基于SPOC的高職高專英語混合式教學實踐

林學梅　朱冬梅

摘 要：《教育信息化2.0行動計劃》提出開放慕課資源共享，提升慕課服務水平。在慕課基礎(chǔ)上提出的SPOC模式，重組并創(chuàng)新了在線教育和課堂面授新模式，實現(xiàn)了慕課大規(guī)模資源的個性化教育。文章結(jié)合國家級二等獎課例《揚民族品牌，品家國情懷》，主要探討了課程思政實施、在線資源校本化和深度交互課堂等五方面問題，為高職高專英語混合式教學提供實踐思考案例。

關(guān)鍵詞：慕課;SPOC;混合式教學;課程思政;高職高專英語

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）14-0073-05

2012年慕課熱浪席卷全球，2013年在中國刮起“颶風”，如今中國已經(jīng)構(gòu)建起了組織形式多樣的慕課平臺和基本覆蓋了全部一級學科的各類慕課課程體系。慕課在中國的快速發(fā)展，極大促進了中國大規(guī)模在線教育的快速崛起。然而，慕課的優(yōu)質(zhì)教育資源和學習過程為學習者帶來了全新學習體驗的同時，因其呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對性指導缺失、在線參與度不足、不能滿足個性化學習需求等導致學習者難以進入深度學習狀態(tài)[1]。那么，如何實現(xiàn)慕課大規(guī)模在線資源的個性化教育以達到深度學習呢？《教育信息化2.0行動計劃》要求推進開放慕課數(shù)字教育資源共享，提升慕課服務水平，以達成優(yōu)質(zhì)的個性化學習體驗，滿足師生的個性化需求[2]。

哈佛大學在線實驗學術(shù)委員會主席羅伯特·略教授認為，慕課僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在形勢已經(jīng)發(fā)生了變化，我們已處在“后MOOC”時代[3]。SPOC是基于慕課在線資源的一種“后MOOC”時代的全新混合教學模式，集合了傳統(tǒng)課堂面授和在線教育的優(yōu)點，重組并創(chuàng)新了在線教育和課堂教學新模式，實現(xiàn)了慕課大規(guī)模在線資源的個性化教學。

一、SPOC的概念和特征

2013年，加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢鯯POC（Small Private Online Courses）概念?！癝mall”是指學生規(guī)模較小，一般在幾十人到幾百人之間，而“Private”是指對學生申請設(shè)置限制性準入條件，只有符合條件的學生才能被納入 SPOC，故具有一定的私密性[4]。

SPOC是將慕課資源用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案[5]。SPOC既融合了慕課學習資源豐富、訓練與測驗、監(jiān)測學習過程、自動評分、在線交互等優(yōu)點，又結(jié)合了自身在教、學、管、控四大領(lǐng)域的優(yōu)勢[6]。隨著人工智能對深度學習的要求，SPOC被認為是一個可以實現(xiàn)深度教學的支持平臺，基于SPOC的深度教學，借助學習情境的創(chuàng)建和多樣化的角色體驗，可幫助學生建構(gòu)自己的個體知識[7];具有小眾化、限制性、集約化等特點，能夠促進慕課與傳統(tǒng)課堂教學的深度融合，SPOC代表了慕課的未來發(fā)展方向[8]。

二、混合式教學

美國印第安納大學的柯蒂斯·邦克教授將混合式學習定義為面對面學習和計算機輔助在線學習的相互結(jié)合[9]。混合式學習是以達成教學目標為目的，對所有教學要素進行優(yōu)化選擇和組合的結(jié)果[10]。江南大學董劍橋教授認為，教育信息技術(shù)的應用應滿足三個層面，即知識表征層面，以文本、視頻、圖片等形式對教學內(nèi)容進行處理;知識傳播層面，以面授和在線相結(jié)合的遞授方法處理;人際交往層面，以現(xiàn)場和聯(lián)線形式進行的人際意義處理?；旌鲜浇虒W即滿足這三個層面對慕課資源、在線教育和課堂面授進行了整合處理。

