基于社區(qū)教育平臺的外語人才人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

[摘 要]鑒于時代對外語專業(yè)人才的人文素養(yǎng)提出了更高要求，外語專業(yè)人才的培養(yǎng)還需要進一步提高。文章以常州市為例，結(jié)合社區(qū)教育培養(yǎng)外語人才人文素養(yǎng)的優(yōu)勢，提出依托社區(qū)教育來輔助完成外語人才的培養(yǎng)任務(wù)，從建立高校和社區(qū)教育之間的互動交流平臺、加快數(shù)字外語資源的共建共享、開發(fā)兼?zhèn)浔就廖幕耐庹Z特色類課程、樹立外語教學的學習生活觀、建立工具性和人文性相結(jié)合的外語專業(yè)人才評價體系五個方面，探討基于社區(qū)教育的外語人才人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]社區(qū)教育;外語人才;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

引言

外語專業(yè)人才是語言和文化的傳播者。當前，外語專業(yè)人才的培養(yǎng)雖然備受重視，但由于工具導向性的特點使得外語專業(yè)人才的人文素養(yǎng)尚欠缺。探討和分析當前外語專業(yè)人才培養(yǎng)的問題、提升當前外語專業(yè)人才的人文素養(yǎng)質(zhì)量，對于改善外語人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀非常重要。

外語人才的人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和包含交流能力、實踐能力和互助合作精神在內(nèi)的綜合學習能力。當前，高校在外語人才語言能力的培養(yǎng)方面，優(yōu)勢比較明顯。本研究中，外語人才人文素養(yǎng)的內(nèi)涵界定體現(xiàn)在外語人才的文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。

社區(qū)教育一直致力于全民教育工作，提高民眾的文化素質(zhì)。社區(qū)教育是運用本社區(qū)教育、文化等資源，面向本社區(qū)居民，以促進本社區(qū)人的發(fā)展與社區(qū)發(fā)展為目標的各類教育活動。從幼兒教育到老年教育、職業(yè)教育，社區(qū)教育在其中所起的作用是不可替代的。社區(qū)教育的教育連續(xù)性、社會適應性、教育手段多樣性與社會各部門合作等方面的特點為社區(qū)教育的蓬勃發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為外語人才人文素養(yǎng)的提升提供了可能性。

一、當前外語人才培養(yǎng)存在的不足

高校作為外語人才的培養(yǎng)的主要載體，成績喜人。但是，由于近年來我國高校數(shù)量的大量增長，外語專業(yè)熱度持續(xù)走高，外語專業(yè)學生人數(shù)較多，在教學和管理過程中問題也日益明顯。再加上社會對外語專業(yè)人才需求加大，高校外語人才培養(yǎng)模式的工具性趨向凸顯出來，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不足，不能滿足當今社會所要求的多方面知識、能力和人文素養(yǎng)“三位一體”的外語專業(yè)人才要求。當今外語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題是外語專業(yè)人才的實踐能力、合作、交流能力以及人文素養(yǎng)等綜合能力有待提高。

首先，高校外語專業(yè)人才的知識運用和實踐能力有待提高。理論和實踐互相作用，相輔相成。但是，在高校外語人才的培養(yǎng)過程中，理論教學和實踐教學的結(jié)合還有差距，學生對知識的運用能力和實踐能力需要提高。高校的各門課程雖然都制定了實踐教學計劃，但是這些實踐活動也只是簡單的場景模擬和任課老師能控制的小范圍活動，不能很好地鍛煉學生的實踐能力。

其次，高校外語專業(yè)人才的合作交流能力有待提高。高校除了學期的考試和測評以外，還有四六級英語考試、專業(yè)英語四八級考試，這些都是工具導向性的考試。雖然，高校對學生的技能競賽很重視，但是競賽畢竟是少數(shù)人的舞臺，難以為廣大學生提供練習的平臺。高校為學生提供的實踐活動平臺和場所有限，學生的實踐能力、合作能力和交流能力沒有得到很好的訓練，距離全面發(fā)展還有距離。

最后，外語專業(yè)人才還需深入了解本土文化。當前我國外語專業(yè)人才對于本土文化知識還需深入了解和體會。對本土人文精神認識、理解不足導致部分外語專業(yè)人才沒有足夠的能力承擔文化傳遞者的角色。所以，重視本土文化已經(jīng)是當前外語專業(yè)人才培養(yǎng)不能忽視的問題。事實上，引導外語專業(yè)人才深入學習我國傳統(tǒng)文化也確實得到了高校的重視，但是距離成為合格的文化傳遞者還有一段距離。外語專業(yè)人才進行系統(tǒng)的教育和學習是必然的。

