SPOC模式下初級漢語聽力課的混合式教學(xué)設(shè)計

王亞楠

摘 要：受開放教育資源及泛在學(xué)習(xí)理論的影響，國內(nèi)外高校掀起了線上+線下的混合式教育改革浪潮。其中，SPOC模式以其自身的優(yōu)勢，在一定程度上克服了MOOC與本土化課程匹配困難的問題，成為高校校內(nèi)課程改革的重要途經(jīng)。文章從SPOC模式運(yùn)用在對外漢語初級聽力課中的具體優(yōu)勢、如何進(jìn)行該模式下的初級漢語聽力課的混合式教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)設(shè)計的原則等三個方面，進(jìn)行了深入探討，希望能夠引發(fā)更多的關(guān)于對外漢語教學(xué)模式及設(shè)計方面的思考。

關(guān)鍵詞：SPOC模式;初級漢語聽力課;混合式教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）14-0061-04

受開放教育資源的影響以及泛在學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，自2012年開始，MOOC的學(xué)習(xí)熱潮居高不下，各種試圖將線上與線下學(xué)習(xí)連接起來的混合式教學(xué)改革在國內(nèi)外持續(xù)發(fā)展。對此，程建鋼教授曾指出：“要借鑒遠(yuǎn)程教育的成果和經(jīng)驗(yàn)，完善和發(fā)展MOOCs……結(jié)合高等教育混合教學(xué)改革，加速高等教育教學(xué)的變革進(jìn)程。”事實(shí)也的確如此，線上教育的加入成為高等教育教學(xué)重要的改革方式之一，其中，SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程 ）教學(xué)模式逐漸成為高等教育改革的一個重要方向和手段。

美國加州大學(xué)伯克利分校MOOC實(shí)驗(yàn)室主任Armando Fox較早提出了SPOC的概念，具體是指通過設(shè)置學(xué)生準(zhǔn)入條件后形成的小規(guī)模私有在校課程，由微課、網(wǎng)上及時練習(xí)、互動討論和小組學(xué)習(xí)、測驗(yàn)等要素構(gòu)成，是MOOC本土化學(xué)習(xí)的一種模式，克服了MOOC無法與現(xiàn)有課程的教學(xué)對象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生已有知識的積累相匹配的問題[1]。SPOC以其有“準(zhǔn)入條件”的“小規(guī)?！薄八接小钡忍攸c(diǎn)，吸引了很多高校的關(guān)注，并紛紛嘗試進(jìn)行以此為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)改革，將MOOC與學(xué)生的課堂教學(xué)相聯(lián)系。

一、SPOC的優(yōu)勢能解決教學(xué)中存在的哪些實(shí)際問題

Armando Fox認(rèn)為將SPOC用于課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)教師的教學(xué)手段、學(xué)生的吞吐量（Throughput）、學(xué)生的掌握程度以及學(xué)生的參與度。SPOC既推動了大學(xué)的對外品牌效應(yīng)，也促進(jìn)了大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)改革，提高了校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新了教學(xué)模式，賦予了學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[2]。混合式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果有明顯的提升作用已被大家所公認(rèn)，那么在校內(nèi)的對外漢語初級聽力課的教學(xué)中，SPOC模式能夠發(fā)揮哪些作用以及能夠解決教學(xué)中存在的哪些實(shí)際問題？

1.資源調(diào)動及利用不充分的問題

傳統(tǒng)課堂，學(xué)生課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過有限的課堂時間理解、操練所學(xué)知識，其面臨兩個問題：首先，假設(shè)一部分學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)意識，可能會根據(jù)教材進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)思考，但通過學(xué)生自身能夠預(yù)先獲取的途徑和知識十分有限，而且所獲取資源的質(zhì)量又良莠不齊，與學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合度也很難把握，無法將“課前預(yù)習(xí)”的效果最佳化;其次，語言是一門技能，必須要在“做中學(xué)”。要想獲得良好的實(shí)踐效果，從目前的課堂結(jié)構(gòu)來看，課中教學(xué)內(nèi)容壓力比較大，無法展示更多資源，課后想要進(jìn)行再學(xué)習(xí)，也沒有相對合適、有針對性的資源可以為學(xué)生提供幫助和支持，無法充分調(diào)動和利用良好的學(xué)習(xí)資源。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題

