演示型課件的視覺邏輯建構(gòu)

朱世昕　李月玲

摘 要：多媒體演示型課件在教學中應(yīng)用非常廣泛，將視覺邏輯理論應(yīng)用于課件設(shè)計中，對學生的理解與記憶有著很大的幫助。文章分析了傳統(tǒng)書籍與多媒體課件視覺化呈現(xiàn)的特點，對多媒體課件的視覺邏輯進行了深入挖掘，提出了多媒體演示課件的視覺邏輯建構(gòu)方案。

關(guān)鍵詞：演示型課件;視覺邏輯;認知負荷;視覺單元

中圖分類號：G434? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）14-0084-04

一、引言

多媒體演示課件是根據(jù)一定的教學目標與教學設(shè)計，對特定的信息通過視覺化的設(shè)想、計劃、處理與呈現(xiàn)，結(jié)合教師的講授，最后實現(xiàn)知識傳達的目的。

隨著多媒體教室的普及，課堂教學從書籍加板書發(fā)展到視覺效果極其豐富的多媒體演示，引起了學生參與課堂教學活動的新鮮感和興趣，極大地提高了信息傳達的效能。教師對信息的呈現(xiàn)觀念和手法也要遵照一定的章法和維度。課件設(shè)計從功能上來看，是通過視覺呈現(xiàn)傳達信息，因此涉及到視覺傳達設(shè)計相關(guān)理論[1];從傳達方式和手段來看，涉及到認知心理學和設(shè)計心理學等相關(guān)理論;從表現(xiàn)形式來看，涉及到版式設(shè)計的相關(guān)理論。若課件信息的視覺化呈現(xiàn)不當，則無法達到預(yù)期的信息傳達效果，甚至會阻礙學生正確理解教師所要傳達的知識與技能，因此課件設(shè)計的視覺邏輯必須科學構(gòu)建。

二、傳統(tǒng)書籍與多媒體課件的視覺化呈現(xiàn)特點

相關(guān)研究表明，我們關(guān)于外部世界的信息中80%是通過視覺獲得的[1]，進一步強調(diào)了通過視覺獲取信息的重要性。課堂上學生閱讀書籍、閱讀課件都是教學環(huán)節(jié)中的視覺接收信息方式，兩種方式的呈現(xiàn)特點與視覺邏輯有巨大差異。

1.傳統(tǒng)書籍的視覺化呈現(xiàn)特點

傳統(tǒng)書籍的結(jié)構(gòu)由封面、扉頁、目錄、正文、標題、頁碼、輔文（版權(quán)頁、前言、后記、引文、注文、附錄、索引、參考文獻）等構(gòu)成。書籍的結(jié)構(gòu)固定，邏輯清晰，交互方便。

閱讀傳統(tǒng)書籍時，信息載體是面積既定的紙張，閱讀者與書籍距離大概30cm，書籍版式設(shè)計的元素單一，以文字為主，邏輯結(jié)構(gòu)單一，邏輯順序是從左到右、從上到下、從前到后，其間設(shè)計目錄與頁碼，便于閱讀過程中跳轉(zhuǎn)、選擇。大、中、小標題與內(nèi)容顯示信息的層級，便于讀者理解。

讀者可以任意尋找自己所需要的信息，一對一交互自由。閱讀者一般以線性結(jié)構(gòu)閱讀，對于書本的外部認知負荷低。缺點也很明顯，書籍的圖版率一般較低，對于青少年或者不經(jīng)常閱讀的讀者來說枯燥乏味。

2.演示型多媒體課件

演示型多媒體課件中信息傳達本體為文字與圖像，影響邏輯表達的視覺要素有文字的樣式、圖形、色彩、動畫。演示型課件結(jié)構(gòu)一般為封面、目錄、內(nèi)容與致謝，內(nèi)容部分形式多樣，呈現(xiàn)復(fù)雜，根據(jù)教學設(shè)計靈活布局。

演示型多媒體的使用與書籍的使用完全不同。配合教師的講解，課件的交互權(quán)在教師方，展示的節(jié)奏由教師控制，受眾為學生，呈一對多模式。課件的設(shè)計者一般為教師本人，設(shè)計時要充分考慮到演示時的環(huán)境因素，例如演示載體是投影幕還是屏幕（后統(tǒng)稱屏幕）、屏幕面積大小、學生與屏幕最遠距離（一般教室或階梯教室）等，還要考慮到學生來不及記筆記通過拍照片留存信息時信息的完整性、可視化與易通性。

