基于直播技術(shù)的在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

張莉靖　曹殿波

摘 要：直播教學(xué)是遠(yuǎn)程教育發(fā)展至今的最新形態(tài)，在豐富了教學(xué)方式的同時(shí)，也帶來新的研究課題。文章探討了基于直播技術(shù)開展在線教學(xué)中的直播教學(xué)模式建構(gòu)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施策略以及教學(xué)評(píng)估策略選擇等內(nèi)容。嘗試構(gòu)建了講授、推演類直播教學(xué)模式和基于在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂直播教學(xué)模式。分別從理論層面論證了兩種模式的可靠性，從實(shí)踐的視角提出了具體的實(shí)施策略建議，以期為一線教師在特殊情況下開展在線教學(xué)提供策略支持。

關(guān)鍵詞：直播教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）14-0088-05

2020年初，新冠病毒疫情席卷全國(guó)，釀成了一次公共衛(wèi)生事件，對(duì)各行各業(yè)都造成了不同程度的影響，教育領(lǐng)域也不例外。為了應(yīng)對(duì)疫情，國(guó)家行政部門也要求全國(guó)大、中、小學(xué)在2020年春季學(xué)期推遲開學(xué)，并倡議利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，停課不停教、不停學(xué)，實(shí)質(zhì)等效地開展教學(xué)活動(dòng)[1][2]。對(duì)于基礎(chǔ)教育學(xué)段，教育部給出了明確的指導(dǎo)意見，組織學(xué)生開展廣義的學(xué)習(xí)，結(jié)合疫情及時(shí)開展科普教育以及價(jià)值觀教育等。對(duì)于高等教育階段，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，截至目前已經(jīng)發(fā)布了兩批共37家在新冠肺炎疫情防控期間支持高校在線教學(xué)的課程資源平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)名單[3-5]。鑒于高等教育學(xué)段的特殊性，疫情期間會(huì)繼續(xù)以專業(yè)學(xué)習(xí)為主。如何基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效開展在線教學(xué)就成為高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)亟待解決的問題。換一個(gè)視角考慮，這給教育信息化研究領(lǐng)域帶來了全新的研究課題，借此機(jī)會(huì)開展深入研究與實(shí)踐，必定會(huì)加快我國(guó)教育信息化水平的提升。

疫情期間開展的在線教學(xué)活動(dòng)，首要特征是完全技術(shù)中介的教學(xué)活動(dòng)。與以往校內(nèi)開展的教學(xué)活動(dòng)相比，最根本的變化就是教學(xué)組織沒有了見面課環(huán)節(jié)。但是僅此一處改變，就需要對(duì)教學(xué)做出系統(tǒng)性的調(diào)整，除了教學(xué)目標(biāo)因?yàn)椤皩?shí)質(zhì)等效”不用變化以外，其他要涉及到教學(xué)條件、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等多個(gè)方面。本文針對(duì)高等教育領(lǐng)域，在特殊時(shí)期開展基于直播技術(shù)的在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐開展一次系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論提升，以期為一線教師在疫情期間開展在線教學(xué)提供借鑒。

一、直播教學(xué)的概念與特征分析

1.直播教學(xué)的概念界定

在實(shí)踐中，大家對(duì)直播教學(xué)的概念有著不同的理解，把直播教學(xué)等同于視頻直播教學(xué)最為常見。為了明確這個(gè)問題，我們有必要對(duì)直播教學(xué)進(jìn)行操作性的界定，在本文中，直播教學(xué)是將直播教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容，以某種載體形式實(shí)時(shí)地（或適當(dāng)延時(shí)）通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布給學(xué)習(xí)者的教學(xué)活動(dòng)形式。根據(jù)直播技術(shù)和直播呈現(xiàn)形式的不同，可以分為圖片文本型、圖片語(yǔ)音型、音視頻型和綜合應(yīng)用型[6]。直播教學(xué)的核心特征是教師和學(xué)生在空間上相互分離，在時(shí)間上實(shí)時(shí)進(jìn)行。