盡管MOOC學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革已經(jīng)持續(xù)了一段時間，碎片化的學(xué)習(xí)理念得到了廣泛推廣，國內(nèi)高校也越來越重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，目前國內(nèi)高校線下課堂教學(xué)仍是主流，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)仍依賴于教師的課堂灌輸與指導(dǎo)，主觀能動性沒有被廣泛喚醒。如何打破這一學(xué)習(xí)依賴性，讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不僅僅是課堂上的教學(xué)，使其從意識和行動上發(fā)生轉(zhuǎn)變呢？

筆者認(rèn)為，于無聲處潛移默化會更加有效，讓學(xué)生在不知不覺中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。 SPOC混合模式，既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)模式[3]。借助SPOC模式的線上環(huán)節(jié)，設(shè)置一定的門檻和準(zhǔn)入條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過豐富有趣的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。長此以往，讓學(xué)生在SPOC學(xué)習(xí)模式下，自主獲取信息進(jìn)行加工、理解、簡單測試、操練，按照教師要求和指導(dǎo)進(jìn)行課前、課中及課后的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在無意識中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生對知識的運(yùn)用不充分，實(shí)踐意識不強(qiáng)的問題

“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識的應(yīng)用可以提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨性以及清晰性和穩(wěn)定性?！盵4]學(xué)生是通過反復(fù)的實(shí)踐運(yùn)用，漸漸掌握目的語的。而SPOC混合模式能夠高效地利用課前、課中、課后的時間，進(jìn)行更多的實(shí)踐運(yùn)用。對于教學(xué)活動的角色問題，目前公認(rèn)的是教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，對教學(xué)活動進(jìn)行多元化的設(shè)計，而教學(xué)主體是學(xué)生，要強(qiáng)化學(xué)生的主角意識，讓學(xué)生廣泛深入地參與到實(shí)踐活動中，進(jìn)行深度實(shí)踐。

4.課堂教學(xué)內(nèi)容集中，重難點(diǎn)不夠突出，教學(xué)效率不高的問題

“認(rèn)知心理學(xué)家對注意的研究表明，人的心理資源是有限的，在某個時間內(nèi)心理資源聚焦的信息也是有限的，人在某個時間內(nèi)能夠同時注意的時間和數(shù)量是有限的，即使最能干的人能夠同時完成的任務(wù)的數(shù)量也是有限的?！盵5]這就要求教師能夠突出重點(diǎn)內(nèi)容，做到內(nèi)容分散，重點(diǎn)突出。SPOC模式可根據(jù)教師的精心設(shè)計與合理安排，將教學(xué)內(nèi)容通過不同環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行合理分解，每個環(huán)節(jié)都有聚焦的重點(diǎn)內(nèi)容并突出重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐。將原有的知識通過更加豐富的媒介和資源進(jìn)行二次加工，然后將重點(diǎn)內(nèi)容分散講練，無疑會加深學(xué)生語言學(xué)習(xí)的深度，提高學(xué)習(xí)效率。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止，學(xué)習(xí)興趣不足，不夠深入的問題

據(jù)筆者觀察，目前仍有一部分漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍處于被動學(xué)習(xí)，認(rèn)為做完習(xí)題，回答對了問題就等于學(xué)會了知識，淺嘗輒止。更有甚者，認(rèn)為我明白了生詞的意思，了解了語法的結(jié)構(gòu)和功能，就算學(xué)會了，缺乏興趣去進(jìn)行能力的訓(xùn)練與提升，無法深入進(jìn)行學(xué)習(xí)。

語言本質(zhì)上是一種工具，學(xué)了知識并不等同于很好地掌握了其運(yùn)用的能力。SPOC模式能為漢語教學(xué)提供多樣化的教學(xué)手段和媒介，為課程加入更多新鮮的資源與熱點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐。筆者也期望能夠借此機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與解決問題的能力。

二、初級漢語聽力課的SPOC混合式設(shè)計

在混合式教學(xué)改革的大背景下，筆者基于SPOC混合模式對初級漢語聽力課進(jìn)行了以下幾個方面的設(shè)計：

1.資源設(shè)計

資源建設(shè)方面，除了課程大綱、教案等相關(guān)文檔外，目前已經(jīng)建設(shè)完畢的主要有教學(xué)導(dǎo)引（教學(xué)目標(biāo)）、詞匯講解及練習(xí)微課、拓展音視頻、測試題、網(wǎng)絡(luò)視頻動畫等，還在完善中的是教學(xué)導(dǎo)引（文化導(dǎo)讀）和學(xué)生互動平臺的建設(shè)（見圖1）。

