淺談在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展提升學(xué)生思維的有效嘗試

董洪倫

摘 要：落實核心素養(yǎng)是語文教學(xué)活動的出發(fā)點、著力點、落腳點。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)活動的重要組成部分。語文閱讀教學(xué)活動要圍繞核心素養(yǎng)展開。學(xué)生思維發(fā)展與提升應(yīng)貫穿于語文閱讀教學(xué)活動的始終，讓思維伴隨閱讀，讓核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)活動中得到真正落實。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);思維發(fā)展與提升

近幾年，核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個關(guān)鍵詞，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。研究發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，是發(fā)展基礎(chǔ)教育、辦人民滿意教育的根本，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。我在語文教學(xué)實踐活動，努力培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。緊扣三維目標(biāo)，通過聽說讀寫，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行了積極的探索與實踐。在此我僅就在初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維發(fā)展與提升談幾點有效嘗試，同大家商榷！

一、從破題激趣入手，引發(fā)思考

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)的各個內(nèi)容與環(huán)節(jié)之中。而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的重中之重，閱讀教學(xué)要從破題激趣入手，引發(fā)學(xué)生思考。好的題目是文章的靈魂，它是文章內(nèi)容的高度概括，是貫穿全文的行文線索，新穎的形式能吸引讀者，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的無限思考。因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展提升學(xué)生的思維能力當(dāng)從破題開始。如《秋天的懷念》可引導(dǎo)學(xué)生思考：誰懷念誰？為什么懷念？為什么不將題目設(shè)計為“懷念秋天”呢？這些問題的拋出，無疑激起了學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生帶著問題去思考性閱讀。每篇文章我們?nèi)舳寄茉谄祁}上下功夫，設(shè)計好激趣的問題，打開學(xué)生的思維空間，就不怕學(xué)生沒有閱讀興趣啦！就不怕學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展與提升啦！

二、以激情朗讀開始，調(diào)動思維

俗語說：書讀百遍，其義自見。語文課要體現(xiàn)“書聲瑯瑯，情意濃濃”。讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入朗讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。朱自清的《春》是一篇文質(zhì)兼美的散文，教學(xué)中我抓住文中優(yōu)美語段，通過讓學(xué)生聽范讀、個別朗讀、默讀、自由讀、齊讀、配樂朗讀、誦讀等不同方式全方位地接觸文本語言。去體會春的勃勃生機(jī)，感受作者在文中流淌著的喜愛與贊美之情，體悟“一年之計在于春”所蘊含的人生哲理。最后讓學(xué)生深情齊誦課文最后三段贊美春天的比喻、排比句，讓學(xué)生在讀中感悟文本的內(nèi)涵，用讀展現(xiàn)文本的內(nèi)涵。從而做到讀中思，思中讀，讀中悟，充分調(diào)動學(xué)生的思維，為學(xué)生下一步深入研讀打下堅實基礎(chǔ)。

三、用質(zhì)疑釋疑深入，激活思維

學(xué)從問開始，方能弄清事物的原理。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢娰|(zhì)疑的重要性。問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，語文閱讀教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生提問質(zhì)疑的愿望，要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，在一次次質(zhì)疑、釋疑中，學(xué)生的思維能力將會得到發(fā)展與提升。

質(zhì)疑的方式很多。1、在課題處質(zhì)疑，如《再塑生命》中生命能再塑嗎？怎么再塑的？2、關(guān)鍵句疑難句處質(zhì)疑。如：如郭沫若的詩《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。問：“朵”能否換為“顆”，為什么呢？3、有感悟處、有聯(lián)想處質(zhì)疑。如《天上的街市》中寫到“定能騎著牛兒 ?自由來往”與神話中的牛郎織女每年七七才相聚一次是否矛盾？4、針對文章結(jié)構(gòu)、寫作順序、文體的特點質(zhì)疑。如《中國石拱橋》為什么先介紹中國石拱橋的特點，后說明中國石拱橋取得光輝成就的原因？記敘文中的敘述與議論文中的敘述在特點與作用上有什么不同點等。5、在文章主旨處質(zhì)疑。如《愚公移山》，我會提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認(rèn)為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學(xué)生質(zhì)疑后才領(lǐng)悟到這則寓言作者意在謳歌愚公移山的精神。

四、用聯(lián)想想象升華，拓展思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，并且是知識的源泉”。教師要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生插上想象的翅膀在閱讀中自由飛翔。如《秋天的懷念》《散步》《再塑生命的人》就是最好的閱讀文本。讓學(xué)生在聯(lián)想、想象中將文本和生活聯(lián)系起來，借助文本回想起身邊生活小事，感受親情、溫情，感悟生活瑣事中的美，形成審美的鑒賞與創(chuàng)造，達(dá)到思維發(fā)展與提升的目的。

在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象能力，首要的問題是之前提到的充分朗讀，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，抓住課文中的重點詞，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中思、思中讀，這樣才能進(jìn)入課文描寫的情景之中。

五、用仿寫練筆創(chuàng)造，創(chuàng)新思維

閱讀是吸收和積累，寫作是內(nèi)化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在寫作中“薄發(fā)”，因此在閱讀教學(xué)中必須重視讀寫結(jié)合。讓學(xué)生在仿寫練筆中創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教材為讀寫結(jié)合提供了空間，為學(xué)生的寫作提供了一篇篇好的范例，適時加以引導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)得到延伸拓展，從而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的終極目的：會寫作。如《散步》《走一步再走一步》和《背影》等都是很好的仿寫素材。其實，每篇文章都有仿寫可取之處，只要我們善于抓住閱讀教學(xué)的延伸：讀寫結(jié)合，突出學(xué)生思維發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)點，就不難找到仿寫訓(xùn)練的突破口。

學(xué)生思維發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)是可以貫穿初中語文閱讀教學(xué)過程的始終的。但不應(yīng)是單一的，語文學(xué)科核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，也應(yīng)該在閱讀教學(xué)中不失時機(jī)地得到落實。語文學(xué)科核心素養(yǎng)就是我們語文教學(xué)活動的出發(fā)點、著力點、落腳點。落實核心素養(yǎng)就是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)能長足發(fā)展的社會新人的突破口！

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