二、社區(qū)教育培養(yǎng)外語人才人文素養(yǎng)的優(yōu)勢

社區(qū)教育是以社區(qū)為單位為社會服務(wù)的教育，涵蓋范圍較廣，內(nèi)容較為豐富，教育手段多樣，而且和社會各單位的聯(lián)系和合作較多，既沒有升學壓力，又不是盈利機構(gòu)，是有效地輔助高校完成外語專業(yè)人才的培養(yǎng)，尤其是對于外語專業(yè)人才的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的不二選擇。社區(qū)教育在培養(yǎng)外語人才的人文素養(yǎng)方面的優(yōu)勢明顯，主要體現(xiàn)在社區(qū)教育能借助社會力量對外語人才進行非營利性的文化教育來加深外語專業(yè)人才對本土文化的理解，社區(qū)教育的傳統(tǒng)德育內(nèi)容和其社會性的特點可以從理論和實踐兩方面來幫助外語人才樹立積極的價值觀，社區(qū)教育以其較廣的教育范圍和教育手段多樣化的特點，可以有效推動外語專業(yè)人才綜合學習能力的提升。

（一）社區(qū)教育有利于加深外語專業(yè)人才對本土文化的理解

外語專業(yè)人才本土文化意識的提升不僅要靠理論方面的文化教育還要在實踐中體會。高校對外語人才的本土文化意識的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在理論方面，在實踐中培養(yǎng)的機會相對缺乏。社區(qū)教育不僅能從理論方面對外語人才本土文化意識進行培養(yǎng)，還可以通過各類實踐活動來加深外語人才對本土文化的理解。

首先，社區(qū)教育可以對外語人才進行本土文化的教育。社區(qū)教育可以借助社會力量開設(shè)多門以本土文化為主的課程，建設(shè)以本土文化內(nèi)容為主的數(shù)字資源，對大學生進行本土文化課程的教育和學習。以常州市為例，常州社區(qū)教育關(guān)于常州本土文化的數(shù)字資源的建設(shè)已經(jīng)有了一定的規(guī)模，再加上常州開放大學作為社區(qū)教育的辦學實體主辦了職業(yè)教育、社區(qū)教育、遠程開放教育、老年教育等多種形式的教育活動，師資力量不輸于普通高校，所以結(jié)合社會上文化行業(yè)的主要力量和本校的外語師資，開設(shè)以本土文化知識為主的外語課程有明顯的優(yōu)勢。

其次，社區(qū)教育還可以通過與社會各機構(gòu)的合作來加深外語人才對本土文化的理解。社區(qū)教育與社會各機構(gòu)的聯(lián)系，可以為大學生提供大量的社會實踐機會，讓學生在實踐中檢驗自己的知識和能力，加深對本土文化的理解。常州市社區(qū)教育和社會各機構(gòu)有緊密的聯(lián)系，與常州博物館、常州梳篦廠、白雪飛留青竹刻工作室、孫燕云亂針繡工作室等文化機構(gòu)有合作，可以安排外語人才參與相關(guān)機構(gòu)的實踐活動，使得大學生可以在實踐活動中深入了解常州文化，做好常州文化的語言傳播者。

（二）社區(qū)教育可以幫助提高外語專業(yè)人才的綜合學習能力

外語專業(yè)大學生的人文素養(yǎng)中，綜合學習能力的培養(yǎng)也很重要。綜合學習能力應該包含實踐能力、合作能力和交流能力等。高校對外語人才的培養(yǎng)在語言能力方面取得了較大的成績，但是對于綜合學習能力的培養(yǎng)方面還存在不足。

社區(qū)教育較廣的教育范圍為外語人才的綜合學習能力的提高提供了盡可能多的機會。 以常州市為例，社區(qū)教育和社會上各類人群和社會機構(gòu)以及企業(yè)有著較多的聯(lián)系，可以利用企業(yè)教育加強和企業(yè)的聯(lián)系，為學生提供更多參與企業(yè)實踐的機會;社區(qū)教育本身的定位和特點決定其教育手段除了像辦學實體進行傳統(tǒng)課堂教學一樣，還有視頻、講座、公益活動、專業(yè)實踐等多種教育方式，有利于學生將所學知識學以致用，提升學習能力。