其中，教學(xué)導(dǎo)引一是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，即要達(dá)成一個怎樣的目標(biāo);二是讓學(xué)生在課前對知識背景有一個大概了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深留學(xué)生對中國文化背景的了解。學(xué)生互動平臺的設(shè)計，是為引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動思考與表達(dá)，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時推薦使用可定制化的詞匯學(xué)習(xí)軟件（如Quizlet）以及支持個性化的學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行課下學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。另外，詞匯練習(xí)、拓展音視頻、測試題的設(shè)計要滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)需求，豐富聽力材料多樣性的同時，還可供學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后鞏固使用。目前，適合初級水平學(xué)生的音視頻資源有限，因此大部分的練習(xí)和拓展音視頻都是本校教師和學(xué)生共同設(shè)計拍攝制作的，內(nèi)容及場景均來自于真實(shí)的生活，可用性強(qiáng)。

2.內(nèi)容設(shè)計

內(nèi)容設(shè)計主要包括兩方面，一是教材內(nèi)容的設(shè)計，二是課程內(nèi)容的設(shè)計。

（1）教材內(nèi)容方面

整合教材（發(fā)展?jié)h語初級聽力II）課程內(nèi)容，根據(jù)話題關(guān)聯(lián)性與實(shí)用性進(jìn)行內(nèi)容的取舍，重新建立學(xué)習(xí)架構(gòu)。教材原有30課，分30個話題進(jìn)行，我們根據(jù)話題之間的關(guān)聯(lián)性和實(shí)用性， 將教材整合為10個話題單元，每個單元3個相關(guān)的子話題，同時去除實(shí)用性差和生活關(guān)聯(lián)度低的話題，教師對實(shí)用性強(qiáng)的新話題進(jìn)行編輯改寫，并補(bǔ)充微信、移動支付等熱門話題，使教材內(nèi)容更加具有實(shí)用性和可操作性。

（2）課程內(nèi)容方面

SPOC模式能夠在一定程度上解決教學(xué)內(nèi)容集中、重難點(diǎn)不夠突出、教學(xué)效率不高的問題。課程內(nèi)容的設(shè)計與安排主要從教學(xué)容量、重難點(diǎn)分布等方面來考慮。“教學(xué)容量”是指教學(xué)的信道容量，教師發(fā)出的教學(xué)信息，必須經(jīng)過學(xué)生的信息通過，才能被接收，這種傳遞信息的通道就是信道。信道容量制約和規(guī)定著教學(xué)容量，與干擾、注意、大腦加工、記憶等多方面的因素有關(guān)。確定教學(xué)容量要考慮總?cè)萘?，也要考慮各個部分的容量，力求合理、有效[6]。

那么，SPOC模式是如何影響教學(xué)容量，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的呢？我們可以通過分散、轉(zhuǎn)移（緩沖）、反復(fù)（鞏固）的方式來進(jìn)行調(diào)整[7]。可將教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)分散至課前、課中、課后三個階段，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。課前內(nèi)容的設(shè)置，意在使學(xué)生在課堂進(jìn)行內(nèi)容的理解與操練之前，完成先期學(xué)習(xí)，并能夠取得一定的成果，使這些知識能夠達(dá)到或者盡快達(dá)到自動化的程度，減少課中教學(xué)容量，加快知識理解與內(nèi)化的速度，從而獲得更多的時間來進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。課后利用課前和課中的先期學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐，以反復(fù)鞏固所學(xué)語言，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。轉(zhuǎn)移則是在學(xué)生某一感官產(chǎn)生疲勞、緊張、能量減弱時，通過音視頻轉(zhuǎn)換、媒體學(xué)習(xí)與小組互動等形式的轉(zhuǎn)換，來轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線和情緒。反復(fù)是指通過不同形式的操練與實(shí)踐，對相同語言知識及技能進(jìn)行鞏固。

3.環(huán)節(jié)設(shè)計

《漢語作為第二語言教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)》指出：課堂教學(xué)是一個環(huán)環(huán)相扣、相互銜接的過程。這個過程包含了學(xué)習(xí)者感知、理解、鞏固、運(yùn)用的心理活動和認(rèn)知規(guī)律。人們學(xué)習(xí)知識和獲得語言都是在感知的基礎(chǔ)上接受和理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶和鞏固，并在運(yùn)用過程中加深理解和記憶。教學(xué)若順應(yīng)這種認(rèn)知規(guī)律，就能收到事半功倍的效果[6]。那么，基于SPOC混合模式的教學(xué)設(shè)計如何來遵循這一認(rèn)知規(guī)律呢？