基于SPOC的混合式教學，將慕課大規(guī)模開放的在線資源進行重新整合共享，適應小規(guī)模封閉的學生群體，融合傳統(tǒng)面授與在線教育的優(yōu)勢，從而極大地提升教學中師生的參與性、交互性和創(chuàng)造性。

三、基于SPOC的混合式教學實例

2019年11月23日至25日，在教育部舉辦的全國高等職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽中，我們設(shè)計的公共類英語參賽作品《揚民族品牌，擁愛國情懷》獲得國家級二等獎。下面筆者將結(jié)合該參賽作品具體課例，談一談我們在基于SPOC的高職英語混合式教學方面的實踐與應用。

1.整體情況

《大學英語》是非英語專業(yè)的公共必修課，服務高職高專人才培養(yǎng)目標，通過聽說讀寫譯綜合訓練，使學生掌握必備英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生英語語言建構(gòu)與應用、語言思維發(fā)展與提升、跨文化交際意識與能力等英語學科核心素養(yǎng)，支撐學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

基于課程目標，我們選用高等教育出版社出版的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《新職業(yè)英語》。結(jié)合專業(yè)特點，以職場工作需求為載體，將課程內(nèi)容整合為五個模塊，分別是職業(yè)環(huán)境篇、職業(yè)交往篇、職業(yè)內(nèi)涵篇、職業(yè)技能篇和職業(yè)規(guī)劃篇。

參賽作品選用職業(yè)內(nèi)涵篇《新職業(yè)英語》Brand&Trade教學單元，圍繞品牌與貿(mào)易主題，依據(jù)教學內(nèi)容和學生知識能力基礎(chǔ)整合內(nèi)容為傾聽品牌故事、泛讀民族品牌、精讀品牌貿(mào)易、延讀品牌推廣、創(chuàng)寫品牌宣傳、話說品牌內(nèi)涵6次課，共計12課時，見圖1。

2.整體教學設(shè)計

依據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》《大學英語》課程標準和本校電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案，英語語言學習要遵循“使用為主，夠用為度”的原則，依據(jù)語言學習規(guī)律，提升學生英語綜合運用能力，在確保各項英語技能協(xié)同發(fā)展的同時，特別加強聽說技能的培養(yǎng)。

圍繞品牌和貿(mào)易主題，本著服務專業(yè)理念，結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)話題，作品結(jié)合“到華為公司面試”情境主線和“了解民族品牌”的思政教育主線，進行雙線貫通。情境主線串聯(lián)教學內(nèi)容，思政主線實施課程思政，使教學內(nèi)容由易到難，層層遞進，互相關(guān)聯(lián)，從局部學習到整體提升。

以課次主題為載體，深挖課次內(nèi)容與英語技能訓練相結(jié)合，設(shè)計“聽說讀寫譯”系統(tǒng)的教學活動，讓學生在學習中感受“聽人說—模仿說—聽說相依”“看圖述—合書述—讀寫同行”“由讀到寫—讀寫并進”“譯在讀中—讀譯連襟”的全方位英語語言技能訓練活動，而重點訓練的聽說活動也貫穿整個模塊，體現(xiàn)英語技能全方位訓練同時聽說技能的加強培養(yǎng)，整體教學設(shè)計方案見圖2。

（1）設(shè)計理念

以學生為學習主體，重新正視學生在教學活動中作為內(nèi)驅(qū)性學習主體的地位。圍繞單元主題教學為中心，營造“做中學、做中教”的學習環(huán)境，設(shè)計以實踐活動為基礎(chǔ)，討論交流為載體，技能掌握為主線，獨立自主學習為目標的根本教學思路，讓學生在開放、民主的環(huán)境中學習英語，在相互交流、相互探討的合作互動環(huán)境中學習英語，主動、自主地思考、分析、解決問題，在親身體驗中掌握并應用英語語言知識，從而形成職業(yè)能力。

