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。十八大明確“把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置”。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修定本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求。十九報告中50余次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。2019年教育部出臺的《關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》（教辦〔2019〕22號）文件，要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹到人才培養(yǎng)全過程，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造“五育平臺”;建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色示范課程，積極優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將專業(yè)知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

從國家號召創(chuàng)新到深化高校教學(xué)改革，從納入本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、貫穿人才培養(yǎng)全過程再到建設(shè)“專創(chuàng)融合”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要教學(xué)活動。地方高校要想真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程還有很長的路要走。很多高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系中，大多數(shù)是將課程定性為通識教育、文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃或選修課?，F(xiàn)在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要素、商業(yè)模式、用戶體驗(yàn)、游戲化創(chuàng)新、產(chǎn)品設(shè)計、市場營銷、項(xiàng)目管理與商業(yè)計劃、路演表達(dá)及結(jié)果展示等內(nèi)容，而將專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的甚少。僅僅靠文化素質(zhì)教育教學(xué)的知識無法支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，其更多的是源于專業(yè)知識。全過程貫穿人才培養(yǎng)和“專創(chuàng)融合”仍然有很大提升空間。本文以工程教育認(rèn)證的全過程人才培養(yǎng)體系為背景，結(jié)合自動化專業(yè)分析和研究了“專創(chuàng)融合”的教學(xué)方案，為專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供了實(shí)踐指導(dǎo)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在工程教育認(rèn)證體系下建設(shè)框架

教育部發(fā)布的《高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”）是向全國、全世界發(fā)布的第一個高等教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。教育部對高校本科專業(yè)實(shí)行三級認(rèn)證體系，即“保合格、上水平、追卓越”[1]。最低的一級認(rèn)證是“三基本”，要做到基本合格;二級認(rèn)證是要合格;最高級的認(rèn)證是追卓越，培養(yǎng)可靠的接班人和優(yōu)秀的建設(shè)者。國際上相互承認(rèn)的學(xué)位和工程師資格的六個協(xié)議是《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》《工程師流動論壇協(xié)議》《亞太工程師計劃》《工程技術(shù)員流動論壇協(xié)議》。《華盛頓協(xié)議》是國際工程師互認(rèn)體系的六個協(xié)議中體系最完整、最權(quán)威的協(xié)議。工程教育認(rèn)證（Specialized Accreditation）是在《華盛頓協(xié)議》框架下制定出來的標(biāo)準(zhǔn)，是一種針對專業(yè)而開展的合格性評價和認(rèn)證，已成為我國高等教育改革的重要組成部分，也是我國與國際接軌和實(shí)現(xiàn)國際互認(rèn)的主要途徑。

在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建工程類專業(yè)人才培養(yǎng)體系是中國高校的新風(fēng)標(biāo)，是工程類專業(yè)認(rèn)證的必然趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的教學(xué)理念和教學(xué)模式。在工程教育認(rèn)證體系下，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化工科專業(yè)特色是“追卓越”的重要抓手。工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件給出了要求和約束，并且專業(yè)必須滿足標(biāo)準(zhǔn)要求。要建立需求導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)新機(jī)制[2]。按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，要以成果為導(dǎo)向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)活動中，如圖1所示。

從學(xué)生角度來看，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。這與工程教育認(rèn)證理念下要求的“面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育的公平性”相一致。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是所有學(xué)生參與的，有學(xué)分、有考核的教學(xué)活動，而不是“選修”課程。

從培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家戰(zhàn)略、社會使命和企業(yè)發(fā)展共同的需求和目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為成果導(dǎo)向，在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中要明確體現(xiàn)。

從課程體系來看，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該納入專業(yè)教育、文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，盡量構(gòu)建多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程要與專業(yè)課程深度融合，與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接。要以人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系為重點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)，編寫適用和有特色的高質(zhì)量教材。

從師資隊(duì)伍角度來看，要積極邀請企業(yè)或企業(yè)專家作為兼職教師，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動中，建立專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。教師應(yīng)積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，提升專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。鼓勵教師參與企業(yè)掛職鍛煉，參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和交流，提高其教學(xué)研究與改革、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平。通過“請進(jìn)來專家，走出去學(xué)習(xí)”相結(jié)合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的水平，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的師資力量[3]。