課件設(shè)計的終極訴求是信息的快速有效傳遞。如果按照書籍的視覺邏輯，學生無法在短時間內(nèi)閱讀完畢并提取關(guān)鍵信息。因此需要設(shè)計者通過一系列的科學邏輯表達手法來達到目的。

三、建構(gòu)演示型課件視覺邏輯

人類對新知識的認知過程并不是被動的，而是根據(jù)大腦已有的圖式有序進行[2]。演示型課件中包含了多種媒體形式，圖文、音頻、視頻、動畫需要有序而又條理清晰地呈現(xiàn)出來，最大可能地和人的思維深度掛鉤。

以視覺心理和生理的認知規(guī)律為依托，構(gòu)建科學的視覺邏輯，需要進行如下四個步驟：

1.劃分信息層級，構(gòu)建版面規(guī)則

課件中所要呈現(xiàn)的文字內(nèi)容有一定的層級關(guān)系，這與書籍的版式呈現(xiàn)相一致，包括一級標題、二級標題、正文、注釋等，課件要將這些層級關(guān)系用視覺樣式展示出來。學生在閱讀課件頁面上的信息時，通過視覺呈現(xiàn)了解各視覺元素之間的邏輯關(guān)系。

如何將它的各個組成部分組合成起來呢？組織這種關(guān)系所依靠的法則是相似性法則，即相互類似的事物在視覺中總是被聯(lián)系到一起[1]。同一層次的信息內(nèi)容采用統(tǒng)一的視覺樣式呈現(xiàn)，在知覺中便會形成固定的認知。課件的結(jié)構(gòu)為標題頁、目錄頁、子標題頁、內(nèi)容頁、小結(jié)頁、總結(jié)頁、結(jié)束頁等，例如子標題頁、小結(jié)頁出現(xiàn)多次時，采用統(tǒng)一的視覺樣式，當展示到小結(jié)頁時，通過視覺將信息傳達給學生：這一章即將結(jié)束，下一章即將開始。內(nèi)容頁中會出現(xiàn)一級標題、二級標題、內(nèi)容文字、案例、注釋等，每一項內(nèi)容都采用統(tǒng)一的版式，由統(tǒng)一的視覺呈現(xiàn)來傳達信息的層級關(guān)系。明確的文字層級由嚴格的視覺樣式來呈現(xiàn)，以此構(gòu)建整個版面的邏輯結(jié)構(gòu)。

2.去除外部負荷，甄選視覺元素

濫用素材是課件設(shè)計中的常見誤區(qū)之一。很多教師按照自己的喜好，隨意添加與教學內(nèi)容無關(guān)的視覺元素，以為可以吸引學生的注意力，提高學習積極性，實際效果恰恰相反。有相關(guān)研究表明，圖像、GIF動圖、音效、動畫等視覺元素的視覺度都遠遠大于文字，如與教學內(nèi)容無關(guān)，則大大增加了學生的外部認知負荷，分散了學生的注意力，反而無法辨識真正的知識點[3]。因此教師在設(shè)計課件時，需要甄選視覺元素，頁面上只留下與教學內(nèi)容相關(guān)的圖文信息。

3.組織視覺單元，明確邏輯關(guān)系

多媒體演示型課件中的多媒體包括了圖、文、動畫、視頻、音頻等，除了音頻，其他均在視覺上有所呈現(xiàn)。如何將多種視覺媒體的信息傳達變得具有秩序感與邏輯性，則需要對其在視覺上進行編排整理，即將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的多個元素組織為一個視覺單元[4]，而不是孤立的媒體元素。內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的元素，例如小標題與內(nèi)容文字、圖片與說明文字、肖像與名字，我們在做版式設(shè)計時要將其組織為一個視覺單元，明確多項視覺元素之間層級關(guān)系與所屬關(guān)系，并通過版式設(shè)計展示出來。

（1）常見問題

課件中常見的視覺單元邏輯表達混亂有如圖1所示的六種情況：

留白混亂。空間留白設(shè)計不合理，將無關(guān)內(nèi)容放置到一起，相關(guān)內(nèi)容之間卻使用留白，給學生以錯誤的引導(dǎo);視覺元素之間空間設(shè)置模糊，學生無法判斷該視覺元素的層級關(guān)系與所屬關(guān)系。圖1a所示的案例中，四項內(nèi)容的標題應(yīng)該更靠近同一單元的內(nèi)容文字。修改后的關(guān)系如圖2g所示，元素之間所屬關(guān)系明確。