以教師為教學主導，從知識傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習的設(shè)計者、導航者和促進者。在教學過程中，教師設(shè)計、管理并控制課堂，通過精心組織教學資源、創(chuàng)設(shè)語言情境和豐富教學活動，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其學習參與性，促進學生語言和思維并用，深刻其學習體驗。同時，關(guān)注教學內(nèi)容與思政元素相融合，強調(diào)核心價值觀的引領(lǐng)和教學服務專業(yè)的思路，注重方法傳授、能力獲得和思維鍛煉，從而成就學生的終身學習。

（2）教學模式

參賽作品采用基于SPOC的混合教學模式，充分整合慕課在線資源，遵循“以學生為主體，教師為主導”的雙主原則，融合線上線下教學優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展?；赟POC的混合教學模式主要分為課前、課中、課后三階段。

課前建立超星SPOC在線課程，布置自學任務。SPOC在線資源建設(shè)的規(guī)格是要能夠?qū)崿F(xiàn)對知識點的清晰講解。教師重組整合中國大學MOOC平臺《高職英語》Brand&Trade單元相關(guān)知識點，將其導入到自建的超星SPOC上，同時將傳統(tǒng)課堂上講授的詞匯、文化背景和英語學習方法等內(nèi)容，通過微視頻、PPT、圖片、鏈接等多種形式置于超星SPOC在線課程中，予以學生充分時間自學;提供預習疑難點討論交流通道，盡可能使每位學生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進課堂，從而保障課堂教學質(zhì)量。

課中深度交互教學，促進知識內(nèi)化。課中圍繞教學目標，緊扣教學重難點以及學生在課前自學過程中反饋的共性問題進行針對性解決，以學生為主體、教師為主導，開展探究式邊做邊學。結(jié)合超星智慧課堂，通過情境教學法、任務驅(qū)動法、交際教學法、項目式教學和游戲教學法等多樣教學方法促進學生深度交互學習，開發(fā)學生潛在智能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提升教學效率，從而全面提高學生素質(zhì)與能力。

課后拓展延伸學習，助力知識遷移。課后階段，教師通過在超星平臺上發(fā)布復習任務、拓展學習資源以及進階性討論話題，鞏固提升學習成果，促進學生知識遷移應用，提高學生語言知識綜合應用能力。

四、基于SPOC的混合式教學實例問題探討

接下來，我們將探討在《揚民族品牌，品家國情懷》實踐教學中所涉及的課程思政實施、慕課資源校本化、個性化交互課堂、深刻體驗式學習和融通式課崗對接五個方面問題。

1.思政教育驅(qū)動，遞進式核心價值引領(lǐng)

辦人民滿意的教育，必須緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的根本問題，以“立德樹人為根本、素質(zhì)教育為核心、弘揚社會主義核心價值觀、注重文化傳承與創(chuàng)新”的教育思想為指導，每個教師都應立足教書育人使命，深入分析、發(fā)掘開發(fā)所教課程中蘊含的思政元素，自覺發(fā)揮課程中的德育功能，與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效應。

圍繞品牌與貿(mào)易主題，我們以民族品牌華為為思政教育切入點，結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)社會熱點，結(jié)合課次主題，設(shè)計以華為品牌命名、泛讀華為概況、了解中美貿(mào)易戰(zhàn)、思考華為品牌推廣、創(chuàng)寫華為品牌宣傳和話說華為品牌內(nèi)涵六次活動為課程思政載體，探究民族品牌內(nèi)涵的思政主線。由淺入深帶領(lǐng)學生逐步了解以華為為代表的中國民族品牌的發(fā)展歷程，激發(fā)民族自信和愛國熱情，最終感受華為創(chuàng)始人“不忘初心，方得始終”的時代精神。

