淺談如何走出教學(xué)新課改的誤區(qū)

鄭瑾

摘 要：在探索教學(xué)改革新思路、新方法的過程中，積累了許多有關(guān)的東西，但有些做法陷入了誤區(qū)，這足以引起我們的反思。本文主要分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，并針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的課堂主體認(rèn)識不明確，盲目追求課堂氣氛，“滿堂問”“滿堂練”等誤區(qū)，提出了新課改下的課堂教學(xué)構(gòu)思，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：新課改;自主探究;平等

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實驗教材已于2003年9月在我縣中學(xué)積極推廣。一時下來，全縣的課改可謂如火如荼、轟轟烈烈。公開課、示范課層出不窮，令人耳目為之一新。經(jīng)驗交流、教學(xué)反思讓大多數(shù)教師受益非淺。探究性教學(xué)是新課程改革所提出的一種全新教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師不能夠?qū)⒆罱K的答案告訴學(xué)生，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）誤區(qū)一，是教師的問題，不是學(xué)生的問題

“自主、合作、探究”是新課程理念下提倡的學(xué)習(xí)方式。但在探究學(xué)習(xí)上，存在較多問題。在初中語文教學(xué)過程中，很多教師在課堂上所提出的問題不是針對學(xué)生而設(shè)計的，主要是為了提問而提問，學(xué)生在課堂上并沒有參與其中，也沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性。即便是針對課堂上的某些問題，教師能夠不失時機的為學(xué)生提供分組討論的機會，經(jīng)過討論之后再進行有效的交流，但課堂上的這些問題并不是學(xué)生提出的，也不是學(xué)生想要知道的，更不是針對學(xué)生設(shè)計的，整個過程好像演戲一樣，仍然是整個教學(xué)的附屬，學(xué)生只是為了參與教師的教學(xué)任務(wù)，而不是真正發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

（二）誤區(qū)二，盲目追求課堂氣氛的熱鬧

很多初中語文教師對于新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知不清，只是對教學(xué)目標(biāo)做出了淺顯的認(rèn)知，在使用新的教材開展教學(xué)過程中，只是為了營造課堂范圍而進行教學(xué)，并不是以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)。堂課氣氛是活躍了，但是學(xué)生在課堂參與過程中，對教師講解的內(nèi)容看似懂得，其實并沒有真正了解。踴躍表演、積極參與的確讓人耳目一新，但這里的“動”不是被動的、機械的、點綴式象征性的“動”，應(yīng)是為教學(xué)目的而“動”。

（三）誤區(qū)三，“滿堂問”，“滿堂練”的興起

灌輸式教學(xué)模式遭受到教學(xué)領(lǐng)域的一致討伐之后，又產(chǎn)生了一種全新的錯誤認(rèn)知，在很多教育工作者的思想中都認(rèn)準(zhǔn)授課講解的內(nèi)容越少越好，讓學(xué)生挖掘教材當(dāng)中的內(nèi)容。在這種教學(xué)模式之下，教師由過去的滿堂灌變成了滿堂問，任何一個小的問題都要求學(xué)生進行小組討論，或者在提問過程中只提問那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，整個課堂教學(xué)缺乏節(jié)奏。

在課堂教學(xué)過程中，如果教師不能夠發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)組織和帶動作用，學(xué)生在討論過程中大量充斥著斷續(xù)思域平滑的語言，邏輯推理能力較差，最終所產(chǎn)生的危害是不可估量的。

二、新課改下的課堂教學(xué)構(gòu)思

（一）以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與教學(xué)，自主探究

一要注重培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的欲望和興趣。探究的本質(zhì)目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而學(xué)生的主體能動性是建立在對學(xué)科興趣的基礎(chǔ)上。它是一種內(nèi)在的驅(qū)動，解決的是想不想探究的問題。在語文課堂教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的組織者，一個最重要的職能任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究興趣，并保持學(xué)生持續(xù)保持這種探究欲望。二要為學(xué)生營造一個問題空間。結(jié)合初中階段學(xué)生的實際學(xué)生特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些難度相對較為適中有探究價值的問題，通過探求能夠讓學(xué)生對整篇文章的大致內(nèi)容有所了解，同時更好地體會作者所要表達的思想感情。三要給予學(xué)生充足的自主探究時間。教師在分配問題分配任務(wù)時，一定要給予充足的時間考量，否則自主學(xué)習(xí)就是一種空話套話。四開展多項互動交流。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生之間的個體差異，通過對學(xué)生進行妥善的分組，讓學(xué)生在小組之間進行互動探討，能夠發(fā)揮不同個體差異之間的資源優(yōu)勢，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為學(xué)生營造一個多項互動的交流空間。

（二）教是為了學(xué)

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，是研究者、學(xué)習(xí)者、合作者、開發(fā)者等多種角色集一身，是平等中的首席，是課程的設(shè)計者，課堂潛能、意義的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。新課程要求，教師要由“教師為中心”、居高臨下注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，因此，教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自由表達和自主探索，教師從“師德尊嚴(yán)”的教學(xué)中走出來，從居高臨下的權(quán)威中走向平等中的首席。

（三）給每個學(xué)生以平等

學(xué)生與學(xué)生之間是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)困生”是平等的。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會感到安全，才不會有的學(xué)生被冷落，被排斥，被恥笑的現(xiàn)象，課堂也不會成了幾個尖子生的獨角戲。關(guān)注每個學(xué)生都發(fā)展，是我們新課程的一個重要理念。

新的一輪課程改革是全新的一種探索，在探索中難免出現(xiàn)各種錯誤、誤區(qū)，但只要走出誤區(qū)，課程改革必能乘風(fēng)破浪。

參考文獻

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