把握“三個(gè)有效”，引導(dǎo)幼兒愛(ài)上繪本閱讀

謝雄娟

摘 要： 學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”形象思維年齡段，面對(duì)生動(dòng)趣味的低幼繪本，結(jié)合《指南》精神，在教學(xué)中探尋出三個(gè)有效策略：提供封面趣味賞讀，故事畫面猜讀，聯(lián)系生活情境等“有效切入點(diǎn)”；運(yùn)用深情導(dǎo)讀，指導(dǎo)看圖，放大細(xì)節(jié)等“有效方式”；通過(guò)無(wú)事生非、刪繁就簡(jiǎn)、推波助瀾等“有效提問(wèn)”等策略，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀。

關(guān)鍵詞：繪本 有效策略 閱讀

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”形象思維年齡段，繪本對(duì)孩子視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。作為幼兒人生中的第一本書，低幼繪本生動(dòng)趣味，滿足幼兒好奇天性，為幼兒打開通往閱讀的大門，折射出閱讀的無(wú)限魅力。精彩紛呈的繪本的，我們?nèi)绾芜M(jìn)行有效的繪本教學(xué)，引導(dǎo)幼兒愛(ài)上閱讀？以《指南》為引領(lǐng)，本人做了以下嘗試與探索。

一、提供有效切入點(diǎn)，讓幼兒“想閱讀”

1.趣味賞讀，封面切入。繪本都有其精彩之處，尤其是封面，一看就感受其涵義所在。教師要善于抓住封面上的精彩，巧妙運(yùn)用，激起幼兒閱讀興趣。繪本《貝尼都會(huì)干什么》，出示封面： 封面上這個(gè)男孩叫什么？除了這位可愛(ài)男孩貝尼之外，你還看到了什么呀？（畫面上有：正滴著水的水管子；貝尼頭上戴著的插著羽毛的奇特帽子；脖子上掛著一架望遠(yuǎn)鏡；手上拿著手電筒和潛水鏡；虎斑貓；沙發(fā)；貝尼還穿著一雙散了鞋帶的鞋子……）幼兒看了以后一臉的迷惑與好奇，迫不及待地想閱讀這個(gè)有趣的繪本。

2.聯(lián)系生活，情境切入?！吨改稀分赋觯變旱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持；應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。安德魯·烏薩托夫的繪本《方格子老虎》就是很好的教學(xué)案例。老師繪聲繪色講述故事小部分：在一個(gè)老虎家庭里，有一只小老虎出生了，因剛出生，身上沒(méi)有花紋。……他們倆誰(shuí)也不讓誰(shuí)，就吵了起來(lái)。此時(shí)，故事戛然而止，切入到“吵架”這一情境。

師：孩子們，小老虎看到爸爸媽媽吵架，很不開心。你們的家人也有像小老虎爸媽這樣吵架的嗎？師：小老虎很不開心，它悄悄爬下床，想：有什么辦法不讓他們吵架呢？孩子們，你們有什么辦法不讓家人吵架呢？師：小老虎也想出來(lái)一個(gè)好辦法，讓我們一起去看看吧……智慧的老師結(jié)合故事 “吵架”情境，適時(shí)把握教育契機(jī)：一、讓孩子正視親人之間“吵架”，因?yàn)橛袗?ài)，因?yàn)橄鄲?ài)，因?yàn)樽钣H近，所以往往會(huì)吵架，但吵架很多都是因?yàn)閻?ài)。二、通過(guò)交流分享來(lái)化解幼兒心中曾經(jīng)的不快或恐懼，并且引導(dǎo)幼兒能找到正確合理的化解方法。三、用“討論方法”又自然回到繪本故事中，讓幼兒不經(jīng)意間愛(ài)上閱讀，愛(ài)上故事，喜歡故事中的小老虎，真可謂是一舉多得。