（三）社區(qū)教育有助于提升外語專業(yè)人才的綜合實踐能力

通過社區(qū)教育培養(yǎng)外語專業(yè)人才的綜合實踐能力，對于提升外語人才的綜合素養(yǎng)有重要意義。如學生通過參與社區(qū)實踐活動、為社區(qū)居民提供相關(guān)服務(wù)，可以鍛煉其活動的組織能力、協(xié)調(diào)能力、服務(wù)意識，同時還可以培養(yǎng)學生的責任感、提高學生實踐動手能力和與人交流合作能力。

三、基于社區(qū)教育平臺的外語人才人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

依托社區(qū)教育培養(yǎng)外語專業(yè)人才有明顯的優(yōu)勢，是高校培養(yǎng)外語專業(yè)人才模式的有效補充。加強高等教育和社區(qū)教育之間的銜接，可以從高校和社區(qū)教育的互動交流平臺的建立，加快外語數(shù)字資源的共建共享，開發(fā)兼?zhèn)浔就廖幕耐庹Z特色活動和課程，樹立外語教學的學習生活觀，協(xié)助建立工具性和人文性相結(jié)合的外語專業(yè)人才評價體系五個方面來思考。

（一）建立高校和社區(qū)教育互動交流平臺

建立高校和社區(qū)教育互動交流平臺，是高校和社區(qū)教育及時互相溝通和交流的保障?；悠脚_的建立加強了高校和社區(qū)教育之間的聯(lián)系，可以使高校外語教學內(nèi)容和社區(qū)教育提供相對應的實踐活動有效銜接;可以讓高校外語專業(yè)人才能適時地在校外企業(yè)進行實習實訓，獨立完成工作，培養(yǎng)責任感和群體意識，提高外語專業(yè)人才的溝通能力和團隊合作精神;可以使得外語專業(yè)人才自主參與社區(qū)教育開發(fā)的本土文化特色課程和活動;可以在良好溝通的基礎(chǔ)上，借助社區(qū)教育調(diào)動可利用的資源，為外語專業(yè)人才的培養(yǎng)所用。

（二）加快外語數(shù)字資源的共建共享

高校外語專業(yè)學習者的課余時間可以學習更多社區(qū)教育開發(fā)的有本土文化特色的課程，增進對本土文化的認識和了解。社區(qū)教育和高校之間共同建設(shè)外語教學數(shù)字資源，并共同分享，為培養(yǎng)全面發(fā)展、能承擔時代使命的外語專業(yè)人才提供了資源上的便利。

當今數(shù)字資源的發(fā)展已經(jīng)達到相對成熟的階段，當下網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境和信息化時代的優(yōu)勢可以為外語數(shù)字資源的共建共享提供技術(shù)保障。不管是高校還是社區(qū)教育都有較為豐富的開發(fā)數(shù)字化資源的師資力量。在數(shù)字化資源的共建共享過程中，外語專業(yè)學習者成為最大的受益者。他們可以根據(jù)不同的需求選擇不同的課程資源，在提高自己專業(yè)知識和技能的同時，開拓了視野，鍛煉了互動交流的能力，也為提高外語專業(yè)學習者的綜合學習與應用能力開拓了一條新的路徑。

（三）開發(fā)兼?zhèn)浔就廖幕奶厣顒雍驼n程

外語專業(yè)人才在本土文化的人文知識儲備與文化素養(yǎng)等方面素質(zhì)的提高，可以通過開發(fā)兼?zhèn)浔就寥宋奶厣耐庹Z專業(yè)教材的路徑加以解決。

常州想要打開開放發(fā)展新格局，培養(yǎng)了解常州本土文化的外語專業(yè)人才是必然的選擇。開發(fā)兼?zhèn)浔就廖幕耐庹Z教材是較好的解決辦法，社區(qū)教育能調(diào)動社會上各類常州文化的專家為教材的編訂提供素材和史料，在外語專業(yè)老師和常州文化專家的共同合作下，編訂以本土文化為內(nèi)容的外語特色教材。此外，社區(qū)教育借助社會力量開展兼?zhèn)浔就廖幕奶厣顒庸┩庹Z專業(yè)學習者參與，不僅可以提高外語專業(yè)學習者的交流對話能力，還能更好地傳承常州本土文化。

