小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析

侯靜

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)水平的不斷提升，教育事業(yè)也在不斷改革發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是教學(xué)工作者的一大任務(wù)。教師應(yīng)該制定合理有效的制度去引導(dǎo)學(xué)生，以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。文章主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行剖析，下面將詳細(xì)闡述，希望給語(yǔ)文工作者一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

引言：

培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是教師的一個(gè)重大任務(wù)，朗讀也是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要一部分，學(xué)生的朗讀能力如果能得到一定的提升，也會(huì)提高學(xué)生的表達(dá)能力，間接提高習(xí)作能力，朗讀熟練之后有利于更好地理解課文的內(nèi)容。所以對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要注重朗讀的重要性，教師要在教學(xué)過(guò)程中做好工作，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓小學(xué)生的朗讀能力得以提升。教師在朗讀課堂中要以學(xué)生為主體，老師作為監(jiān)督，不能一味地把朗讀任務(wù)放在課下進(jìn)行，要合理利用課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣教師也可以掌握每個(gè)學(xué)生的朗讀情況，并針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略去提高學(xué)生的朗讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析

（一）朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間上的分配不均

傳統(tǒng)的教育模式?jīng)]有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的朗讀做出明確的規(guī)劃，但是事實(shí)證明朗讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的，但是由于教學(xué)大綱的規(guī)定以及標(biāo)注不明確，教師往往忽略培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，把更多的課堂時(shí)間用來(lái)講課，但其實(shí)這其中已經(jīng)占用了本該學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，教師總是讓學(xué)生提前熟讀課文并預(yù)習(xí)，但是看不見(jiàn)、摸不著，沒(méi)辦法對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)監(jiān)控，所以小學(xué)生的朗讀時(shí)間得不到保障，教師的一個(gè)不注意就影響了小學(xué)生的這種朗讀意識(shí)，阻礙了小學(xué)生朗讀能力的提升。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重朗讀的學(xué)習(xí)時(shí)間，要給學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀。

（二）朗讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于單一化

一些教師比較死板，布置朗讀任務(wù)就是課本內(nèi)容，兼并著一起復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)，但是其實(shí)朗讀是開(kāi)放性的，只要對(duì)成長(zhǎng)有益，讀什么書(shū)都行，教師要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，盡其所能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓他們自愿地去朗讀，而不是帶有復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)目的性地朗讀，當(dāng)然這樣也會(huì)有一定作用，但是這種內(nèi)容的單一化會(huì)讓學(xué)生敷衍了事，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握，還要讓學(xué)生盡可能的去朗讀課外的知識(shí)，這樣可以避免內(nèi)容單一化帶來(lái)的思想疲勞，也可以擴(kuò)展性學(xué)生的知識(shí)面，當(dāng)然教師也可以開(kāi)展活動(dòng)，比如朗讀一段時(shí)間之后，讓學(xué)生之間相互分享朗讀的內(nèi)容，避免一些學(xué)生盲讀而不過(guò)腦子，老師要盡可能地讓學(xué)生多元化地朗讀，這樣也可以讓學(xué)生提高朗讀興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）提升學(xué)生朗讀的自我認(rèn)知

教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地教學(xué)，要合理地運(yùn)用自身知識(shí)提升學(xué)生朗讀的自我認(rèn)知，讓他們知道朗讀不是老師留下的一個(gè)任務(wù)，還是小學(xué)生需要去培養(yǎng)的一種能力，教師要有效地帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀，但并非完成任務(wù)式地朗讀，要讓學(xué)生們知道朗朗的讀書(shū)聲是他們活力四射的表現(xiàn)，老師可以合理地跟學(xué)生們聊一聊對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀的看法，例如老師可以在合理的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展一次座談會(huì)，組織學(xué)生去探討朗讀的重要性或者學(xué)生本身對(duì)朗讀的看法，并正確引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生，銘記朗讀不是一種任務(wù)而是一項(xiàng)才能，要有朗讀的自我認(rèn)知，要知道朗讀不僅能提升語(yǔ)感，還會(huì)間接提升自身的寫(xiě)作或者表達(dá)能力，如果朗讀的是課內(nèi)的知識(shí)就會(huì)對(duì)課文有更好的理解，如果是課外內(nèi)容，就會(huì)拓展知識(shí)，教師要有效地帶學(xué)生去提升學(xué)生對(duì)朗讀的自我認(rèn)知。

（二）創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式

教師要懂得運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，包括創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，比如朗讀時(shí)可以朗讀歷史故事也可以朗讀時(shí)事政治內(nèi)容，可以組織在班里朗讀，也可以組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，例如在操場(chǎng)或者讓學(xué)生圍在一起，讓學(xué)生主動(dòng)地朗誦給大家聽(tīng)，學(xué)生和教師對(duì)其學(xué)生的語(yǔ)感、音調(diào)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然教師要有效地進(jìn)行活動(dòng)，不能為了完成任務(wù)選擇本來(lái)就善于朗讀的學(xué)生而忽略羞澀或者朗讀不好的學(xué)生，教師也可以用其他的方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，多元化的方式目的就是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生覺(jué)得朗讀課堂不那么死板，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式是一個(gè)可以激起學(xué)生朗讀興趣的好辦法。

三、結(jié)束語(yǔ)

縱觀全文，提高小學(xué)生的朗讀能力是教師現(xiàn)如今的一大任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中要注重朗讀這一個(gè)板塊，朗朗的讀書(shū)聲也是小學(xué)生活力生機(jī)的表現(xiàn)，且提高朗讀能力可以間接地提高寫(xiě)作等能力，教師要不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式，讓學(xué)生提高朗讀興趣并提高朗讀能力，通過(guò)多種形式的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生全面發(fā)展并拓展知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感。

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