3.故事猜讀，畫面切入。繪本，體現(xiàn)在“繪”字，即“繪畫”，彌補(bǔ)了幼兒識(shí)字經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。在教學(xué)中，教師要善于挖掘和利用圖畫價(jià)值，借機(jī)請(qǐng)孩子猜想故事情節(jié)，增強(qiáng)閱讀的興趣。例：繪本《鼠小弟的小背心》，“小動(dòng)物看到鼠小弟有一件這么漂亮的小背心，都很羨慕，都想來(lái)借穿，那你們猜猜誰(shuí)會(huì)來(lái)借穿小背心呢？它們穿著合適嗎？”猜測(cè)性、發(fā)散性地提問(wèn)激發(fā)幼兒的想象思維，如同讓孩子叩開神秘探險(xiǎn)的大門。

二、選擇有效方式，讓幼兒“會(huì)閱讀”

1.深情導(dǎo)讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒閱讀動(dòng)力。例：《猜猜我有多愛(ài)你》，教師在深情導(dǎo)讀中讓孩子來(lái)猜猜看，大兔子聽到小兔子說(shuō)自己對(duì)媽媽的愛(ài)有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽會(huì)怎么回答；在讀完故事后問(wèn)孩子，要是你，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)“猜猜我有多愛(ài)你”？你會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)他的愛(ài)呢？通過(guò)角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進(jìn)入故事，感受故事，體驗(yàn)故事。

2.指導(dǎo)看圖，在生動(dòng)形象的畫面中培養(yǎng)幼兒閱讀方法。繪本中圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)看圖。

3.放大細(xì)節(jié)，在積極踴躍的分享中提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。好繪本不僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也通過(guò)簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩溫馨的圖畫在幫助孩子提升觀察力，豐富想象力，提升表達(dá)能力。

三、進(jìn)行有效提問(wèn)，讓幼兒“樂(lè)閱讀”

事實(shí)證明：一切創(chuàng)新、一切發(fā)明，無(wú)不源于問(wèn)題，又終于問(wèn)題?！疤釂?wèn)”是教師常用的一種教育策略，在繪本閱讀教學(xué)中也不例外。

1.無(wú)事生非——制造矛盾，引發(fā)互動(dòng)的生動(dòng)性。有效提問(wèn)要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及發(fā)展變化。如《鴨子騎車記》，老師故意無(wú)事生非，設(shè)計(jì)具有矛盾性問(wèn)題：一只小小鴨子，和一輛大大自行車，你覺(jué)得鴨子能學(xué)會(huì)騎車，實(shí)現(xiàn)自己的瘋狂的夢(mèng)想嗎？矛盾的制造誕生了多思維指向現(xiàn)象，有孩子認(rèn)為，車這么大，鴨子那么小，學(xué)車真是太難了，應(yīng)該學(xué)不會(huì)；有孩子認(rèn)為，騎車是很難，他自己學(xué)騎車時(shí)也摔過(guò)跟頭，但最后還在學(xué)會(huì)了，他堅(jiān)信鴨子也能學(xué)會(huì)的。矛盾性問(wèn)題制造，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考創(chuàng)造性思維能力，引發(fā)互動(dòng)的生動(dòng)性，也消除了幼兒人云亦云的不良習(xí)慣。

2.刪繁就簡(jiǎn)——緊扣主題，形成互動(dòng)的豐富性。繪本閱讀教學(xué)要確立“大問(wèn)題”意識(shí)，立主腦，減頭緒，“立片言以居要，乃一篇之，警策”。在教學(xué)中要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大問(wèn)題意識(shí)。每個(gè)繪本，都有題眼和文眼，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)都要聚焦于此。

3.推波助瀾——拓展延伸，推動(dòng)互動(dòng)的深刻性。在教學(xué)時(shí)我們也可抓住故事可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)“延伸點(diǎn)”，引導(dǎo)孩子能根據(jù)自己的知識(shí)或生活體驗(yàn)大膽而合理地展開想象，創(chuàng)造性地開發(fā)和拓展文本資源。

總之，老師們要努力開啟幼兒繪本閱讀有效性這把金鑰匙，給予幼兒不僅是眼睛的享受，更多是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)，獲得積極的情感體驗(yàn)，形成自主閱讀的能力，讓繪本真正引發(fā)幼兒不竭的閱讀興趣，使幼兒養(yǎng)成受益終身的閱讀好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的形成。