（1）結(jié)合主題挖掘思政元素，突出課程育人導向

通過深入挖掘與課程相關(guān)的思政元素，結(jié)合課程本身的特點，提煉出思政教育具體而生動的資料載體，讓英語課上出“思政味”，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族自信等，做到“隱性思政”與“顯性思政”同向同行，形成協(xié)同育人效益。

以第一次課《傾聽品牌故事》為例，課堂教學緊緊圍繞“品牌”話題，設(shè)計了作為民族品牌代表的華為品牌命名探究活動。在學習了品牌基本知識和常見品牌命名方式后，教師通過引導思考“華為”二字的來源以及其命名方式，促使學生進行知識遷移，再通過一則華為介紹視頻，加深學生對華為“心系中華，有所作為”的命名理解和敬重，激發(fā)學生對民族品牌的熱愛和民族自信，深刻體會華為命名的深刻涵義和任正非“不忘初心，方得始終”的精神。

（2）科學引導潤物無聲，層層遞進系統(tǒng)上升

課程思政并非“生搬硬套”或“牽強附會”，需講求潛移默化恰當切合，否則易引起學生的反感。結(jié)合學生思想特點，科學設(shè)計系統(tǒng)性和遞進性的課程思政教學方案。通過多種教學方式方法，善用學生能夠接受的方式將思政元素融入課堂講授中，構(gòu)建學生體驗為主、教師引導的互動交流模式。

以第六次課《話說品牌內(nèi)涵》為例，課程教學圍繞華為品牌內(nèi)涵，通過視聽華為宣傳曲，講解任正非與華為的故事，激發(fā)學生再次體會任正非“心系中華，有所作為”的家國情懷。課前上傳精心制作的任正非視頻和華為官方宣傳曲Dream it Possible，讓學生對華為及華為創(chuàng)始人有初步的感性認識。課中通過精心設(shè)計：視聽官宣歌曲填詞活動—利用思維導圖講述視頻故事—探究歌曲涵義提煉華為精神—圖片串聯(lián)華為發(fā)展關(guān)鍵詞問答—任正非視頻配音接龍—華為內(nèi)涵探究總結(jié)六個環(huán)節(jié)，層層遞進回歸主題《揚民族品牌，用愛國情懷》，逐步升華學生對華為品牌創(chuàng)始人、品牌精神和品牌內(nèi)涵的理解，形成系統(tǒng)遞進式思政教育。

（3）充分準備，精選案例契合熱點教育

教師在上課前應做足功課，充分把握學生關(guān)注的社會熱點，結(jié)合上課內(nèi)容收集詳實的案例，找準所授課程與社會現(xiàn)實、學生思想動態(tài)的契合點。

以第三次課《精讀品牌貿(mào)易》為例，課堂教學緊緊圍繞“品牌貿(mào)易”話題，設(shè)計了以中美貿(mào)易戰(zhàn)新聞與討論為載體進行課程思政教育，目的是為激發(fā)學生愛國之情，堅定祖國要強大的決心。課前整合時事資源如貿(mào)易起源漫畫、國際貿(mào)易詞匯以及中美貿(mào)易視頻等置于超星SPOC平臺，讓學生提前了解該課次內(nèi)容的背景知識。課中通過《國際貿(mào)易》文章精講，用一則動畫具體講解經(jīng)濟學的兩個抽象原則：絕對優(yōu)勢和相對優(yōu)勢，將教學難點化繁為簡。在課堂討論部分，播放中美電視主播關(guān)于中美貿(mào)易問題討論的視頻，引導學生通過關(guān)鍵詞以及“絕對優(yōu)勢”和“相對優(yōu)勢”原則來看待中美之間的貿(mào)易戰(zhàn)，發(fā)表對中美貿(mào)易戰(zhàn)的看法，隨后進一步思考“美國為什么要制裁華為”的問題，將書本知識應用到生活實際中，促進學生獨立思考時政現(xiàn)象，從而提升學生思辨能力。

