認(rèn)知負(fù)荷理論下的“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 要：本文以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求以及應(yīng)用型本科生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，提出了“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建，并探討該模式的本土實(shí)施教育價值。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用型本科 大學(xué)英語教學(xué)模式

一、研究理論基礎(chǔ)

從2000年韋斯利·貝克翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出到全球范圍內(nèi)的廣泛實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)歷了將近17年的歷史。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種全新的教育教學(xué)理念，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究成為國內(nèi)外教育界研究的新熱點(diǎn)。就整體而言，研究者對這一模式的教學(xué)效果予以肯定，認(rèn)為這一模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，讓更多關(guān)心和關(guān)注教育信息化的研究者和教育者找到了信息技術(shù)和教學(xué)深度融合的契機(jī)和興奮點(diǎn)。最早將微課應(yīng)用于教學(xué)的是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Person。他認(rèn)為，只要在相應(yīng)作業(yè)與討論的支持下，微課程就能與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在微課程中把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（胡鐵生，詹春青，2012：65-69）。微課作為一種新型的教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)等，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。然而，研究者們深入剖析了翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸后，達(dá)成以下共識：（1）翻轉(zhuǎn)課堂本土化需求。呼吁在大學(xué)及研究生教育中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)教學(xué)，必須對其進(jìn)行本土化改進(jìn)，解決班級大，學(xué)生自控力不強(qiáng)和信息技術(shù)條件不足等問題（韓麗珍：2013）；（2）翻轉(zhuǎn)課堂要針對性，個性化。不同類型的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂的接受存在差異性，不能一刀切（王素敏、張立新：2014）；（3）翻轉(zhuǎn)課堂要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是時空，但沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)（王秋月：2014）。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是降低了認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源得到合理的分配，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。近年來，學(xué)者們對認(rèn)知負(fù)荷理論下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究開始關(guān)注。認(rèn)知負(fù)荷理論是由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）于1988年首先提出來的，它以Miller等人早期的研究為基礎(chǔ)。認(rèn)知負(fù)荷理論自被提出以來，得到了世界各地研究者的諸多研究。認(rèn)知負(fù)荷理論有三種類型的認(rèn)知負(fù)荷：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。由于元素間交互形成的負(fù)荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，它取決于所要學(xué)習(xí)的材料的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識之間的交互，教學(xué)設(shè)計(jì)者不能對它產(chǎn)生直接的影響。外部認(rèn)知負(fù)荷是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷，它主要是由設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引起的。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷于1998年提出，是指與促進(jìn)圖式構(gòu)建和圖式自動化過程相關(guān)的負(fù)荷。外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷都直接受控于教學(xué)設(shè)計(jì)者。三種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者個體能承受的認(rèn)知負(fù)荷。

由此，本研究基于認(rèn)知負(fù)荷理論，結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科學(xué)生實(shí)施的困難，提出“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化大學(xué)英語教學(xué)模式，該模式針對大學(xué)英語作為通識學(xué)科的特點(diǎn)，探討如何遵循認(rèn)知的規(guī)律，設(shè)計(jì)和實(shí)踐適合應(yīng)用型本科學(xué)生特點(diǎn)的微課，把微課作為認(rèn)知手段，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂時空，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程，實(shí)現(xiàn)信息平臺，信息資源，教師與學(xué)習(xí)者的交互模式，從而使翻轉(zhuǎn)課堂與探究性學(xué)習(xí)相輔相成，使學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突變。[2]

二、認(rèn)知負(fù)荷理論下的“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.課前微課制作具體設(shè)計(jì)的認(rèn)知原則和策略

（1）確定認(rèn)知目標(biāo)，突出思辨邏輯思維的培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)主要側(cè)重學(xué)生聽說讀寫技能的訓(xùn)練，而培養(yǎng)大學(xué)生的思辨邏輯思維能力是當(dāng)前改革的熱點(diǎn)。因此，在制作微課時，要結(jié)合具體的聽說讀寫譯模塊的要求，突出該技能某一知識點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，遵循應(yīng)用型本科學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，思考如何激發(fā)學(xué)生的思考積極性，并在微課的講解過程中促進(jìn)他們的邏輯思維能力提升。[3]