2.直播教學(xué)的特征分析

直播教學(xué)主要存在以下特征：①直播的形式可以采用圖、文、聲、像相結(jié)合的形式。可以是純文本、單純使用語(yǔ)音、語(yǔ)音加圖文材料、純視頻（含語(yǔ)音）以及視頻加圖文材料等形式的教學(xué)。②技術(shù)中介的教學(xué)。直播教學(xué)的兩類主體分布在屏幕兩端，通過通信技術(shù)建立連接。從邏輯上看是“一對(duì)多”，但從實(shí)際上看是“一對(duì)一”。此外，既然是以技術(shù)為中介，那么技術(shù)的水平會(huì)直接影響教學(xué)的過程。③時(shí)空延展的教學(xué)。無(wú)論是專業(yè)的直播平臺(tái)，還是通用的通信工具，直播的信息都可以被記錄下來，也就是“可回放”。在一定程度上延展了教學(xué)的時(shí)間和空間，能給學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)預(yù)留充分的條件。④全過程記錄的教學(xué)。在直播教學(xué)活動(dòng)中，所有的師生雙邊活動(dòng)都是被記錄下來的?？梢约?xì)致到一個(gè)通知公告、一次提問和回答，悉數(shù)記錄在案。⑤有限互動(dòng)的教學(xué)。當(dāng)前的直播環(huán)境下，還沒有實(shí)現(xiàn)“視頻會(huì)議系統(tǒng)”的技術(shù)指標(biāo)，也沒有實(shí)現(xiàn)理想中的“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)條件。無(wú)論是師生之間的互動(dòng)，還是生生之間的互動(dòng)還都受到一定的限制。⑥有限教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。直播教學(xué)不適合所有類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如對(duì)于技能類的特別是動(dòng)作技能類的內(nèi)容就很難發(fā)揮指導(dǎo)反饋的教學(xué)功能，對(duì)于一些需要專用實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)條件的內(nèi)容也不容易實(shí)現(xiàn)。

二、直播教學(xué)模式的重構(gòu)

教學(xué)模式都是依據(jù)一定的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論構(gòu)建起來的，且都是具有一定流程、受一定條件限制的。直播教學(xué)的模式可以千變?nèi)f化，對(duì)于模式的選擇首先需要關(guān)注的是該模式的合理性。這種合理性體現(xiàn)在依托該模式開展教學(xué)，能夠有效地支持學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。有效的學(xué)習(xí)都是要經(jīng)過對(duì)新知識(shí)的理解和掌握、對(duì)習(xí)得知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化、對(duì)習(xí)得知識(shí)的遷移與應(yīng)用三個(gè)基本環(huán)節(jié)（見圖1）[7]。如果一種模式無(wú)法支持學(xué)習(xí)者完成這些心理過程，或者不是按照這個(gè)順序去支持學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，那都是“跑偏”了、經(jīng)不住推敲的模式，直播教學(xué)模式也不例外。為了方便操作，本文構(gòu)建的教學(xué)模式分為講授、推演類直播教學(xué)和基于在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂直播教學(xué)兩種類型，分別對(duì)應(yīng)著傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.講授、推演類直播教學(xué)模式

教學(xué)模式都會(huì)體現(xiàn)出一定的流程，該流程需要能夠支持學(xué)生完成“學(xué)有所得，習(xí)以致用”的全部過程。我們?yōu)橹v授、推演類直播教學(xué)模式宏觀上規(guī)劃了圖2所示的三個(gè)環(huán)節(jié)：直播教學(xué)—組織練習(xí)—綜合運(yùn)用。

直播教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教學(xué)內(nèi)容適合采用講授法實(shí)施教學(xué)，直接采用直播平臺(tái)開展直播。如果教師的信息技術(shù)水平有限，也可使用通用通信平臺(tái)開展直播教學(xué)，比如微信。在組織練習(xí)環(huán)節(jié)，需要教師提前設(shè)計(jì)或者選擇練習(xí)題目，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生完成練習(xí)，可以組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，也可以教師自己評(píng)價(jià)。綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，同樣需要教師提前設(shè)計(jì)問題，可以讓學(xué)生以小組為單位，單獨(dú)搭建交流群，然后班級(jí)大群里以小組為單位集中匯報(bào)等等。