大小混亂。文字的樣式?jīng)Q定了文字的層次關(guān)系，標題的顏色要更加醒目，字號要更大一些。同一層次的內(nèi)容要采用統(tǒng)一的樣式來呈現(xiàn)。從用戶體驗角度來說，相同的樣式所呈現(xiàn)的內(nèi)容為同一層次。圖1b中的大標題、中標題字號反而小于內(nèi)容文字，這樣學生閱讀時無法判斷標題層次，或者判斷錯誤。

干擾混亂。奧卡姆剃刀定律的“如無必要，勿增實體”同樣適用于課件設(shè)計中，無論哪種類型的視覺元素，都不得以增加學生的外部認知負荷為標準。如圖1c中與教師要呈現(xiàn)的教學內(nèi)容完全無關(guān)的米奇頭像直接影響了閱讀效果，必須去掉。

虛實混亂。虛實即色彩對比，色彩的綜合對比強烈為實，對比減弱為虛。色彩的對比在邏輯關(guān)系上起到了很大的作用。色彩對比越強烈，視覺度越高，標題的樣式中，色彩要更醒目，筆畫更重，內(nèi)容文字采用的色彩對比較輕，筆畫也較細一些。

色相混亂。課件設(shè)計在文字色彩的選取中，一般采用低純度字色（即接近無彩色），如選取有彩色系，需遵循色彩的使用規(guī)律，同一視覺單元采用同一色相，或者統(tǒng)一層次的標題和內(nèi)容采用同一色相。

引導(dǎo)混亂。隨意添加點線面或者視覺元素，會造成錯誤的引導(dǎo)，如圖1f，橫線將呈現(xiàn)的內(nèi)容劃分為上下兩個部分，學生無法通過版式判斷標題與下面兩個視覺單元之間的關(guān)系。

（2）呈現(xiàn)策略

層次關(guān)系明確的情況下，通過留白分割、底色分割、線條分割等將每一個信息單元視覺化呈現(xiàn)（如圖2所示），有助于組織信息，避免混亂，為學生提供清晰的結(jié)構(gòu)[4]。

留白分割。通過頁面留白進行明確的組別區(qū)分。距離相近的元素很容易被看作同一視覺單元，這種通過空間留白來實現(xiàn)視覺上的邏輯所屬關(guān)系布局為留白分割，如圖2g所示。留白分割在版式設(shè)計中最為常見，在設(shè)置行距時，一般采用距離適中的1.5倍也是同理，目的是將每一行作為一個小的視覺單元，閱讀時不會串行。需要注意的是，留白的寬度不宜太寬，否則會減小使用面積;也不宜太窄，否則會模糊邏輯關(guān)系。

底色分割。概念的形成開始于對形狀的知覺中[2]。用色塊作為底色，將聯(lián)系緊密的內(nèi)容放在同一色塊上，在視覺上顯示為同一視覺單元。這種通過設(shè)置底色來實現(xiàn)視覺上的邏輯關(guān)系表達的方式為底色分割，如圖2h所示。選擇底色時，與背景色的明度、純度或色相的對比要弱，否則會混淆之上一級的邏輯關(guān)系。

線條分割。通過細線來作視覺引導(dǎo)，將邏輯關(guān)系聯(lián)系不緊密的內(nèi)容分開，而聯(lián)系緊密的內(nèi)容則被劃分到同一視覺單元內(nèi)，這種通過引導(dǎo)線來實現(xiàn)視覺上的邏輯關(guān)系表達方式為線條分割，如圖2i所示。線條的粗細與顏色的選取也不宜太過明顯，否則會混淆之上一級的邏輯關(guān)系。

色相區(qū)分。不同項目的內(nèi)容信息用不同色相來呈現(xiàn)，這種分割方式為色相區(qū)分，如圖2j所示。相對的深色區(qū)域代表一個視覺單元，淺色區(qū)域代表一個視覺單元，在視覺上劃分為四個不同的區(qū)域。所選色相應(yīng)與整體風格相一致，色相不宜過多，對比也不宜太強烈，否則給人以雜亂無章的效果。

綜合引導(dǎo)。同一層次的文字用同一色相來表示，以此劃分信息層級;同一視覺單元通過留白分割、底色分割、線條分割實現(xiàn)視覺化呈現(xiàn)，如圖2k1、k2所示。將視覺單元與信息層級都視覺化呈現(xiàn)出來，學生根據(jù)各自思維自行設(shè)計視覺流線。