（2）激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，減少外部認(rèn)知負(fù)荷。結(jié)合學(xué)生的情感需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的微課認(rèn)知情境，能使教學(xué)效果達(dá)到最佳。應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生善于捕捉各種新的信息，上網(wǎng)的渠道及頻率也較多，因此，有吸引力的新圖片，影片剪輯，歌曲，講座，故事等都能創(chuàng)設(shè)較好的認(rèn)知情境。

（3）課型分類化，內(nèi)容主題化，確定重點(diǎn)，難點(diǎn)。大學(xué)英語教學(xué)的聽說讀寫譯可以進(jìn)行分模塊的課型授課，可根據(jù)具體的技能模塊的輸入及輸出要求，圍繞主題，確定知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系列的微課設(shè)計(jì)。例如，語法系列微課設(shè)計(jì)，可根據(jù)我院學(xué)生的實(shí)際語法弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化型難點(diǎn)語法微課設(shè)計(jì)：時態(tài)系列微課設(shè)計(jì)，非謂語動詞系列微課設(shè)計(jì)，虛擬語氣特殊句式系列微課設(shè)計(jì)等。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行語法知識微課學(xué)習(xí)，既能及時掃清語法學(xué)習(xí)障礙，同時還能及時將重點(diǎn)語法知識系統(tǒng)掌握。[4]

（4）創(chuàng)設(shè)知識樹圖譜，概念邏輯內(nèi)化，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。針對我院大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語語法知識不夠系統(tǒng)，英語詞匯量小以及英語閱讀量不夠充分等實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師在微課設(shè)計(jì)的過程中，要善于將講解的知識點(diǎn)在較短的時間內(nèi)，歸納成知識樹圖，讓學(xué)生對知識概念的學(xué)習(xí)邏輯內(nèi)化，并盡可能進(jìn)行該知識內(nèi)容的廣度和深度的挖掘，使知識點(diǎn)間的聯(lián)系緊密，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然達(dá)到融會貫通。

（5）任務(wù)范例化，活動化，突出認(rèn)知的輸出。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生的英語聽說讀寫譯達(dá)到相應(yīng)的水平，能學(xué)以致用。因此，語言的輸入要為語言的輸出做好準(zhǔn)備，教師設(shè)計(jì)活動任務(wù)時，要結(jié)合學(xué)生原有的語言輸入水平，盡可能范例化，降低學(xué)生的一定認(rèn)知難度，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)，在心理上能輕松完成語言活動任務(wù)。若活動任務(wù)過難，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，無法按時完成任務(wù)。

2.課前微課制作的具體認(rèn)知內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)特色

（1）情境導(dǎo)入，有效生動的內(nèi)容輸入模塊設(shè)計(jì)

導(dǎo)入內(nèi)容模塊特色：有效生動，啟發(fā)感人的情境創(chuàng)設(shè)。有效、生動的語言材料導(dǎo)入，包括國際新聞，BBC，VOA，名人演講，外國名教授微講壇，電影賞析，名篇朗讀，中西方經(jīng)典名篇解讀，寫作范例，名家譯文，世界文化翻譯賞析，中國傳統(tǒng)文化翻譯漫談等，強(qiáng)調(diào)價值觀的培養(yǎng)，用經(jīng)典哺育心靈，激發(fā)學(xué)生美感的體驗(yàn)，融合國際視野和本土情懷。例如：（1）“聽”情境導(dǎo)入輸入模塊：文化背景挖掘，新聞，演講，情景對話，影片剪輯等。（2）“說”情境導(dǎo)入輸入模塊： 主題相關(guān)的名人演講，英語影片剪輯，名人訪談等。（3）“讀”情境導(dǎo)入輸入模塊：名篇誦讀，中西方經(jīng)典推介，名家微講壇等。（4）“寫”情境導(dǎo)入輸入模塊：原著有聲賞析，作文范例有聲朗讀等。（5）“譯”情境導(dǎo)入輸入模塊：中外文化翻譯對比賞析；英漢經(jīng)典名著譯文對照；名家翻譯講壇片段等。[5]

（2）專題講解，重點(diǎn)難點(diǎn)知識輸入模塊設(shè)計(jì)