2.基于在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂直播教學(xué)模式

這種模式適合于已經(jīng)有現(xiàn)成的在線課程的情況。我們給這種模式規(guī)劃了圖3所示的四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)—直播答疑—組織練習(xí)—綜合運(yùn)用。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生基于已經(jīng)存在的在線課程開展自主學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)有三個(gè)方面的注意事項(xiàng)：一是給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)清單并且確保找到學(xué)習(xí)資源;二是給學(xué)生推薦的學(xué)習(xí)資源一定是與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相一致的資源，起碼要有很高的相關(guān)度;三是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)檢測(cè)的機(jī)會(huì)。建議優(yōu)先選用教育部推薦的在線教學(xué)平臺(tái)上的課程。優(yōu)先通過SPOC的形式引用，便于獲得更全面的教學(xué)過程數(shù)據(jù)。無(wú)論是開展教學(xué)分析還是將來進(jìn)一步建設(shè)一流課程，都是很好的基礎(chǔ)工作。直播答疑環(huán)節(jié)用來解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，隨著這些問題的解決，學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)了對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在技術(shù)上與講授、推演類直播教學(xué)模式相同。組織練習(xí)和綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)與上一種直播模式的活動(dòng)和功能均相同，都是完成對(duì)知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化、遷移與應(yīng)用，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)就是基于前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與這些知識(shí)緊密結(jié)合的練習(xí)以及綜合應(yīng)用問題，而不是隨意地選擇練習(xí)題目和設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用問題。

這兩種直播教學(xué)模式嚴(yán)格來說都不屬于混合式教學(xué)的范疇，但是我們?cè)谶M(jìn)行模式設(shè)計(jì)時(shí)，已經(jīng)力求最大限度地在直播中發(fā)揮混合式教學(xué)中面對(duì)面教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)了，只要能夠落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果應(yīng)該不會(huì)有顯著差異。根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)中的一條等效交互原理，只要三種形式的交互（學(xué)生—教師，學(xué)生—學(xué)生，學(xué)生—內(nèi)容）中的一種處于高水平，其他兩種形式的交互水平較低甚至被消除，深入的有意義的正式學(xué)習(xí)就能夠得到支持，而且不會(huì)降低教學(xué)體驗(yàn)[8]。

三、直播教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯

教學(xué)設(shè)計(jì)可以理解為從教師的視角去設(shè)計(jì)和規(guī)劃對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種支持服務(wù)。檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是看整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能否讓學(xué)生由淺入深地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的表述方式為：學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠展現(xiàn)出來的各種水平或行為）。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)有三條：一是教師確定教學(xué)目標(biāo)（終點(diǎn)狀態(tài)）;二是依據(jù)教學(xué)前對(duì)教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的分析（起點(diǎn)狀態(tài)），確定教學(xué)策略;三是在執(zhí)行教學(xué)策略的過程中不斷開展教學(xué)評(píng)估（診斷性的、過程性的、終結(jié)性的），以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)設(shè)計(jì)就是“定目標(biāo)、想辦法、做評(píng)估”。教學(xué)設(shè)計(jì)并不復(fù)雜，教師在上課之前都會(huì)零零散散地思考上述的問題，但我們要進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，還需要學(xué)會(huì)開展結(jié)構(gòu)化思考。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵分析

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的

該目標(biāo)可以是一個(gè)階段性的“小目標(biāo)”，也可以是一個(gè)具有標(biāo)志性的“大目標(biāo)”。限于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)精力，一次完整的教學(xué)設(shè)計(jì)需要設(shè)定一個(gè)與之相配套的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是一系列階段性小目標(biāo)陸續(xù)達(dá)成的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是有邏輯層次的，執(zhí)行過程中是線性展開的。一個(gè)“小目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)更加宏觀的大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣需要教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)不是以“課時(shí)”為依據(jù)開展的，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性開展的

所謂的“課時(shí)”并不是一種最佳的教學(xué)安排，每一課時(shí)規(guī)定的時(shí)間長(zhǎng)短，不應(yīng)是教學(xué)的第一調(diào)控因素。班級(jí)授課制從最開始的設(shè)計(jì)就是適應(yīng)“工業(yè)化”的產(chǎn)物，帶有“批量制造”“統(tǒng)一規(guī)格”等特征。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于不同學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程需要的外部支持也不盡相同，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短也不一致。所以我們?cè)陂_展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該把目光聚焦在內(nèi)容上，每一次完整的教學(xué)都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容的完成。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是一個(gè)學(xué)習(xí)單元。如果教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們可以把實(shí)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部過程稱為“微課程”。

