探討小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

佘賢穩(wěn)

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師不夠重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，這是非常不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，逐步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程教學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能產(chǎn)生更多的疑惑，敢于提出自己的問(wèn)題;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生分散的注意力;引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

如果學(xué)生可以處于一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，那么學(xué)生將會(huì)擁有較多的安全感，心情也會(huì)較為放松，能夠積極主動(dòng)地參與到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中。只有學(xué)生能夠處于良好的狀態(tài)，那么就會(huì)產(chǎn)生積極探究和學(xué)習(xí)的欲望，充分發(fā)揮自己的思維去分析和思考，產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，進(jìn)而提出自己的問(wèn)題。

但是從目前的教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)生都不愿意提出問(wèn)題，存在一定的畏懼心理。造成這一問(wèn)題的原因是教師與學(xué)生之間存在較大的隔閡，教師不具有較強(qiáng)的親和力，學(xué)生在提出問(wèn)題方面也存在一些顧慮。因此，要想改變這一狀態(tài)，讓學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，那么就需要教師在教學(xué)時(shí)營(yíng)造輕松、和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，放松學(xué)生的身心，讓學(xué)生能感受到來(lái)自教師的關(guān)心和關(guān)注，對(duì)教師產(chǎn)生更多的信賴感。教師需要走下講臺(tái)、走進(jìn)學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，保持一視同仁的原則，逐漸縮小自己與學(xué)生之間的距離，建立起和諧的師生關(guān)系。當(dāng)完成氛圍的營(yíng)造后，學(xué)生就會(huì)逐漸形成良好的問(wèn)題意識(shí)，擁有自己獨(dú)特的見解。

例如，在教學(xué)小數(shù)加減法的內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生能圍繞著問(wèn)題展開分析和研究，提出自己的問(wèn)題。如：“小白的媽媽要買一袋鹽，鹽的價(jià)格為2.5元，小白的爸爸要買一袋薯片，薯片的價(jià)格為4.8元……”學(xué)生需要在這些條件的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“薯片的價(jià)格比鹽的價(jià)格高多少元呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“薯片和鹽的價(jià)格一共有多少呢？”教師要及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)散學(xué)生的思維，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生能干預(yù)提出自己的問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)提問(wèn)能力

在不同的情境中會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。在過(guò)去，教師通常都是采用提問(wèn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提問(wèn)會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的緊張感，在回答問(wèn)題時(shí)也會(huì)更加小心翼翼。如果教師只采用提問(wèn)的方式，那么就會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感和畏懼感^[1]。此外，有些教師在提問(wèn)時(shí)只會(huì)提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，未能照顧學(xué)困生和中等生的實(shí)際情況，進(jìn)一步加劇班級(jí)內(nèi)的兩極分化情況。要想改變這一模式，就需要教師在教學(xué)時(shí)深入分析教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到情境中，并產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

首先，教師在教學(xué)時(shí)需要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味化的問(wèn)題情境，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。例如，在教學(xué)有關(guān)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)就可以加入一些學(xué)生喜歡的動(dòng)畫角色，借此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入該節(jié)課的新知識(shí)：今天是環(huán)保日，熊大和熊二跑到森林里撿塑料瓶，在收集的過(guò)程中，小松鼠、光頭強(qiáng)也參與其中。經(jīng)過(guò)一天的努力，熊大撿到14個(gè)瓶子，熊二撿到12個(gè)瓶子，小松鼠找到11個(gè)瓶子，光頭強(qiáng)撿到15個(gè)瓶子，你可以算出每個(gè)人平均撿到幾個(gè)瓶子嗎？怎么才能將這些數(shù)據(jù)利用更加直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)呢？在這樣的情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，也會(huì)在情境的影響下提出更多自己的問(wèn)題。

其次，教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸疑式的問(wèn)題情境，促使學(xué)生可以提出更多的問(wèn)題^[2]。例如，在教學(xué)四則運(yùn)算的內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)懸疑式的問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂參與度：今天是周末，小白和小黑約好了一起去文具店購(gòu)物。小白準(zhǔn)備好了50塊錢，小黑準(zhǔn)備買20塊錢的文具。小白買了10根鉛筆、5個(gè)筆記本，小黑買了5根鉛筆、2個(gè)筆記本。鉛筆的價(jià)格為1元錢，筆記本的價(jià)格為2元，那么小白和小黑加起來(lái)一共剩余多少錢呢？在這一情境中，不同的學(xué)生擁有不同的計(jì)算方法。有的學(xué)生先分別計(jì)算小白和小黑所購(gòu)商品的價(jià)格，再用各自手里的錢減去商品的價(jià)格，計(jì)算出剩余的錢數(shù);有的學(xué)生是將小白和小黑的錢數(shù)、商品價(jià)格合起來(lái)進(jìn)行計(jì)算。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自的算法寫在黑板上，學(xué)生與教師一起對(duì)比和分析這兩種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出自己的問(wèn)題和想法。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在思考時(shí)遇到的問(wèn)題，可以先讓其他學(xué)生進(jìn)行解答，解決不了的再由教師進(jìn)行講解。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，從各種問(wèn)題中積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握其中的知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)^[3]。在反思和總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生能清晰地看到自己的問(wèn)題，也能更有針對(duì)性地提出問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、反思能力的穩(wěn)步提高。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)專門的筆記本，記錄自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、出現(xiàn)的錯(cuò)題等，學(xué)生需要將這些問(wèn)題的正確答案、錯(cuò)誤答案、解題思路、反思內(nèi)容準(zhǔn)確記錄下來(lái)。在完成這些內(nèi)容的紀(jì)錄后，學(xué)生還需要定期進(jìn)行回顧和總結(jié)，提煉出其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)也要總結(jié)學(xué)生的共性問(wèn)題，并在上課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生提出更有針對(duì)性的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，面對(duì)新的教育形式，教師在教學(xué)時(shí)需要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。因此，數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)更新教學(xué)手段，運(yùn)用問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生反思、營(yíng)造良好氛圍的方式，讓學(xué)生可以提出更多有針對(duì)性、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石明德.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程研究：中旬，2019（6）：107-108.

[2]馬應(yīng)庫(kù).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（4）.

[3]涂雅鴻.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019，000（008）：90.