從持續(xù)改進(jìn)來看，要建立穩(wěn)定的內(nèi)部監(jiān)控評價機(jī)制。目標(biāo)達(dá)成評價包括評估和評價兩個階段。評估是基于日常的教學(xué)質(zhì)量管理收集和目標(biāo)達(dá)成判定相關(guān)的各類數(shù)據(jù)。評價是在收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判定學(xué)生是否達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。只有在評估階段收集到有效的數(shù)據(jù)，才能作為目標(biāo)達(dá)成度評價的有效支撐。一方面，要建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程評價。另一方面，要建立在校和離校學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)，收集信息建立數(shù)據(jù)庫，根據(jù)數(shù)據(jù)評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，建立持續(xù)改進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系[4]。

從支撐條件來看，要打造創(chuàng)新環(huán)境和氛圍，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺。通過提供創(chuàng)新交流工作室、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐、講座、論壇、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和良好生態(tài)。

在工程教育認(rèn)證下，以產(chǎn)出為導(dǎo)向建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

三、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方案

在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的指導(dǎo)下，高校要構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修定本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并改革教學(xué)方法，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)。改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生分析、解決問題的能力[5]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)要圍繞工程教育認(rèn)證體系的三大理念——“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”。為了有效實(shí)施成果導(dǎo)向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，項(xiàng)目組開發(fā)了以學(xué)生為中心、問題驅(qū)動、項(xiàng)目為載體、團(tuán)隊(duì)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方案[6]。

（一）團(tuán)隊(duì)組織

團(tuán)隊(duì)是為了達(dá)成某個目標(biāo)每個成員的知識和技能協(xié)同努力的共同體。構(gòu)成團(tuán)隊(duì)的五要素有目標(biāo)（Project）、人（People）、定位（Position）、權(quán)限（Privilege）、計劃（Plan）。

團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)和分組方法有多種方式。團(tuán)隊(duì)人員的組成強(qiáng)調(diào)多樣化，多樣化可提升創(chuàng)造力，建議每個團(tuán)隊(duì)有5～6個成員，性別、性格和專業(yè)愛好等有所互補(bǔ)。常見的分組方法有自由分組、強(qiáng)制分組和隨機(jī)分組（如按男女、年齡等采用刮大風(fēng)法）。由于本科生多以同宿舍或偏好來進(jìn)行分類，不利于團(tuán)隊(duì)發(fā)揮，因此，建議采用強(qiáng)制方式分組。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合課程體系

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)成員之間有相互的信任和默契，才能迸發(fā)創(chuàng)新思維的活力。課程活動中主要通過以下兩方面來培養(yǎng)其信任和默契：

一方面是通過觀看有震撼力的短視頻，如狼群合作、搖擺共振等，以觸發(fā)學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作的思考，認(rèn)識到單槍匹馬和團(tuán)隊(duì)合作所產(chǎn)生的不同結(jié)果，從而讓學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)的必要性;同時，通過視頻觀看引導(dǎo)學(xué)生對平臺、戰(zhàn)略、分工等團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式的思考。

第二方面是通過教學(xué)游戲磨合團(tuán)隊(duì)。在本教學(xué)方案中設(shè)定游戲，規(guī)則如下：

Step 1：每組有一副撲克，選取1至9的卡片且用Q當(dāng)作零，將4種花色分別分發(fā)給組內(nèi)4個學(xué)生。

Step 2：教師任意給出一個數(shù)字（如21），學(xué)生禁止各種形式的溝通，每人任意抽一張卡片。

Step3：判斷各組內(nèi)成員所抽出的4張卡片的和是否與教師給出的值一致，一致者記1分，反之不記分。有意識地引導(dǎo)每組成員相互討論策略，使其能夠高效合作完成游戲。通過游戲磨合，使得團(tuán)隊(duì)成員相互熟悉和了解。

通過一系列活動使得團(tuán)隊(duì)成員從相知、相識到形成默契，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會使命

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為中國高等教育的新使命。中國工程院院士徐匡迪指出，沒有顛覆式創(chuàng)新，什么都救不了國家。

