小學語文課堂教學中朗讀能力培養(yǎng)

陳艷蒲

摘 要：小學語文新課改要求教師改變以知識傳授為主的教學形式，注重小學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。小學語文作為一門語言學科，朗讀能力是小學生最基本最重要的能力之一，隨著新課改的深入實施，培養(yǎng)學生的朗讀能力成為小學語文教學的重要任務，更是小學語文教師義不容辭的責任。朗讀能力事關(guān)小學生語文素養(yǎng)提高，需要講求一定的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養(yǎng)方法

語文是小學教學的重要內(nèi)容，也是學生各種能力素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，發(fā)揮小學語文的教育功效，培養(yǎng)小學生的各種能力尤其是朗讀能力，是每一位小學語文教師必須認真研究的課題。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前小學生語文朗讀能力普遍不高，這在一定程度上影響了小學生的發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的初衷。本文結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，簡要闡述了在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的方法策略。

一、做好正確引導，激發(fā)學生的閱讀興趣

朗讀能力的培養(yǎng)離不開學生大量的閱讀，學生只有在經(jīng)過一定量的閱讀積累才能初步形成朗讀能力。小學語文課本中選取的文章雖然是很多名家大作，但是有很多的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活產(chǎn)生了一定差距，這必然會影響小學生的閱讀興趣，朗讀能力的培養(yǎng)就無從談起了。因此，要想培養(yǎng)小學生的朗讀能力必須激起他們的閱讀興趣，興趣是最好的老師。毋庸置疑，朗讀無疑是枯燥的、無趣的，要想讓學生愛上朗讀，這就需要教師注意采取一定的方法策略。首先，教師要改變朗讀形式，在讓學生進行朗讀時，大部分教師采用自由朗讀方式，這樣的朗讀形式短時間內(nèi)可能有效，但是時間長了，小學生必然會感覺枯燥乏味，就會喪失有效注意，大大降低朗讀效果，這就需要教師多思多想，可以采用多種朗讀形式，比如小組朗讀競賽、分角色朗讀、教師范讀等，讓小學生在各種朗讀形式中保持朗讀的興趣，尤其是小學生年齡小，理解能力相對較弱，這就更需要發(fā)揮教師的指導和示范作用，通過教師的指導讓小學生喜歡閱讀，在閱讀中潛移默化地培養(yǎng)小學的朗讀能力;其次，教師要拓展朗讀的內(nèi)容，語文教材是學生朗讀能力的載體，但不是唯一的載體，在小學語文課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的年齡特點和性格愛好，選取一些積極向上、有趣的文章讓學生作為朗讀的內(nèi)容，這樣必然會引起小學生加大的朗讀興趣，從而為小學生朗讀能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

二、創(chuàng)設朗讀條件，保證學生朗讀的效果

朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，要想在小學語文課堂教學中培養(yǎng)小學生的朗讀能力，教師必須在激起學生閱讀興趣的基礎上，積極為小學生朗讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造各種有利條件。第一，要重視范讀。小學生大都對老師的充滿敬仰和信賴，甚至有一些崇拜心理，教師的言談舉止對學生的影響是巨大的，因此，在對小學生進行朗讀訓練時，教師要重視范讀，教師范讀效果直接影響到小學是否對閱讀的內(nèi)容感興趣，教師在進行范讀前一定要仔細研讀課文，深刻體會字里行間蘊含的作者的思想感情，注意自身的表情、語氣、語調(diào)、語速和肢體動作等，讓學生從教師的范讀中體會到閱讀也是一件非常享受的事情，從而激起朗讀的興趣，真心喜歡上朗讀;第二，要把握時間。語文課堂教學是多種教學任務并存，朗讀并不是課堂教學的主旋律，但是朗讀能力的培養(yǎng)有需要一定的時間保證，這就需要教師要合理調(diào)控課堂，正確把握語文課堂教學中朗讀的時間，時間過長影響其他教學內(nèi)容，時間太短必然影響朗讀能力的培養(yǎng)。在課堂教學中教師可以將朗讀的時間控制在8～10分鐘，這樣既不會耽誤教學的進度，有一定程度上保證了朗讀的效果;第三，注重小組合作。小組合作是一種有效的學習形式，由于每一位學生的閱讀能力存在差異，朗讀能力的培養(yǎng)僅僅依靠教師一個人必然會顧此失彼，這就需要教師發(fā)揮集體的力量，重視小組合作這一有效形式，將能力水平不同的學生的分成幾個小組，讓他們以小組為單位進行朗讀訓練，通過這種形式的朗讀取長補短，讓每一位學生在小組朗讀訓練中都能夠有所收獲和提高。

三、重視朗讀技巧，提高學生的朗讀能力

朗讀能力的提高不是一蹴而就的，也不是無章可循的，朗讀能力的培養(yǎng)也是需要一定的方法和技巧的。首先，要緊抓字詞。字詞是文章的基本構(gòu)成元素，每篇文章都有一些關(guān)鍵性的字詞，這些重點字詞是學生理解文章的關(guān)鍵，只有學生對這些字詞理解的正確到位，才能更好地朗讀課文，也才能正確理解篇章句意。因此，要想提高學生的朗讀能力，教師必須在語文課堂教學中抓住字詞，努力做到“咬文嚼字”，通過對字詞的理解，掃清朗讀能力提升的障礙;其次，要理解句子。句子是作者情感表達的重要形式，在一篇課文中有很多句子，但是有一些句子是次要的，一些是關(guān)鍵的，教師在教學時要指導學生抓住主干句子，明確主干句子的核心，理解主干句子的內(nèi)涵，只有學生對主干句子真正理解了，才能更好地朗讀課文，達到培養(yǎng)學生朗讀能力的目的。再次，要注入感情。朗讀效果好，朗讀能力才有可能得到提高，而朗讀效果與學生是否在朗讀是注入感情有著密切的關(guān)系，這就需要教師在課堂教學中，在學生對重點字詞和主干句子正確理解后，要求學生在進行朗讀時注入自身的情感。學生通過教師對文章寫作背景的介紹，深刻理解作者的思想感情，正確理解作者的心境，并進行有感情的朗讀，這種形式的朗讀才是有效的朗讀，學生的朗讀能力也才能在朗讀中得到真正的提升;最后，分層訓練。由于各種因素的影響，小學生的閱讀能力參差不齊，不同年級學生之間，同年級不同學生之間存在著較大的差異，如果教師不注意區(qū)分，就會事倍功半，這就需要教師針對不同年級設置不同的朗讀訓練內(nèi)容和要求，在相同年級對不同水平的學生進行設計不同的朗讀訓練要求，只有這樣，才能滿足不同年齡階段和不同學生的閱讀需求，使朗讀訓練真正見效，不斷培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力。

朗讀能力是語文學習的基本能力，也是學生將來立足社會的重要能力，朗讀能力的培養(yǎng)是一個長期的、復雜的、系統(tǒng)的過程，需要教師的認真指導，學生的積極參與。不斷培養(yǎng)學生的朗讀興趣，保證朗讀的效果，提高朗讀能力，從而真正將小學生朗讀能力的培養(yǎng)真正落到實處。