4.規(guī)劃版面視覺流線，設(shè)計動畫

演示型課件的版式設(shè)計推薦使用網(wǎng)格布局，網(wǎng)格布局在版面的劃分上產(chǎn)生明確的水平與垂直分布。

圖3a所示（灰色塊表示一個視覺單元），在沒有任何視覺引導(dǎo)的情況下，根據(jù)現(xiàn)代書籍閱讀習慣，受眾閱讀是從左到右，從上到下的順序來瀏覽[5]。元素之間的邏輯關(guān)系簡單，視覺效果單調(diào)。

加入留白分割、底色分割、線條分割，則可改變視覺流線順序。學生的視線怎樣移動，從哪里開始，沿著怎樣的路徑，到哪里結(jié)束，都有一個明確的規(guī)劃[4]。圖3b采用了留白分割，圖3c在b基礎(chǔ)上添加線條分割，視覺流線則徹底改變。

教師在設(shè)計課件時，每一個視覺單元都要劃分信息層級，提煉出小標題，便于學生判斷此部分文字信息需要精讀或者泛讀，或者什么時候讀。此時視覺流線呈交互模式可以有如圖4中的幾種。

圖4為親密原則下的留白分割視覺單元組織模式。利用留白分割與底色分割將文字內(nèi)容劃分為兩大部分，大標題與內(nèi)容，內(nèi)容又劃分為四個部分，每部分通過字號與字色分別劃分了兩部分：小標題與內(nèi)容文字。圖中的視覺化呈現(xiàn)引導(dǎo)學生的視覺流線順序為三種：首先可以線性瀏覽（如圖4a所標示順序），其次可以分層次瀏覽（如圖4b所標示順序），還可以交互性瀏覽，學生根據(jù)實際情況，在瀏覽藍色小標題以后，可以自行選擇瀏覽順序。

視覺是一種主動性很強的感覺形式。積極的選擇是視覺的一種基本特征。當物體的出現(xiàn)或消失，位置的改變，形狀、大小、色彩或亮度發(fā)生改變時，一個正在觀察的人或動物就會發(fā)現(xiàn)[2]。在已經(jīng)設(shè)計好的版面中，教師對正在講授的視覺元素添加進入動畫或者強調(diào)動畫，則可確定唯一視覺焦點，引導(dǎo)學生按照教師所要傳達的邏輯順序閱讀信息，便于形成理解圖式，提高閱讀效率，加強學生記憶。課下自學時閱讀課件，同樣便于加強理解與記憶。

動畫的選取切記不可太過浮夸，浮夸的動畫會吸引更多的無效注意力，而無法讓學生將注意力放在內(nèi)容本身，有的動畫甚至會打斷學生思維。動畫的選取一般以淡入、飛入等細微型為主，或者選取與內(nèi)容邏輯相一致的動畫為宜。

四、結(jié)束語

信息的視覺化呈現(xiàn)需要經(jīng)過科學嚴格的邏輯布局，要符合學生的視覺心理認知規(guī)律，如此才能更高效地傳達信息，使學生易于理解，加強記憶。優(yōu)秀的課件設(shè)計需要設(shè)計者也就是教師本身要具備良好的邏輯思維能力與視覺表達能力。學校有組織有計劃地培訓廣大教師學習，把系統(tǒng)的視覺訓練看作是任何一個教育工作者做好自己工作必不可少的一部分[2]。教師也要在平時的講課與課件設(shè)計中有意培養(yǎng)自己的這一能力，以便提升整體教學水平，有效提高教學質(zhì)量。

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[4][美]Robin Williams著，蘇金國、李盼等譯.寫給大家看的設(shè)計書[M].北京：人民郵電出版社，2016：8-9.

[5][日]佐佐木剛士著，武湛譯.版式設(shè)計原理[M].北京：中國青年出版社，2007：28-31.

（編輯：魯利瑞）

*基金項目：國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學青年課題“新媒體環(huán)境下烏大張地區(qū)義務(wù)教育階段教師與教學資源協(xié)同發(fā)展研究”（編號：CCA160192）;2019年山西大同大學校級科學研究項目“《軟筆書法技法入門》視頻錄制中的美學研究”（編號：2019K40）;2017年山西大同大學思想政治教育專項課題“構(gòu)建立德樹人長效機制”（編號：2017S5）。