（3）教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容共同決定了教學(xué)的方法和手段

不同類型的教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法和手段時(shí)可能有所差異。不同教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同樣制約著我們教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇。比如在學(xué)習(xí)的第一階段（理解和掌握階段），采用講授法、示范演示法就更為有效;在學(xué)習(xí)的第二階段（鞏固與轉(zhuǎn)化階段），采用練習(xí)指導(dǎo)法就更為有效;在學(xué)習(xí)的第三階段（遷移應(yīng)用階段），基于問題或者基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)就更為有效。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿始終的

教學(xué)評(píng)價(jià)不只是在教學(xué)結(jié)束前的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。安排在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)，其作用是不同的。授課之前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是用來分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)，往往采用一些非正式的評(píng)價(jià)手段，比如開放性的提問。在授課過程中的檢測(cè)主要是用來反饋學(xué)習(xí)效果，教師要依據(jù)這些反饋回來的數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排。在教學(xué)結(jié)束前的評(píng)價(jià)是總結(jié)性的，主要依據(jù)教學(xué)起點(diǎn)設(shè)定的“大目標(biāo)”逐一進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，對(duì)于教師而言就是檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，用于下一輪教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和完善。

3.直播教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)模式都是相對(duì)宏觀的規(guī)劃，一般都是需要經(jīng)過嚴(yán)密的論證或者大量的實(shí)踐檢驗(yàn)，具有可參考和借鑒性。教學(xué)模式對(duì)于初學(xué)者最有價(jià)值，正所謂“照葫蘆畫瓢”，容易讓初學(xué)者快速啟動(dòng)教學(xué)，而且還能在一定程度上保證效果。當(dāng)然，對(duì)于專家級(jí)的教師而言，他們?cè)诮虒W(xué)過程中一般不會(huì)亦步亦趨地依靠某一個(gè)教學(xué)模式，他們會(huì)加入個(gè)人的理解，或者綜合多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。這里嚴(yán)格依據(jù)前面提到的兩種直播教學(xué)模式開展直播教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）基于“講授、推演類直播教學(xué)模式”的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們給講授、推演類直播教學(xué)模式宏觀上規(guī)劃了三個(gè)環(huán)節(jié)：直播教學(xué)—組織練習(xí)—綜合運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)就可以針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施一次“定目標(biāo)、想辦法、做評(píng)估”（見表1）。

直播教學(xué)環(huán)節(jié)中，把目標(biāo)定得低一點(diǎn)，畢竟講授、演示很難實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)?！案叻值湍堋爆F(xiàn)象多是過分依賴“講授、演示”的教學(xué)方法開展教學(xué)，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上較好，但因?yàn)闆]有給學(xué)生提供經(jīng)歷后面學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致沒有讓學(xué)生形成“致用”的能力。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的陳述至少把握住兩點(diǎn)：一是目標(biāo)要可觀察、可檢測(cè);二是目標(biāo)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教學(xué)內(nèi)容的完成。接下來就是“想辦法”，講授法、示范演示法為主即可。第三步是“做評(píng)估”，依據(jù)前面定好的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些測(cè)試題目，提供給學(xué)生。

在組織練習(xí)環(huán)節(jié)中，目標(biāo)聚焦于“鞏固和轉(zhuǎn)化”，鞏固就是經(jīng)過大量訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“自動(dòng)化”“精熟化”。轉(zhuǎn)化就是可以在不同的情境下使用所學(xué)知識(shí)，從而形成自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師采用豐富的教學(xué)活動(dòng)組織，單一的訓(xùn)練會(huì)讓人產(chǎn)生“煩躁”。這個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以是靈活的，教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師可以通過根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的類型（知識(shí)、技能、態(tài)度），靈活采用選擇電子化小測(cè)試、做練習(xí)、邀請(qǐng)學(xué)生示范等活動(dòng)形式完成。

在綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求徹底達(dá)到了“高階性”。要實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“遠(yuǎn)遷移”，甚至是創(chuàng)造新內(nèi)容，正如前文所說，基于問題或者基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)會(huì)更為有效。這個(gè)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)依然是靈活的，教師同樣可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師可以通過根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的類型，靈活采用正規(guī)的電子化測(cè)試、作品創(chuàng)作、展示、表演、問卷調(diào)查、個(gè)人反思等形式完成。

（2）基于“依托在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂直播教學(xué)模式”的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們給這種模式規(guī)劃了四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)—直播答疑—組織練習(xí)—綜合運(yùn)用，同樣依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)要點(diǎn)展開說明（見表2）。

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同第一種直播教學(xué)模式中的直播教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，教學(xué)目標(biāo)重在理解和掌握層面。本環(huán)節(jié)需要在線教學(xué)資源的支撐，教師需要給學(xué)習(xí)者提供明確的資源指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

在直播答疑環(huán)節(jié)，目標(biāo)就是讓所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“精熟學(xué)習(xí)”，不留問題。教師提前通過網(wǎng)絡(luò)開展調(diào)研，學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)過程中無(wú)法解決的問題通過問卷集中反饋給教師，教師可以依據(jù)這些反饋提前準(zhǔn)備答疑直播的內(nèi)容。直播過程中可以親自解答，也可以根據(jù)問題的特點(diǎn)酌情邀請(qǐng)學(xué)生參與解答。最后通過一些正式或者非正式的問題測(cè)試學(xué)習(xí)效果。后面的兩個(gè)環(huán)節(jié)的做法與第一種直播教學(xué)模式相同，功能也相同，這里不再進(jìn)行重復(fù)說明。

四、直播教學(xué)實(shí)施策略

1.直播形式選擇策略

整體上看，當(dāng)前教學(xué)直播的形式主要有語(yǔ)音直播、視頻直播（含出鏡、屏幕共享直播）、語(yǔ)音+PPT直播、出鏡+PPT直播幾種。在直播方式的選擇上，能不用視頻開展直播就盡量不用。從原理上講，視頻最占用網(wǎng)絡(luò)帶寬，視頻相鄰幀的內(nèi)容一直在變動(dòng)，軟件在進(jìn)行壓縮時(shí)壓縮比就會(huì)變低?；谶@個(gè)原理，建議優(yōu)先采用語(yǔ)音+PPT直播或者屏幕共享視頻直播兩種形式，既可以具有視覺影像信息，又可以有聽覺語(yǔ)音信息，是當(dāng)前條件下最理想的“雙通道”多媒體教學(xué)形式。其次就是出鏡+PPT的直播形式，適時(shí)調(diào)用軟件集成的電子白板，配套語(yǔ)音講解時(shí)直接在PPT上書寫或者勾畫。再次，推薦選擇語(yǔ)音直播形式，因?yàn)檎Z(yǔ)音直播往往是短語(yǔ)音直播，期間可以插入提前拍攝的照片、保存的圖片設(shè)置為演示文稿等教學(xué)材料。最后推薦使用教師出鏡講授的形式，這種形式主要建議在一些技能展示類的課程直播時(shí)選用。

2.直播時(shí)機(jī)的選擇策略

在線教學(xué)過程中，通過直播把直播前后的活動(dòng)都統(tǒng)一起來，用直播活動(dòng)去解決那些生成性的、共性的問題，固定的、個(gè)性化的內(nèi)容可以采用其他形式解決。生成性的問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新問題或者教師補(bǔ)充進(jìn)來的新教學(xué)內(nèi)容;共性問題就是一定數(shù)量的學(xué)生都存在的問題，比如在通過問卷開展學(xué)情調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的普遍性的問題;固定的內(nèi)容是需要講授給學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能等;個(gè)性化的問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)橐延袑W(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同而導(dǎo)致的個(gè)別化的問題。

在講授、推演類直播教學(xué)模式里，第一個(gè)環(huán)節(jié)“直播教學(xué)”中建議采用直播，在基于在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂直播教學(xué)模式里，第二個(gè)環(huán)節(jié)“直播答疑”中建議采用直播。如果教師具有微課開發(fā)的能力，建議優(yōu)先選用基于在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂直播教學(xué)模式組織教學(xué)。提前把開發(fā)的微課資源發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)，從而均衡一下網(wǎng)絡(luò)帶寬負(fù)擔(dān)。