專題講解內(nèi)容模塊特色：多方位，多感官的立體專題知識講解。針對單元知識內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，利用信息技術(shù)開啟多模態(tài)感官體驗(yàn)，讓學(xué)生感知與識解碎片化的主題模塊知識，使知識講解圖譜化，并根據(jù)需求，有選擇地配以音樂，圖片，小視頻，小故事，影片剪輯，英文歌曲等和文字講解說明同步進(jìn)行生動講解， 滿足個體學(xué)生多模態(tài)的認(rèn)知需求，真正提升微課堂的實(shí)效，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如：（1）“聽”知識講解輸入模塊：課文聽力材料訓(xùn)練，聽力理解的技法知識系列指導(dǎo)，聽力關(guān)鍵詞匯和句子理解，同類材料聽力拓展講解等。 （2）“說”知識講解輸入模塊：說的主題分析，常用表達(dá)示例，演講示例講解等 。（3）“讀”知識講解輸入模塊：重點(diǎn)詞法與句法專項(xiàng)講解，篇章結(jié)構(gòu)剖析知識樹圖譜化，篇章語言修辭表達(dá)示例賞析，篇章主題意義提煉與閱讀方法指導(dǎo)等。（4）“寫”知識講解輸入模塊：作文范例講解；寫作技能知識系列指導(dǎo)；語言概念表達(dá)分析與示例表達(dá)專題等。（5）“譯”知識講解輸入模塊：課文難句譯文賞析與講解，翻譯技法系列指導(dǎo)，常見翻譯問題講評等。[6]

（3）任務(wù)布置，激勵啟迪、個性化的輸出模塊設(shè)計(jì)

任務(wù)布置內(nèi)容模塊特色：激勵啟迪，展現(xiàn)自我的虛擬舞臺模擬任務(wù)。對應(yīng)的激勵、啟迪的語言運(yùn)用輸出，包括新聞播報(bào)，新聞講評，一分演講，英語主持，名篇誦讀，作文分享，經(jīng)典閱讀交流，微電影拍攝，經(jīng)典英文電影對白模仿秀等虛擬舞臺展示，使個體學(xué)生的具體知識概念內(nèi)化的提升和應(yīng)用得到個性化的滿足與發(fā)揮，讓學(xué)生成為最好的自己。例如：（1）“聽”任務(wù)布置輸出模塊：歸納復(fù)述；回答問題；談?wù)撎接懀话l(fā)表觀點(diǎn)；一分鐘演講等。（2）“說”任務(wù)布置輸出模塊：英文電影自然、地道對白模仿；主題談?wù)撎接?，發(fā)表觀點(diǎn)；舞臺角色扮演；微電影拍攝；英語主持等。（3）“讀”任務(wù)布置輸出模塊：詞匯與語法聯(lián)想；問題探討；主題思辨探究；分享閱讀經(jīng)驗(yàn)心得等。（4）“寫”任務(wù)布置輸出模塊：優(yōu)秀作文技法模仿，有效生動修辭應(yīng)用；語言表達(dá)示例分析等。（5）“譯”任務(wù)布置輸出模塊：翻譯文化沙龍交流，譯文大比拼等。[7～9]

3.“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體步驟及其流程圖

（1）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體步驟：

課前：（五步實(shí)施法：教師制作微課— 教師發(fā)布微課— 學(xué)生觀看微課 — 學(xué)生實(shí)施任務(wù) — 學(xué)生線上反饋）

步驟一：微課制作聚焦化，特色化，課型化。微課作品需針對應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)和大學(xué)英語綜合技能課的內(nèi)容特色進(jìn)行細(xì)分“聽、說、讀、寫、譯”五大模塊，設(shè)計(jì)以認(rèn)知負(fù)荷理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的原則。

步驟二：教師借助QQ，微信平臺（例如“雨課堂”）等發(fā)布微課，平臺監(jiān)控。

步驟三：學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)微視頻，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)行自我概念知識內(nèi)化。

步驟四：學(xué)生實(shí)施微課任務(wù)，發(fā)揮自我主觀能動性，降低外部認(rèn)知負(fù)荷。

步驟五：學(xué)生及時線上反饋，借助QQ或微信平臺（“雨課堂”軟件）等發(fā)布作品。

課中：（三步曲：作品展示，活動設(shè)計(jì)，情感激發(fā) — 答疑解惑，作品評析，概念內(nèi)化— 激勵評價，完善不足，促進(jìn)進(jìn)步）