（四）樹立外語教學的“學習生活”觀

“學習生活”是受教育者在其個人發(fā)展過程中經(jīng)歷的一種特殊生活類型，是個體為獲取知識，提高技能和培養(yǎng)道德品質(zhì)而從事和經(jīng)歷的一系列活動的集合[1]（楊金龍，2018）。 Lewin（1935）心理場論認為，個體的行為與其所處的環(huán)境高度相關(guān)，個體行為發(fā)生改變的過程可理解為個體對其周圍環(huán)境的認知效應[2]。由此，“學習生活”研究關(guān)注自然、社會等外部學習環(huán)境與受教育者自身心理環(huán)境之間的活動關(guān)系， 強調(diào)對受教育者內(nèi)外部學習環(huán)境的經(jīng)歷或體驗進行綜合考量。

在高等教育中，學生完成一定的教學任務(wù)后，還有一些課余時間。高校對課堂教學重視有加，而課余時間的實踐活動有待加強。僅僅靠課堂教學不能較好實現(xiàn)學生實踐能力的提高。針對實踐能力不足的情況，外語專業(yè)學習者不僅應該在課堂上認真鉆研，提高自己的外語基礎(chǔ)知識和基本技能，還要充分利用課余時間，有計劃地參與社區(qū)教育組織的多種實踐活動，從而提高自己的合作交流能力與人文素養(yǎng)。

（五）協(xié)助建立工具性和人文性相結(jié)合的外語人才評價體系

學校教育不僅要關(guān)注對學生知識的培養(yǎng)，還應關(guān)注對學生思考力、判斷力以及其人格品行的培養(yǎng)與塑造[3] （鐘啟泉，2016）。核心素養(yǎng)是否落地，評價是關(guān)鍵[4]（梅德明，2016）。開展一系列的教學實踐改革和實踐活動，最終是否得以落地、能否獲得理想的效果，要看評價體系。長期以來，外語教學評價體系側(cè)重語言基礎(chǔ)與技能的鞏固和提高，而對文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面重視不夠。所以建立工具性和人文性相結(jié)合的外語專業(yè)人才評價體系是關(guān)鍵。社區(qū)教育為外語專業(yè)學習者在人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)起到了重要的作用，那么社區(qū)教育參與這個評價體系的建立會更加客觀全面。

全面的人文素養(yǎng)的評價應該包括形成性評價和終結(jié)性評價兩大方面。一方面，專業(yè)課程的形成性評價是培育外語專業(yè)學習者語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的主要途徑。如根據(jù)課堂教學內(nèi)容，是否依托社區(qū)教育安排延展性的活動;是否聯(lián)合各大高校開展跨專業(yè)的主題式實踐活動;是否和企業(yè)建立互相交流，深入到崗位的實踐任務(wù)。高等院校和社區(qū)教育以及相關(guān)企業(yè)可以對學生在上述活動中的表現(xiàn)進行多維度的考核和評價。另一方面，針對學生的專業(yè)知識和基本技能、人文素養(yǎng)等方面進行綜合考查。

四、結(jié)語

外語專業(yè)人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展所需的重要人才。社區(qū)教育以其非營利性、社會性、教育手段多樣化等特點，對于外語人才人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有優(yōu)勢，對輔助高校培養(yǎng)外語專業(yè)人才是可行的。常州市的實踐也說明了這點。在具體實施策略方面，高校應主動加強與社區(qū)教育的聯(lián)系與合作，拓展辦學空間，為外語專業(yè)人才培養(yǎng)打造更有效的平臺。

[參考文獻]

[1]楊金龍.語言沖突下的外語學習生活研究——以我國東鄉(xiāng)族本科生的外語學習焦慮現(xiàn)象為例[D].上海：上海外國語大學，2018.

[2]Lewin， K. A Dynamic Theory of Personality [M]. New York： McGraw-Hill. 1935.

[3]鐘啟泉.“核心素養(yǎng)”賦予基礎(chǔ)教育以新時代的內(nèi)涵[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（5）.

[4]梅德明.基于核心素養(yǎng)的英語課程發(fā)展——課程目標演進的價值取向[J].英語學習，2016（12）.

[作者簡介]王冬梅（1980-），女，山西忻州人，江蘇城市職業(yè)學院常州辦學點講師，碩士，研究方向：英語應用語言學、英語教育。

[責任編輯 孫世虹]