依據(jù)課程特征和學生學習規(guī)律，將社會熱點融入實際教學，科學選擇典型案例、素材資源，系統(tǒng)設(shè)計思政教育遞進教學路徑，自覺地將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容內(nèi)化于教學大綱中，有機地融入到課堂教學中，切實做到“全員、全程、全方位”的三全育人。

2.整合慕課資源構(gòu)建超星SPOC，實現(xiàn)在線課程校本化共享

結(jié)合本專業(yè)學生學情和本校教學實際，整合慕課資源構(gòu)建超星SPOC 在線課程，滿足學生個性化、碎片化的學習需求。在此過程中，我們主要探索出了兩條資源整合原則，實現(xiàn)了慕課在線課程校本化共享。

（1）內(nèi)容相符原則

結(jié)合單元教學目標，盡量選擇與主題相關(guān)的語言文本。例如，依據(jù)主題單元教學目標，我們選用中國大學MOOC平臺《高職英語》中主題教學單元Brand和拓展教學單元Trade，契合品牌和貿(mào)易的教學主題。除了整合慕課在線課程，我們還拓展了與教學主題相關(guān)的各類資源，如華為品牌介紹、中華老字號、貿(mào)易起源以及中美貿(mào)易視頻等，作為單元教學的拓展延伸材料。在音視頻選擇過程中，根據(jù)大學英語課程標準中的B級（基本標準）要求，我們選擇了語速適宜、難度適中的聽力和閱讀材料。

（2）豐富多樣原則

學習資源應形式多樣，包含較多的信息量，深入淺出通俗易懂，使學生花較少的時間就能獲取豐富的信息。結(jié)合學生學習興趣和學習特點，在超星SPOC構(gòu)建過程中，我們主要以制作精良的微課視頻為在線課程主要形式，輔以貼近主題的有趣廣告、淺顯易懂的卡通漫畫、簡潔明了的產(chǎn)品宣傳單以及PPT和文本材料等形式豐富SPOC在線課程，使學生易取易用，提升學生的學習興趣和自主學習動力。

3.智慧教學工具實現(xiàn)深度交互，構(gòu)建師生個性化教學平臺

智慧教學工具的使用，不僅使教師在課堂上可隨時調(diào)用SPOC在線資源，促使了慕課資源的移動化，同時還可結(jié)合智慧教學工具的多種功能，實現(xiàn)課堂教學的深度交互，使學生不受時空限制進行個性化學習?；趯W生學情，針對學生學習特性，我們采用了以超星平臺為主，F(xiàn)IF、AR卡片為輔的深度交互課堂，為學生提供個性化學習時空。

超星學習平臺記載了體驗式課堂教與學的全過程數(shù)據(jù)，為教師及時調(diào)整課堂教學策略提供了參考，平臺功能的使用如簽到、點名、隨堂測試和留言等功能實現(xiàn)了課堂師生的深度交互。FIF平臺解決了學生們懼怕英語聽說、不敢張口的問題，實現(xiàn)了個性化詞、句、會話的操練，使每位學生都能沉浸在聽說環(huán)境中自由靈活操練英語交際用語，提升學生語音語調(diào)流暢度和英語口語能力。AR卡片增強了英語學習資源的可視化和立體化，將抽象信息具體化，將文字信息視聽化，使教學不再受限于傳統(tǒng)的文字知識平面呈現(xiàn)，巧妙地解決了教學重難點，提升了學生英語學習興趣，調(diào)動了學生英語學習的積極性。

基于這些智慧教學工具的交互課堂，有利于教師處于主導位置對課堂教學進行組織、管理和控制，有利于學生進行自主、協(xié)作、交互共享的主體學習活動。深度交互課堂創(chuàng)設(shè)了良好的師生、生生多向互動環(huán)境，不僅拓展了知識的廣度和深度，也拓展了教學的時間和空間，使學生的發(fā)散性思維不被禁錮，勇于沖破傳統(tǒng)大膽想象，突顯了教學的靈活性，達到了比較理想的教學效果。

