用學(xué)案教學(xué)模式復(fù)習(xí)氣體的制取的策略與思考

茍正軍　付新花

摘? 要：在新課程改革的背景下，學(xué)案式教學(xué)對激發(fā)九年級學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生探究能力產(chǎn)生了積極影響。用“學(xué)案”教學(xué)模式復(fù)習(xí)氣體的制取，利用知識層層遞進的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、突破難點。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又滿足了不同層次學(xué)生的需求，同時提高了復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué);氣體制取;復(fù)習(xí)課;策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標(biāo)識碼】A_______【文章編號】1005-8877（2020）17-0186-01

實驗室制取氣體是九年級化學(xué)復(fù)習(xí)的重點，通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)實驗室制取氧氣、二氧化碳、氫氣的相關(guān)知識，使學(xué)生掌握實驗室制取氣體的一般思路：一是原料的選擇：以實驗室常用藥品為原料，在方便、經(jīng)濟、安全的情況下，盡量做到有適宜的反應(yīng)速率（不可過大，也不可過?。宜脷怏w惟一;二是發(fā)生裝置的選擇：由反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件決定;三是收集裝置的選擇：由制取氣體的水溶性和密度決定;四是裝置從左到右組裝順序為：發(fā)生裝置→凈化裝置→干燥裝置→收集裝置→尾氣吸收裝置。

然而，“氣體制取”的復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效果堪憂。由于“氣體制取”涉及的知識點多，容易混淆，復(fù)習(xí)課易變成教師的“講讀課”或“說課”。從知識歸納到例題，從鞏固訓(xùn)練到課后小結(jié)，復(fù)習(xí)課容易變成教師的自我表演課，缺乏暴露學(xué)生問題的機會，無法對問題學(xué)生對診下藥。而學(xué)生缺乏自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的機會，更無法形成自我診斷、主動探究、適度拓展的習(xí)慣。

1.“氣體制取”復(fù)習(xí)課的“學(xué)案”教學(xué)實施策略

（1）強化基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)策略

“學(xué)案”教學(xué)強調(diào)對學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建 ，這個應(yīng)包括全部學(xué)生。因此“學(xué)案”內(nèi)容在對知識點梳理與歸納時一定要按照知識的遞進順序，把相關(guān)知識串在一起。逐步引導(dǎo)學(xué)生自主整合已有知識，提升相關(guān)觀念的認識，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，最終達到“融會貫通”的效果。

（2）串聯(lián)式的問題呈現(xiàn)策略

復(fù)習(xí)課一定要達到對已有知識準(zhǔn)確掌握，并能熟練應(yīng)用。有關(guān)聯(lián)的能說出其原因，強調(diào)學(xué)生對知識的理解逐步過渡到能力的提升。例如，“關(guān)于三種氣體制取的反應(yīng)原理及發(fā)生裝置類型的選擇”的學(xué)案片段設(shè)計

第一，復(fù)習(xí)實驗室制取氧氣、二氧化碳和氫氣的反應(yīng)原理的學(xué)案設(shè)計。

一是書寫化學(xué)反應(yīng)方程式并注明反應(yīng)物的狀態(tài)（氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)）。二是選擇發(fā)生裝置類型（固體與固體加熱、固體與液體不加熱）。三是選擇發(fā)生裝置類型（固體與固體加熱、固體與液體不加熱）

【設(shè)計意圖】準(zhǔn)確知道實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的反應(yīng)原理，并能書寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，同時理解和掌握選擇選擇發(fā)生裝置類型的依據(jù)是根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件

（3）遞進式的問題呈現(xiàn)策略

復(fù)習(xí)課要講究課堂的時效性，要突破難點，還要區(qū)分混淆點。在復(fù)習(xí)中對某些知識點采用遞進式，通過層層深入的拋析，有助于根本上幫助學(xué)生掌握知識點，從而達到靈活應(yīng)用。例如，“根據(jù)發(fā)生裝置和收集裝置確定制取的氣體”的學(xué)案片段。

第一，根據(jù)收集方法準(zhǔn)確的確定出氣體。

習(xí)題：選擇氧氣、二氧化碳、氫氣填空。

一是只能用排空氣法收集的氣體有_______二是只能用向上排空氣法收集的氣體有_______三是既能用排水法收集，又能用排空氣法收集的氣體有_______四是既能用排水法收集，又能用向上排空氣法收集的氣體有_______五是既能用排水法收集，又能用向下排空氣法收集的氣體有_______六是既能用排水法收集，又能用向下排空氣法收集的氣體有_______。

第二，根據(jù)發(fā)生裝置類型和收集裝置類型共同確定出制取氣體的名稱。

一是既能用固體與固體加熱的發(fā)生裝置制取，又能用固體與液體不加熱的發(fā)生裝置制取的氣體有_______二是發(fā)生裝置選擇固體與液體不加熱，收集方法選擇向下排空氣法收集，則該氣體是_______并寫出實驗室制取該氣體的反應(yīng)原理_______三是只能采用固體與液體不加熱的發(fā)_______生裝置制取，收集方法只能采用向上排空氣法收集，則該氣體是_______并寫出實驗室制取該氣體的反應(yīng)原理_______?。_____________________

2.“學(xué)案”教學(xué)應(yīng)用于“氣體的制取”復(fù)習(xí)課的思考

（1）“學(xué)案”教學(xué)模式最終應(yīng)立足于學(xué)生的能力提升

“學(xué)案”設(shè)計內(nèi)容不在于“多”，而在于“精”。學(xué)案設(shè)計不僅僅需要現(xiàn)實學(xué)生對知識的理解，更重要的是有助于學(xué)生能力的提升;不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生查找自身知識體系的漏洞，更重要的是意識到在解決問題時自身能力需要不斷完善。

（2）適合新課程的“學(xué)案”素材需要不斷開發(fā)、積累與發(fā)展

學(xué)生對“學(xué)案”教學(xué)模式?jīng)]有明顯偏好，是因為適合學(xué)生發(fā)展水平、適合課堂教學(xué)的良好“學(xué)案”素材還比較少，學(xué)生在大多數(shù)的復(fù)習(xí)課上經(jīng)歷的是以教師為主導(dǎo)的復(fù)習(xí)形式，而“學(xué)案”教學(xué)模式多出現(xiàn)于公開課上，這反映“學(xué)案”的設(shè)計需要耗費教師較多的精力，而且好的“學(xué)案”素材積累還不足夠，教師在日常工作中還需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生能力的要求，不斷開發(fā)、積累與發(fā)展“學(xué)案”素材，使“學(xué)案”教學(xué)模式日趨完善。

參考文獻

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