淺談一體化“六步法”在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

覃勇程

摘 要：一體化教學(xué)是目前職業(yè)教育新的教學(xué)體系，“六步法”的運用逐漸被越來越多的學(xué)校所認(rèn)可。本文通過設(shè)計“單相橋式整流濾波電路安裝與調(diào)試 ”這一典型工作任務(wù)，從收集信息、制定計劃、審定計劃、實施計劃、過程監(jiān)控和評價反饋六個方面詳細(xì)闡述了一體化教學(xué)“六步法”在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過研究六步的運用方法，總結(jié)歸納其規(guī)律，并將其運用的方式方法實施到其他專業(yè)和其他課程中去，讓更多的一體化教師靈活運用“六步法”實施教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：一體化;六步法;課程應(yīng)用

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法現(xiàn)狀

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門理實一體化課程，既有理論知識的講授也有動手實踐的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)在很多學(xué)校在上這類課的時候，往往是把兩者分開授課，所謂的理實一體化已經(jīng)失去了一體化的意義。上理論課仍然采取“教師講、學(xué)生聽，教師演、學(xué)生看”的傳統(tǒng)教學(xué)模式;而實訓(xùn)課則是來回反復(fù)地練習(xí)模塊技能，而沒有遵照一體化“六步法”來實施教學(xué)，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，工學(xué)沒有結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的與社會所需求的對不上。

二、一體化“六步法”的界定

一體化“六步法”由信息、計劃、決策、實施、控制、評價等六個步驟構(gòu)成。第一步（信息），根據(jù)工作任務(wù)單，明確工作任務(wù)然后收集有關(guān)資訊;第二步（計劃），根據(jù)工作任務(wù)要求制定可行的工作計劃;第三步（決策），根據(jù)制定好的工作計劃進(jìn)行審定，決策出最優(yōu)計劃方案;第四步（實施），根據(jù)最優(yōu)計劃方案開始實施任務(wù);第五步（控制），對任務(wù)實施過程的質(zhì)量進(jìn)行檢查和控制，確保任務(wù)順利進(jìn)行;第六步（評價），根據(jù)任務(wù)評價表對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行客觀評價。

三、一體化“六步法”的基本特征

一體化“六步法”借鑒了德國職業(yè)教育以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)六步法，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為教學(xué)最終目標(biāo)，通過“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)模式，改變“要我學(xué)”的被動接受式為“我要學(xué)”的主動獵取知識的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從內(nèi)心的學(xué)習(xí)心態(tài)上轉(zhuǎn)變過來，塑造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到快樂。其基本特征是：

（一）注重學(xué)習(xí)載體，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動

一體化“六步法”以典型的工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動。通過典型工作任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中獲取專業(yè)知識和實踐技能?！傲椒ā泵恳徊降耐瓿啥夹枰耙徊降匿亯|，同時也是為后一步的順利開展打下基礎(chǔ)，步步連接，環(huán)環(huán)相扣，每一步的發(fā)展和進(jìn)行都是遵照著企業(yè)崗位的實施來進(jìn)行的，達(dá)到工學(xué)結(jié)合。整個“六步法”實施的過程中學(xué)生處于主體地位，理論知識的獲取和技能的提升都靠學(xué)生自己在任務(wù)中摸索，在學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)下完成。

（二）注重相互協(xié)作，強調(diào)團隊精神

“六步法”實施的整個過程，學(xué)生會被教師根據(jù)具體的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)工位及教學(xué)資源等情況進(jìn)行分組，每個組再根據(jù)任務(wù)內(nèi)容及要求進(jìn)行角色扮演和分工。凡是所有需要學(xué)生自己解決的問題，都由組長組織組員一起共同參與、共同討論、共同投票或者舉手表決決定方案的實施。整個過程，每一個小組就是一個小團隊，“六步法”中每一步的完成都需要各個組員之間的相互協(xié)作，互相配合，各個組員必須具備一定的團隊精神，只有團結(jié)協(xié)作，才能更好更快地把任務(wù)順利的完成。

（三）注重興趣培養(yǎng)，強調(diào)個人能力

激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望是教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)“六步法”教學(xué)目的的重要指導(dǎo)內(nèi)容。一方面，通過好奇、興趣等心理作用來提高學(xué)生對未知知識的求知欲望;另一方面，通過教師的鼓勵、表揚，同學(xué)之間爭強好勝的心態(tài)，及取得成果之后的喜悅感、成就感等來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與興趣。整個學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生個體獲得知識與技能的過程，學(xué)生個人綜合能力都得到了很大的提升，既注重了興趣的培養(yǎng)，又強調(diào)了個人能力的重要性。

四、一體化“六步法”在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

筆者多年以來一直承擔(dān)電子專業(yè)相關(guān)課程的一體化改革和教學(xué)工作，下面以高等教育出版社出版陳振源主編的電子技術(shù)基礎(chǔ)模塊二晶體二極管及整流電路中的“單相橋式整流濾波電路安裝與調(diào)試”典型工作任務(wù)為例，淺談一體化“六步法”在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。

（一）收集信息

收集信息指的是學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)單，在明確工作任務(wù)后利用手中的資源收集與本次學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識點和技能點。學(xué)生手中的資源可以是手機、電腦、課本教材、維修手冊和說明書等現(xiàn)有資源。信息收集環(huán)節(jié)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在旁指導(dǎo)和維持課堂紀(jì)律。

針對本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過教材、圖書館資料、手機電腦網(wǎng)絡(luò)資源等途徑收集有關(guān)本次任務(wù)單相橋式整流濾波電路安裝與調(diào)試的相關(guān)信息，并對收集到的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、分類、歸納，去偽存真，盡可能充分地掌握對本次任務(wù)有用的信息。而作為授課教師，在此環(huán)節(jié)中則是引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，指導(dǎo)學(xué)生利用好手中的資源收集好相關(guān)資料。

（二）制定計劃

制定計劃指的是學(xué)生在收集好相關(guān)的知識點和技能點之后，組長組織成員一起討論，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和要求，及組內(nèi)成員的基本情況，制定出一個完整的可行的初步方案。?制定計劃環(huán)節(jié)，學(xué)生仍然是主體，是計劃制定的實施者，而教師則是整個制定過程的引導(dǎo)者，不參與制定，只負(fù)責(zé)引導(dǎo)。

針對本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)情況分小組討論，商量制定出可行性方案，然后各小組分別在各自的卡紙上填寫具體的工作流程、計劃內(nèi)容及小組內(nèi)部角色的分工與職責(zé)。而授課教師此時的任務(wù)是引導(dǎo)各個小組制定好工作計劃，督促每一位同學(xué)都參與其中，各抒己見。

（三）審定計劃

審定計劃指的是完成計劃制定之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對眾多計劃方案進(jìn)行評審和決定，確定最優(yōu)秀的計劃方案的過程。審定計劃有組內(nèi)審定和組間審定兩種，組內(nèi)審定指在充分討論的前提下，由大家舉手表決或者由組長代表作出決定;而組間審定即是在各小組的方案之中評選出最優(yōu)的方案，范圍比組內(nèi)的廣。審定計劃環(huán)節(jié)主體也是學(xué)生，教師本人可以適當(dāng)?shù)貙Ψ桨傅膶彾ㄌ岢鲎约簜€人的意見和建議，但不能過多地干預(yù)。審定計劃審定出來的計劃方案有可能不是最優(yōu)秀的，有可能存在問題，有可能會有錯誤的決策，但錯誤也是一種學(xué)習(xí)的過程，甚至可以通過修正錯誤的方案達(dá)成既定的目標(biāo)，可以讓學(xué)生獲得更大的提升空間。