4.實踐教學注重知行合一，創(chuàng)設(shè)體驗式學習活動促知識內(nèi)化

體驗式學習是指教師以課堂為舞臺，以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具，以學生為主體，通過創(chuàng)造出值得學生回憶、讓學生有所感受、留下難忘印象的語言活動。在實際教學中，我們設(shè)計并采用了多種體驗式學習活動，如拼圖閱讀、手機App繪制產(chǎn)品宣傳單、制作品牌思維導圖、音視頻配音活動等，調(diào)動學生的多種感官，深刻學生的學習體驗，從而促進學生的知識理解和內(nèi)化。

拼圖閱讀促使全體學生積極參與到閱讀活動中，共同運用和探究閱讀方法，加強學生合作與交流意識，克服個人閱讀恐懼，促進學生交流思考;利用手機App制作產(chǎn)品宣傳單，有效結(jié)合了學生專業(yè)進行課崗對接，在制作過程中鼓勵學生將所學的英語知識應用在實際工作中，充分發(fā)揮其應用、設(shè)計和創(chuàng)新能力;提煉關(guān)鍵信息制作品牌思維導圖，既提升了學生英語關(guān)鍵詞提取能力，又鍛煉了學生的思維整合能力，學生通過復述思維導圖的活動，使學生能從看圖述到合書述，提升思維表達能力;通過各種音視頻的配音活動，加強學生的英語模仿能力，在提升英語口語的同時，深切體會說話人的情感，明白“言為心聲”的真實涵義。

5.秉承課程服務專業(yè)理念，創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境融通課崗對接

結(jié)合電商專業(yè)崗位特點，我們以“到華為公司應聘”為情境主線，在情境教學過程中圍繞設(shè)計貿(mào)易背景閱讀、產(chǎn)品推廣討論、宣傳單創(chuàng)作等活動，促進學生英語能力和職業(yè)能力雙提升。結(jié)合課次主題，通過情境主線中面試官的六次提問“你對品牌有什么了解？你了解華為品牌嗎？你對中美貿(mào)易戰(zhàn)有什么看法？你覺得應該如何推廣品牌？廣告宣傳單如何制作？你對華為內(nèi)涵的理解是什么？”串聯(lián)六次課程，讓學生置身于電商專業(yè)的求職大情境中，激發(fā)學生學習英語和使用英語的欲望。貿(mào)易背景閱讀、產(chǎn)品推廣討論、宣傳單創(chuàng)作等活動的設(shè)計，融合了電商學生的專業(yè)知識和英語學習，體現(xiàn)英語服務并支持專業(yè)的理念，給學生提供了良好的行業(yè)英語實踐機會，為學生今后在專業(yè)工作領(lǐng)域中應用英語積累知識與經(jīng)驗。

五、結(jié)語

教育信息化是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。慕課、SPOC、混合式教學等這些新興的教育信息化形態(tài)的出現(xiàn)，已經(jīng)預示了我們正身處在這個偉大的教育變革時代。如何應用這些新興的教育技術(shù)更好地為教學服務？本文以全國高等職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽的參賽作品《揚民族品牌，品家國情懷》為具體案例，展示了我們在基于SPOC的英語混合教學模式上的探討實踐，以及課程思政實施、慕課資源校本化、個性化交互課堂、深刻體驗式學習和融通式課崗對接五個方面的思考?？v使教育信息技術(shù)與課程的整合有著學科的差異性，希望“它山之石可以攻玉”，能為后來的研究者和開拓者提供一點思路，能為信息技術(shù)和英語學科的深度融合以及我國的教育現(xiàn)代化事業(yè)提供一點實踐支持。

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（編輯：魯利瑞）

*基金項目：2018年度四川省教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于在線課程共享共建下的英語混合教學模式實證研究”（編號：川教館[2018]077）。