如圖2所示，教學(xué)包括課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)。課前，通過平臺提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源，供不同水平和需要的學(xué)生自學(xué)感知，并通過配套的練習(xí)和拓展視頻等來進(jìn)行知識的理解與運(yùn)用，最后通過線上自測、平臺討論、教師指導(dǎo)等形式進(jìn)行檢測反饋。課中，由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)舊引新，通過針對性的練習(xí)對課前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行強(qiáng)化，通過一定量的操練將知識內(nèi)化，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的個性化實(shí)踐，完成將知識轉(zhuǎn)化為技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后，注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與性格等情況，合理分組，設(shè)計多樣化的實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識運(yùn)用和理解，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思，撰寫反思日記，并在互動平臺上開展延伸討論。

4.評價設(shè)計

SPOC模式下的初級漢語聽力課評價包括過程性評價和終結(jié)性評價，各占總成績的50%。過程性評價主要考察學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂互動、隨堂測試、任務(wù)實(shí)踐四個方面的情況，涵蓋了課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況。終結(jié)性評價主要由口試和筆試組成，口試占30分，筆試占70分。

三、SPOC模式下初級漢語聽力課的設(shè)計原則

基于SPOC混合模式下的初級漢語聽力課的教學(xué)主要依據(jù)以下四個原則來進(jìn)行設(shè)計：

1.因材施教原則

提供適合不同水平的學(xué)生自學(xué)與練習(xí)的線上學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生水平和能力合理分組，布置不同難易度和不同形式的實(shí)踐任務(wù)，開展不同語言能力的學(xué)生間的討論延伸，讓每個學(xué)生都能在各個環(huán)節(jié)中學(xué)有所獲，得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

2.資源的合理利用原則

隨著教育資源的開放與發(fā)展，進(jìn)入到學(xué)生視野中的“知識”范圍十分廣泛，這就要求教師對資源加以甄別審核，有目的和針對性地選擇合理有效的資源進(jìn)行運(yùn)用，切記避免資源過多，讓學(xué)生應(yīng)接不暇、走馬觀花，反而會影響學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

3.明確目標(biāo)與計劃原則

遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，每一堂課都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，由易到難、由淺入深地進(jìn)行語言輸入，練習(xí)由機(jī)械到靈活、由理論學(xué)習(xí)到運(yùn)用掌握。測試及評價也要明確目標(biāo)意識，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成情況、實(shí)施步驟等，在反思中調(diào)整完善學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)施計劃。

4.深度學(xué)習(xí)與自主反思原則

深度學(xué)習(xí)注重的是培養(yǎng)高端的能力，包括高級思維能力、創(chuàng)造能力和分析問題、解決問題的能力。[7]SPOC模式為聽力課的教學(xué)提供了更多的線上與課堂連接互動的可能，為課程提供了更多的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了更多思考與發(fā)展的空間，還提供了更加豐富有趣的課堂實(shí)踐。教師應(yīng)借助該模式，注重培養(yǎng)學(xué)生對各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思理解，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并進(jìn)行討論，在課前與課中的學(xué)習(xí)過程中積累輸入層，通過大腦運(yùn)轉(zhuǎn)思考，通過練習(xí)與實(shí)踐任務(wù)將知識輸出，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力以及解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

技術(shù)對教育的最大作用應(yīng)該是讓學(xué)生沉浸于一種技術(shù)中介的環(huán)境，利用技術(shù)卻感覺不到技術(shù)的存在，從而專注于“學(xué)習(xí)”而非“技術(shù)”本身。[2]任何一種教學(xué)模式和手段的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。這就要求教師和學(xué)生既要在快速發(fā)展的信息時代，抓住資源與技術(shù)的“工具性”，突破創(chuàng)新教學(xué)方法，教會學(xué)生合理運(yùn)用技術(shù)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時也要不忘初心，明確教師引導(dǎo)者、研究者、設(shè)計的角色定位，以學(xué)生為根本，從教學(xué)內(nèi)容和方法出發(fā)，重視課程的設(shè)計與反思，培養(yǎng)學(xué)生的主動性及思辨能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教法與學(xué)法雙管齊下，線上線下雙箭齊發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量，繼而促進(jìn)教學(xué)的改革與發(fā)展。

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（編輯：李曉萍）