3.在線教學(xué)空間的建設(shè)策略

無(wú)論是采用上面介紹的哪種直播教學(xué)模式，都建議依托某一個(gè)專業(yè)的在線教學(xué)平臺(tái)搭建起來一個(gè)課程的框架，通過這個(gè)框架把課程教學(xué)資源都結(jié)構(gòu)化地整理起來。這么做至少有三個(gè)好處：①學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較方便，不至于感覺過分的凌亂。②學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過程數(shù)據(jù)也容易積累和再現(xiàn)。既便于第三方監(jiān)督教學(xué)過程，又便于為自己積累課程建設(shè)數(shù)據(jù)。③基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，也可以迅速提升教師自身的信息化教學(xué)水平?，F(xiàn)在有不少公司都提供在線建課服務(wù)，教育行政部門也建設(shè)了在線教學(xué)平臺(tái)，比如省級(jí)的慕課中心。除了這些公共服務(wù)以外，部分學(xué)校自己部署了在線教學(xué)平臺(tái)。

4.直播教學(xué)資源的開發(fā)策略

在組織在線教學(xué)過程中，大多數(shù)情況下都需要教師自己開發(fā)教學(xué)資源。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的選擇需要結(jié)合各自學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)上已有在線教學(xué)資源需要進(jìn)行再組織、遴選、補(bǔ)充完善之后才能為己所用。在自行開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)遵循簡(jiǎn)單實(shí)用原則，在資源的呈現(xiàn)形式上無(wú)需精益求精。

這里針對(duì)演示文稿設(shè)計(jì)方面的策略給出5點(diǎn)建議：①幻燈片的寬高比設(shè)置為16∶9?，F(xiàn)在的手機(jī)、電腦、電視機(jī)基本都是寬屏的，直接將演示文稿寬高比設(shè)置為16∶9，可以保證最佳的視覺效果。②幻燈片設(shè)計(jì)“以簡(jiǎn)為美”?？紤]到學(xué)生多數(shù)會(huì)使用手機(jī)觀看視頻，每一頁(yè)幻燈片的內(nèi)容盡量簡(jiǎn)單，字號(hào)可以采用偏大的設(shè)計(jì)。在配合語(yǔ)音講解可以表述清楚的前提下，盡量少用文字，可以把整段話分成句子，把句子凝練為短語(yǔ)，把短語(yǔ)簡(jiǎn)化為詞。③幻燈片內(nèi)容表現(xiàn)“能圖不文”。能用結(jié)構(gòu)圖、流程圖、示意圖、照片的時(shí)候就不用文字。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度上看，只有同時(shí)采用“視聽”兩個(gè)通道的學(xué)習(xí)才可以成為多媒體學(xué)習(xí)，才會(huì)有助于提高學(xué)習(xí)的效果。④減少每一頁(yè)幻燈片的內(nèi)容容量。在采用語(yǔ)音+PPT的形式開展直播教學(xué)的時(shí)候，主講人不出境，這就失去了一個(gè)在屏幕上制造“變動(dòng)”的角色，從而會(huì)影響學(xué)生的注意力維持時(shí)間。可以通過切換幻燈片的技巧來人為制造一些“變動(dòng)”。⑤使用手寫輸入板，在屏幕上勾畫。如果幻燈片內(nèi)容偏多，可以使用手寫板，一邊語(yǔ)音講解，一邊勾勾畫畫，維持學(xué)生的注意力。如果教學(xué)內(nèi)容需要逐步推演，更加需要使用手寫輸入板。

5.直播教學(xué)中的評(píng)估策略

相對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)，在線教學(xué)的評(píng)估環(huán)節(jié)更加重要。只有及時(shí)有效地開展各種評(píng)估活動(dòng)，才能保障教學(xué)的效率和效果。在開展教學(xué)評(píng)估的過程中，我們通過教學(xué)過程維度和教學(xué)內(nèi)容類型兩個(gè)維度選擇教學(xué)評(píng)估的策略。具體策略見表3。

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（編輯：魯利瑞）