小學(xué)低年級(jí)如何開(kāi)展閱讀教學(xué)

陳昱吟

摘 要：隨著當(dāng)今生活節(jié)奏的不斷加快，人們的閱讀量也隨著下降，而且人們當(dāng)前的閱讀多以快餐化閱讀和碎片化閱讀為主，難以通過(guò)閱讀來(lái)培育自身的文學(xué)素養(yǎng)。因此人們?cè)诜此贾嘀饾u開(kāi)始重視起小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)來(lái)，但是在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 素質(zhì)教育 觀念

引言

古語(yǔ)有云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。從中我們不難看出閱讀在我們生活和學(xué)習(xí)之中的重要性，而在我國(guó)的素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的任務(wù)和要求中也提高了要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重視，從小培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生們能夠?qū)㈤喿x貫穿于生活中的時(shí)時(shí)刻刻，以便更好地培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。但是在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師對(duì)于閱讀教學(xué)仍然缺乏足夠的重視，沒(méi)有將閱讀教學(xué)放到與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等知識(shí)學(xué)科教學(xué)同等的位置上來(lái)，同時(shí)教師在教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)也存在著一些問(wèn)題，極不利于小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，因此如何改變當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀成了我們當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。筆者從自身多年的一線閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合對(duì)閱讀和能力教育的理解，提出了自己的一些觀點(diǎn)和看法，以期為我國(guó)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做出自己的貢獻(xiàn)。[1]

一、加強(qiáng)自身重視，改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校和教師對(duì)于小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)缺乏足夠的重視是阻礙閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要原因之一，很多學(xué)校和教師由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，在安排閱讀教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候都將其視為一門(mén)語(yǔ)文教學(xué)課程的輔助，即閱讀教學(xué)是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的延伸，這是極其錯(cuò)誤的，閱讀教學(xué)雖然和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，但是閱讀教學(xué)有著自身單獨(dú)的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，二者決不可混而為一。因此要想做好低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀工作，首先在學(xué)校和教師方面要加強(qiáng)對(duì)于閱讀教學(xué)的重視，將其放到和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等知識(shí)教學(xué)學(xué)科同等的位置上去，杜絕出現(xiàn)閱讀課程減少課程量、別科教師隨意侵占等現(xiàn)象。同時(shí)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中要擺正自身的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程講解，將閱讀課程教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，這樣才能更好地發(fā)揮出低年級(jí)閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。[2]

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生主體地位

在當(dāng)前的低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一些教師仍然在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中采用應(yīng)試教育背景下的教學(xué)方法，過(guò)分注重學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)在閱讀教學(xué)中的作用，不顧素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的任務(wù)和目標(biāo)，堅(jiān)持自身在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，忽視了學(xué)生們?cè)谛W(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂中的主體作用，這對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成不利的影響。因此教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的任務(wù)和要求來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生本位主義，發(fā)揮學(xué)生們教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，用學(xué)生們主動(dòng)學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)應(yīng)試教育背景下以教師教學(xué)為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的情況，充分尊重學(xué)生們?cè)陂喿x課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的意見(jiàn)和建議，對(duì)于閱讀課程有改進(jìn)的要充分地進(jìn)行聽(tīng)取和采納，教師對(duì)于意見(jiàn)的聽(tīng)取和采納會(huì)大大增加學(xué)生們對(duì)于閱讀課堂教學(xué)的存在感，使學(xué)生們喜歡、樂(lè)于去進(jìn)行閱讀課程的學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提高低年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

三、聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，提升閱讀教育效果

古語(yǔ)有云：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。閱讀和社會(huì)實(shí)踐是密不可分的，脫離了社會(huì)實(shí)踐的閱讀并不能使學(xué)生們的綜合素質(zhì)和能力得到提高，因此教師在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要重視社會(huì)實(shí)踐在閱讀過(guò)程中的作用，拓展閱讀課堂形式，擺脫教室空間的限制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，帶領(lǐng)學(xué)生們積極參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于閱讀知識(shí)的理解和感悟，使學(xué)生們能夠更好提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀與自然相關(guān)的文章之時(shí)，就可以在保障學(xué)生安全的情況下帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，將教學(xué)課堂搬到大自然中，讓學(xué)生們從大自然中汲取養(yǎng)分，感受大自然中的一草一木，相信通過(guò)這種社會(huì)實(shí)踐與閱讀教學(xué)相結(jié)合的方法，一定能夠使學(xué)生們加強(qiáng)自身對(duì)于閱讀的感悟。[3]

四、完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

閱讀教學(xué)方法對(duì)于低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂來(lái)講具有十分重要的地位，采用適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法不僅僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，還能更好地吸引學(xué)生們的注意力，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。但是在當(dāng)前的低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多教師仍然采用在應(yīng)試教育背景下所采用的教學(xué)方法，不顧閱讀教學(xué)課堂和學(xué)生們的實(shí)際情況，盲目地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行生搬硬套，使得閱讀教學(xué)效率大大降低，因此教師要想順利地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，就必須從教學(xué)方法入手，根據(jù)教育體制改革的任務(wù)和要求采用與閱讀教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法，例如小組合作教學(xué)法、故事教學(xué)法、情景教學(xué)法等等，這樣才能夠更好地提高教學(xué)效率和教學(xué)實(shí)效性。例如教師在進(jìn)行低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生們的年齡較小，因此教師可以根據(jù)學(xué)生們的心理特點(diǎn)來(lái)采取故事教學(xué)法，以講故事的方式來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課堂導(dǎo)入和課堂講解，這樣不僅能夠吸引學(xué)生們的注意力，更能使課堂教學(xué)效率得到大大提高，可謂是一舉兩得。但是教師在采用不同教學(xué)方法的時(shí)候一定要和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，對(duì)于實(shí)踐性的閱讀知識(shí)，教師切不可采用故事教學(xué)法，而是應(yīng)當(dāng)讓故事和課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，否則教學(xué)方法選擇不當(dāng)只會(huì)適得其反。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，重視低年級(jí)閱讀教學(xué)在當(dāng)前的社會(huì)情況下十分有必要，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)教育體制改革的要求積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，完善自身的教育教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，加強(qiáng)自身的重視，這樣才能使低年級(jí)的課堂閱讀教學(xué)真正發(fā)揮出自己的作用，促進(jìn)學(xué)生們自身素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合水平的提高。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]劉銳. 小學(xué)低年級(jí)閱讀能力培養(yǎng)策略[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2016，（02）：25-26.

[2]范淑蘭. 閱讀教學(xué)的重要性——淺談小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)[J]. 甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，（S1）：86-87.

[3]王香榮. 淺談小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)[J]. 中國(guó)校外教育，2011，（11）：69.

[4]陳金才. 小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的定位[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2010，（05）：71-72.