以中美貿(mào)易戰(zhàn)、技術(shù)瓶頸等故事或視頻，讓學(xué)生全面認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代使命，從而喚醒學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（2）創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新是創(chuàng)造一種新的理念、新的事物或新的技術(shù)并付諸實(shí)踐的過程。創(chuàng)新定義非常多，指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)的思路，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定環(huán)境下為滿足需求而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并獲得有益效果的行為。創(chuàng)新包括技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面。創(chuàng)新不是“真道具”而是將創(chuàng)造力和想象力應(yīng)用到實(shí)際商業(yè)環(huán)境中。

創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當(dāng)前資源條件的限制對機(jī)會的追尋，整合不同的資源以利用和開發(fā)機(jī)會并創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)一種實(shí)業(yè)，關(guān)注點(diǎn)是市場、機(jī)會、顧客和商業(yè)化過程，可以是創(chuàng)新商業(yè)化，也可以是沒有創(chuàng)新而模仿復(fù)制產(chǎn)品或服務(wù)并商業(yè)化。

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是相輔相成的關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，成功的創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是創(chuàng)新。

（3）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育注重經(jīng)驗(yàn)性的價值，事實(shí)上，經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新思維是相矛盾的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不應(yīng)該被當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)來傳授，而應(yīng)該提升到理論模型，以將模型融入教學(xué)中。創(chuàng)新是人類追求文明和人類存在的基礎(chǔ)。

通過中國文化和西方文化的差異（如中西方廚房工具的不同）探索中國人對創(chuàng)新思維的認(rèn)識和理解，解析“李約瑟難題”和“錢學(xué)森之問”，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新思維。

以“思考著”“回形針”“杯子”等經(jīng)典案例為例，引導(dǎo)學(xué)生對事物的創(chuàng)新思維，通過拓展創(chuàng)新維度來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。創(chuàng)新維度包括題材、材料、尺寸、性別、姿勢、季節(jié)、年齡、職業(yè)等。

以“專業(yè)知識”為案例，在不同維度進(jìn)行發(fā)散性思維，構(gòu)建以專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的教學(xué)體系。在大學(xué)期間，重點(diǎn)應(yīng)該把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，創(chuàng)新是高層次創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)?？稍O(shè)計如下創(chuàng)新題目：圍繞生活、工業(yè)、娛樂、服務(wù)、醫(yī)療等領(lǐng)域構(gòu)思利用自動化專業(yè)工具所能解決的創(chuàng)意，盡量鼓勵原創(chuàng)性作品;利用工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)類課程等嘗試設(shè)計和實(shí)現(xiàn)，盡量鼓勵學(xué)生利用所學(xué)課程或相關(guān)交叉學(xué)科，如單片機(jī)原理及接口技術(shù)、ARM嵌入式系統(tǒng)原理、機(jī)器人技術(shù)、人工智能與模式識別等課程;深度分析創(chuàng)新方案與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，包括融合程度或期望增設(shè)教學(xué)內(nèi)容等。

（4）創(chuàng)新教學(xué)方式和平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)方法要新穎，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教學(xué)方法有講授、案例分析、教學(xué)游戲、課堂討論、實(shí)地考察、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具或設(shè)備、視頻學(xué)習(xí)、試驗(yàn)/實(shí)驗(yàn)、孵化大賽、教研結(jié)合、路演匯報、國際交流、反思分享、專家演講等。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，要采用多樣化的教學(xué)方法。其一， “頭腦風(fēng)暴”是采用限定時間思考并給予問題答案的一種方法，一般由5～10人組成一個小組參與解決一個問題，對所有答案進(jìn)行分類和反復(fù)確認(rèn)，選出最具代表群體觀點(diǎn)的內(nèi)容。其二，“情景仿真”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計情景，讓學(xué)生扮演情景角色、模擬情景過程，使得學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。其三，“案例分析”是使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，通過各種信息、知識、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其四，“教學(xué)游戲”是將教學(xué)內(nèi)容和生動有趣的游戲結(jié)合起來的教學(xué)方法，能改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高記憶效果和學(xué)習(xí)興趣。其五，“翻轉(zhuǎn)課堂”指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在課堂的寶貴時間內(nèi)，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。其六，“路演分享”是通過現(xiàn)場演示的方法，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果。其能培養(yǎng)學(xué)生的演講能力與口才，以及對所學(xué)內(nèi)容的熟練掌握和二次轉(zhuǎn)化能力。其七，“課賽一體”是在課堂條件下，按統(tǒng)一的比賽規(guī)則和以最大強(qiáng)度來完成練習(xí)的一種教學(xué)法。富于競爭性質(zhì)，使學(xué)生在緊張狀態(tài)下，精神高度集中，最大限度地展現(xiàn)出自己的能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織、領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