步驟一：收集問題，討論，答疑，互動交流；

步驟二：小組合作或個人視頻作業(yè)，口語或書面作品展示與評論，進(jìn)一步概念內(nèi)化；

步驟三：多模態(tài)評價形式，包括形成性評價和終結(jié)性評價等。

課后：（兩階鞏固法：作業(yè)完善法 — 能力拓展法）

步驟一：視頻作業(yè)或作品的修改等，第三次概念修正內(nèi)化；

步驟二：拓展作業(yè)，針對有余力的學(xué)習(xí)者進(jìn)一步概念內(nèi)化。

2. “微課+翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語教學(xué)模式流程圖：

由上圖的教學(xué)模式很明顯地突出了課前，課中和課后的每一個環(huán)節(jié)都十分注重學(xué)生的概念內(nèi)化，學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)由認(rèn)知和理解階段，進(jìn)入應(yīng)用和反饋階段，最后是修正和深化階段，循序漸進(jìn)，層層深入，從而使其學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。[10]

三、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施價值

“傳統(tǒng)教育的教育過程基本上是由教師、學(xué)生、教育內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成。但是，隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育的教育過程已經(jīng)不是由上述三個要素構(gòu)成，必須增加教育技術(shù)這個要素”（顧明遠(yuǎn)，1993，轉(zhuǎn)引自鄔美娜，1994）。當(dāng)前， 在新的信息技術(shù)革新背景下，作為新型的應(yīng)用型本科大學(xué)，我院大學(xué)英語教學(xué)主要存在以下問題：其一，我院大學(xué)英語教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，大學(xué)英語課程課時壓縮，我院學(xué)生的課堂英語的學(xué)習(xí)量明顯減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，自主學(xué)習(xí)能力較差，很難保證教學(xué)質(zhì)量；其二，我院大學(xué)英語教學(xué)依然是大班授課，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度統(tǒng)一，學(xué)生的課堂參與度受到限制，成績優(yōu)異或表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生通常為互動的主角，性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生往往被動，容易出現(xiàn)兩極分化，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需求；其三，在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的背景下，學(xué)生接觸各類信息的途徑與數(shù)量擴(kuò)增，學(xué)生對課堂內(nèi)容的新鮮感要求顯著提升，單一的教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的注意力及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

近年來，“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在世界各國的大學(xué)得到廣泛重視，并呈現(xiàn)出不同的形式和多元化的發(fā)展特色。研究者們開始越來越多地關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，從院校到系科層面的大規(guī)模推行到具體專業(yè)科目課程的小范圍實(shí)施，多種層次規(guī)模的實(shí)踐形態(tài)并存?！罢J(rèn)知負(fù)荷理論下的 ‘微課+翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”的本土化有效性，以及具體的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐，將為今后開展本校的大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的指導(dǎo)及借鑒意義。其主要教育價值體現(xiàn)如下：[11]

首先，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。該模式可以讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)習(xí)過程比較自主，也可以與其他同學(xué)交流討論，更主要的是，課堂上學(xué)生有更多的表現(xiàn)和參與機(jī)會。

其次，加強(qiáng)師生互動，生生互動，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)?！拔⒄n+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，是一種線上和教室內(nèi)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，該模式使教師有時間和學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)與交流，更深入地了解學(xué)生，提升教師與學(xué)生交流的質(zhì)量和數(shù)量，改善師生關(guān)系。

其三，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。微課具有時間短，容量小，情景化，主題突出，趣味性強(qiáng)，多樣傳播，自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的個性化教學(xué)的需求。該模式可以解決學(xué)生大班授課，教學(xué)一刀切的問題，可兼顧不同性格類型學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需求。

其四，模式本土化和校本化，適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展需求。該模式以校本為研究范例，結(jié)合我院學(xué)生活動能力強(qiáng)，追求時尚，適應(yīng)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，將大學(xué)英語的綜合技能課具體化，模塊化，以認(rèn)知負(fù)荷理論為指導(dǎo)，結(jié)合大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出海經(jīng)院特色的微課作品，并通過一些軟件平臺（如，QQ群，微信平臺的“雨課堂”等）的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”有效運(yùn)用和推廣，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生英語知識技能有效內(nèi)化與輸出。

最后，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型的校園文化，提升教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)水平。大學(xué)英語是一門全院的通識課，其受益面廣，“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，必定會推動我院校園文化的建設(shè)，使我院的大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)一步深化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

馮秋怡，女，海南海口人，漢族，英語語言文學(xué)碩士。海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院英語講師。主要研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)。