創(chuàng)新教學(xué)平臺中要盡可能覆蓋多樣化的教學(xué)模式，包括感知創(chuàng)新、體驗(yàn)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新五大系統(tǒng)模塊，提供故事視頻、圖文案例，創(chuàng)新教學(xué)課件、線下活動教案，創(chuàng)新游戲，創(chuàng)新方法實(shí)踐場景等支撐教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評價

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放程度大的課程，應(yīng)該建立合理的考核機(jī)制，這不僅有利于考核課程達(dá)成情況，還有利于持續(xù)改進(jìn)。以成果為導(dǎo)向的考核評價，應(yīng)該著重考核：①學(xué)生有沒有在本專業(yè)課上設(shè)計、制作項(xiàng)目模型或樣本;②創(chuàng)新是基于問題的系統(tǒng)性創(chuàng)意和創(chuàng)造的過程;③創(chuàng)新以新思維、新創(chuàng)造、新方法為核心解決實(shí)際問題;④考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容或成果目標(biāo)是否包含相關(guān)理論、方法、實(shí)際內(nèi)容。

考核既有個人考核，又有團(tuán)隊(duì)考核。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合性的具體考核項(xiàng)包括：

（1）平時成績考核，包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，考勤和課堂表現(xiàn)不計入成績，主要考核作業(yè)情況，建議權(quán)重為10%。

（2）成員互評，包括小組成員互評、團(tuán)隊(duì)間互評等多種方式，互評計分規(guī)則設(shè)計非常重要，講究公平且真實(shí)，建議權(quán)重為10%。

（3）項(xiàng)目評價，指課程涉及的實(shí)際項(xiàng)目的完成情況和質(zhì)量的評價，可以通過路演打分、教師評價等方式進(jìn)行，建議權(quán)重為40%。

（4）期末成績，多以課程結(jié)題報告、期末報告形式為主，由教師根據(jù)整體情況進(jìn)行綜合評分。建議權(quán)重為40%。

四、總結(jié)

創(chuàng)新興則國家興，創(chuàng)新強(qiáng)則國家強(qiáng)，創(chuàng)新久則國家持續(xù)強(qiáng)盛。將專業(yè)與創(chuàng)新深度融合，貫穿培養(yǎng)全過程，能夠極大地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在工程教育認(rèn)證框架下，我校探索了以專業(yè)為目標(biāo)的“專創(chuàng)融合”新模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)提供了新的思路，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，對樹立科學(xué)的創(chuàng)新觀、創(chuàng)業(yè)觀和就業(yè)觀有重要的實(shí)踐應(yīng)用價值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫桓五，張琤.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的地方高校工科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（11）：39-42+53.

[2] 陳平.專業(yè)認(rèn)證理念推進(jìn)工科專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展 [J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2014（1）：42-47 .

[3] 王洪才，趙祥輝，韓竹.以“院園融合”為基點(diǎn)構(gòu)建立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[J].現(xiàn)代教育管理，2019（7）：1-8.

[4] 孟曉媛，劉繼東.基于數(shù)據(jù)分析的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].現(xiàn)代教育管理，2019（7）：112-116.

[5] 李志義.對我國工程教育專業(yè)認(rèn)證十年的回顧與反思之一：我們應(yīng)該堅持和強(qiáng)化什么[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2016（11）：10-16.

[6] 孫洪義.成果導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)3333教學(xué)大綱和PIPE教學(xué)方案[J].創(chuàng)新教育研究，2017，5（2）：90-102.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]